摘要：2018年新文科概念首次提出后，相關建設政策相繼出臺，明確了新文科建設在高等教育教學改革過程中的重要地位，其核心要義是立足新時代，回應新需求，促進文科教育的融合化、時代化、中國化和國際化?！半p一流”財經高校應緊緊圍繞新文科建設要求，牢牢抓住課程教學這一最基本的要素，立足學校實際，圍繞立德樹人根本任務，對標一流高校人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)過程中的優(yōu)秀做法，重視研究生教學質量評價工作，發(fā)現(xiàn)和分析研究生教學過程中存在的問題，建設高水平人才培養(yǎng)新路徑、新方案，取得新成效。文章以Z大學為研究對象，嘗試通過對其近兩年研究生教學質量評價歷史數(shù)據(jù)的分析，挖掘教學評價中的問題，并提出進一步改進的舉措和工作建議。

關鍵詞：新文科；經管類高校；研究生教育；教學評價；評價目標；評價形式；評價管理機制；多元化評價；信息化評價

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0065-04

基金項目：本文系中央財經大學2023年度研究生教育教學改革研究學校專項研究生教育教學改革研究課題“研究生教學質量評價有效性探索及改進方法研究”（課題編號：ZXJG202331）的階段性研究成果

新文科建設是國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。Z大學作為財經類“雙一流”建設高校，以經濟學、管理學和法學學科為主體，擁有文學、理學、工學、教育學、藝術學等多學科協(xié)調發(fā)展的學科體系。其以“培養(yǎng)一流人才、服務國家戰(zhàn)略需求、爭創(chuàng)世界一流”為辦學導向，以建設特色鮮明的世界一流大學為目標。對于經管類專業(yè)新文科教育教學改革而言，改革方向應以新經濟發(fā)展、中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統(tǒng)文科的思維模式，促進多學科交叉深度融合。在實踐中，新文科背景下的課程體系還在開發(fā)和建設中，教學質量評價體系建設需轉換傳統(tǒng)評價的思路和模式，結合新形勢背景下課程體系建設特點，優(yōu)化評價指標，運用大數(shù)據(jù)等技術豐富評價方法，高質量推進教學改革。

一、新文科背景下研究生教學質量評價的新任務

《國務院學位委員會教育部關于進一步嚴格規(guī)范學位與研究生教育質量管理的若干意見》指出，高校需要設立研究生培養(yǎng)指導機構，負責落實研究生培養(yǎng)方案、監(jiān)督培養(yǎng)計劃執(zhí)行、指導課程教學、評價教學質量等工作，對研究生教學全過程和教學效果進行監(jiān)督和評價。新文科建設背景下，為進一步提升研究生教學質量，高校應重視教學質量評價工作?！督逃筷P于深入推進學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的意見》指出，要加強學術學位與專業(yè)學位研究生教育分類發(fā)展的組織保障。學術學位依托一級學科培養(yǎng)并按門類授予學位，重在面向知識創(chuàng)新發(fā)展需要，培養(yǎng)具備較高學術素養(yǎng)、較強原創(chuàng)精神、扎實科研能力的學術創(chuàng)新型人才。專業(yè)學位按專業(yè)學位類別培養(yǎng)并授予學位，重在面向行業(yè)產業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)具備扎實系統(tǒng)專業(yè)基礎、較強實踐能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的實踐創(chuàng)新型人才。這兩種類型的教育方式具有較大的區(qū)別，且培養(yǎng)側重點不同，因此在教學內容、教學方式和教學質量評價上也應有所不同。

二、國內外高校學生教學質量評價研究熱點

在閱讀文獻和總結之前研究成果的基礎上，可以看出國內研究學者認為現(xiàn)有高校學生教學質量評價工作中存在的問題，主要集中在教學質量評價有效性、專業(yè)性、創(chuàng)新性和評價角色多元性這四個方面。在有效性問題方面，易朝紅等（2022）根據(jù)G師范大學近10年評教數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學生對評教目的和意義認識不足、學生評教態(tài)度不夠認真、評教指標不夠完善，以致評教有效性不足[1]。在專業(yè)性方面，未體現(xiàn)分類培養(yǎng)，胡恩華等（2016）對專業(yè)學位研究生教學質量評價予以關注，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有評價體系并未凸顯與學術學位研究生的區(qū)分度[2]。在創(chuàng)新驅動方面，王喬等（2023）分析在新文科建設背景下，解構智慧教育的內涵，需創(chuàng)設智慧教育教學新機制，需要在教、學、練、考、評、管等環(huán)節(jié)提供智能輔助，讓教師教得更好、學生學得更好、學校管理得更精準。他表示在以立德樹人、引領學術、服務國家為基本導向的新文科建設背景下，研究內容本身就包括理論建設和實證研究，但實際操作過程中卻始終存在人才培養(yǎng)與社會需求不符的脫節(jié)現(xiàn)象，尚未全部開展創(chuàng)新性的教學形式探索[3]。在評價角色多元性方面，奔騰建議將學、管、用等三類教學參與者納為評價主體，從教學資源、管理、過程和成效四維度進行全周期閉環(huán)測定。

對比國外教學質量評價研究發(fā)現(xiàn)，我國高校開展教學質量評價始于20世紀80年代，而國外高校在20世紀20年代就已經形成了較為完善的學生評教制度，其運行經驗可給國內高校提供一定的思路。國內外教學質量評價工作目標一致，都是服務于教學，但評價過程有很大的區(qū)別，國內大學側重于對教師的評價，而國外大學更為側重以學生為中心的評價。

國外研究學者更為側重如何發(fā)揮大學生教學質量評價有效性的研究。王洋（2011）以美國德州大學奧斯汀分校為例，發(fā)現(xiàn)學生評教的實施程度與其學習成果呈顯著相關性，具有一定的指標性特征，且以發(fā)展性評價為導向，教學質量評價與提升教學質量緊密結合。Mccann（2014）通過人格影響因素的測試，得出學生人格比學習成績更能影響對教師和課程的評估。Marsh（2001）通過研究得出學生評教結果也受學生學習成績好壞的影響，學習成績較好的學生往往是對課程滿意度較高的學生。杜瑞軍等（2023）通過對近二十年國外學生評教情況的總結，發(fā)現(xiàn)國外研究主要集中在對影響學生評教的有效性因素的探討上，包括兩個方面：一是學生評教的信效度及影響因素，二是學生評教結果的應用及面臨的挑戰(zhàn)[4]。

三、研究生教學質量評價運行現(xiàn)狀

Z大學高度重視研究生課堂教學質量，實施“二一”課堂教學管理模式?！岸笔墙虒W管理月報制度和課堂教學質量評價管理辦法，“一”是由學校研究生培養(yǎng)管理部門統(tǒng)籌監(jiān)管，復核和推進教學管理工作，以促進教學管理、監(jiān)督與實踐教學之間的互動，使它們相互影響、相互促進。2017年開始執(zhí)行研究生教學檢查與現(xiàn)場聽課月報制度，要求學院教學管理領導采用深入課堂聽課記錄的方式進行二級單位自行監(jiān)督和改進的管理；2022年發(fā)布《Z大學研究生課程教學質量評價管理辦法》，以教師自評、學生評價、督導評價、同行評價相結合的形式，對研究生教學全過程和教學效果進行監(jiān)督評價。但目前評價系統(tǒng)只啟用了教師自評和學生評價兩個模塊，評價時間集中在期末課程教學結束后，接下來如何規(guī)范有效地開展督導及同行評價還有待進一步的探索。

本文針對2021—2023學年的教學質量評價結果進行分析，以期掌握實際教學情況。通過對評語內容的總結和關鍵詞提取，發(fā)現(xiàn)評語中積極詞匯出現(xiàn)頻率為11342次，消極詞匯出現(xiàn)頻率為417次，可見，學生對教師教學非常認可。同時，也找出消極詞匯中出現(xiàn)頻率較高的詞語是“建議”和“問題”，并對其進行文本搜索和匯總處理。統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，建議和問題主要集中在教學效果層面。大多數(shù)學生提出，希望教師授課內容能多著眼于實際融合案例，多講授一些“精簡”且實用性強的內容，并對教師提高授課水平和表達能力、及時更新課件有明確的建議。

四、研究生教學質量評價存在的問題

通過了解Z大學現(xiàn)有研究生教學評價管理模式，結合近年來教學評價結果數(shù)據(jù)可以看出學生的教學評教參與度很高，但同時教學質量評價中也存在一些問題，導致教學評價未能起到很好的反饋和督促作用。

1.評價的主動性不強

為充分了解學生對教師課堂教學的評價反饋，Z大學將評教與查看期末成績設置為相互關聯(lián)，學生只有參與評教才能查看期末成績。這雖然能夠保證學生評教的參與度，但是通過對主觀評價的有效評價率較低可以看出，學生評價的主動性不強。

2.評價主體相對單一

2022年Z大學更新研究生課程教學質量評價管理辦法，進一步規(guī)范了研究生教學評價機制，以教師自評、學生評價、督導評價、同行評價相結合，對研究生教學全過程和教學效果進行監(jiān)督與評價，但目前僅啟用教師自評和學生評價這兩個模塊，督導評價和同行評價還未實施，主價主體相對單一。

3.評價偏重結果統(tǒng)計且評價結果展示度不高

學生通常是在學期末進行評教，主要是對教師在課程結束后的一個總結，無法監(jiān)測教師在教學過程中的變化，這使得評教對學生的課程學習和教師的課程教學均幫助不大。而且學生進行課程教學評價后，評價結果和統(tǒng)計排名并未公開，對學生了解教師授課風格及選擇課程并未起到幫助作用。

4.教學評價體系建設的專業(yè)性不足

現(xiàn)有教學評價體系使用的是統(tǒng)一的評價模板，在學科和專業(yè)上沒有區(qū)別，在評分權重和評分指標上也沒有區(qū)別。教學質量評價作為學校衡量教學質量、督促教育教學有序開展的重要手段，評價數(shù)據(jù)應該有可對比性。學生類別不同、課程形式不同，使用統(tǒng)一的評價模板會使專業(yè)特點不突出、教學質量評價流于形式、評價結果不能反映真實情況。

5.教學評價信息化有待進一步提升

教育信息化是未來發(fā)展的必由之路，教學信息化也會日漸完善。然而，線上教學作為教學信息化的方式之一，目前存在高智能信息化平臺短缺、教學質量評價信息化程度不高等問題。

6.研究生教學質量監(jiān)管隊伍建設有待加強

當前，研究生錄取人數(shù)逐年上漲，這對研究生招生、培養(yǎng)等環(huán)節(jié)提出了更高更細的要求。Z大學的研究生管理團隊中負責研究生培養(yǎng)的行政教師人手緊缺，他們不僅負責學籍管理、培養(yǎng)方案制定、教學過程管理、考試管理等一系列常規(guī)業(yè)務工作，還要圍繞新時代要求不斷探索研究生培養(yǎng)目標、創(chuàng)新管理方法。人手緊缺制約了管理人員對教學質量監(jiān)管工作的細致、深入開展。

五、新文科背景下研究生教學質量評價改進建議

研究生教育的目標是培養(yǎng)服務國家重大需求的高層次創(chuàng)新型、復合型、應用型人才，課程教學是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段，而教學質量評價作為保障研究生培養(yǎng)質量的必備環(huán)節(jié)，應起到人才培養(yǎng)的有效輔助作用。新文科人才培養(yǎng)背景下，研究生教學質量評價應做好配套性的改革，不僅要進行制度改革，還要對學生評價指標進一步完善，保持評價工作的創(chuàng)新性和適用性。同時，在學生評價、教師自評、同行評價、督導評價中，應遵循評價方法簡單化、規(guī)范化、易操作，能正確反映評價對象，可以實現(xiàn)評價目標的原則。

1.評價目標定位清晰，突出“管理育人”理念

教學評價應重視對學生學習過程的反饋情況，以提高學生學習效果。教學評價應跳脫出原有評價框架，讓評價目標緊緊圍繞課堂教學效果，重視分析教師的教學能力、課堂互動情況、教學態(tài)度和教學方式等。評價目標要定位明晰，評價指標要明確具體，要將選擇指標較為模糊的題目具體化，在語言運用上可以使用移情表達法，減少陳述句中的使役性言語，提升評價指標觀測點設計的可接受性和可操作性。

2.豐富評價形式，增強教學評價有效性

教學評價應建立在“教師”與“學生”相互信任的基礎上，進行客觀科學的動態(tài)探索，搭建評價展示平臺，將評價信息及時反饋給學生。在評價模板專業(yè)性方面，應實時修訂評價模板，根據(jù)不同學生類別的培養(yǎng)目標，設計側重點不同的評價模板，增強評價結果的針對性。在學生參與主動性方面，應確保學生參與過程中個人信息的保護，提高教學質量評價與學生學習過程的“黏度”，開設教師評語檢索功能，為學生選課和選導師提供幫助。在教學質量評價時間設置方面，應擴大教學評價時間范圍，不局限于期末評價，增加過程性評價和增值性評價，開放教師查看權限，以便教師及時調整授課方式。在參評形式方面，因教師不僅上自己的專業(yè)課，有時也被邀請參加講座授課，因此應更新評價方式，針對非常規(guī)類型的授課形式設置簡易的評價小程序，建立評價小程序數(shù)據(jù)庫，以方便評價及結果查詢。

3.構建校、院兩級管理機制，科學認定教學評價結果

教學評價要結合學生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，創(chuàng)建有區(qū)別的評價體系，構建學科交叉融合和跨界整合、新文科背景下課程體系的動態(tài)評價機制。要建立校、院兩級評價體系，校級評價可以采用制式打分和主觀評語的方式，以“教學態(tài)度”“教學方法”“教學內容”“教學效果”為主要框架。院級評價也可以以學生打分的方式為主，但學院應編制符合學科特點的評價體系，關注前沿水平、研究難度、研究態(tài)度和成果水平等。校、院兩級評價可以與教師錄入成績時間相關聯(lián)，當學生完成兩者的評價之后，教師錄入成績，這樣既可以確保學生評價對其成績不產生影響，最大限度地保障評價結果的真實性，又可以督促學生積極參與評價。教師所在單位可以制定本單位關于教學質量評價的規(guī)定，明確校、院兩級評價結果在總成績中的占比。

4.開展多元化評價，科學論證教學質量

教學評價應以學生評價為主，兼顧教師自評、同行評價、督導評價等。教學質量評價工作的主觀性較強，一些學生評教打分時有時可能會摻雜個人情感，因此學校管理部門總結評價結果時要充分考慮其他因素，增加教師自評、同行評價、督導評價等其他評價方式，并分別賦予其所占百分比，最后綜合各種評價結果得出的分數(shù)應作為最終分數(shù)。開展多元化評價前，應建立多方溝通機制，構建科學的評價體系，簡化評價方式，最大限度地保證評價的真實性，確保評價能夠真實反映課程教學質量和師德師風，這樣才能為更有效提升研究生課堂教學水平、促進內涵式教育發(fā)展奠定基礎。

5.創(chuàng)新教學質量評價模式，融入信息化手段

其一，要保障線上教學平臺的穩(wěn)定性，學校選用信息平臺時，應充分調研其功能性和運作能力，優(yōu)先選用性能好并獲得教育部認可的平臺系統(tǒng)。學校管理部門應制定合理的線上教學管理方案，監(jiān)管和考核線上授課教師的上課情況。其二，要增添線上評教設置，將其作為同行評價和督導評價的重要方式。線上評教可以以課程直播、抽檢課堂視頻等方式輔助專家和學院督導查看授課情況，增強教學評價方式的靈活性。其三，要不斷拓展教學評價形式，豐富教學評價標準，延長教學評價開放時間，加入學校建設品牌項目評價，如科教融合項目、“財經人·濟世路”項目等。二級單位應督促授課教師及時查看教學評價結果，認真聽取學生的建議，并積極進行教學改進。

六、結語

教學質量評價結果能夠客觀反映研究生教學現(xiàn)狀，能夠給未來研究生教育教學改革工作提供更精準、更有效的思路。教育事業(yè)的發(fā)展既不能脫離師生需求，也不能照搬照抄、守舊不前，要努力找到適合我國高等教育發(fā)展的前進方向。研究生教學質量評價工作是圍繞立德樹人根本任務，以研究生成才成長為核心、提升教師教學質量為目標的一項重要工作。高校應重視研究生教學質量評價工作，重視評價結果，深挖問題根源，重視研究生訴求并及時改進各項教學工作，全面促進研究生教育教學質量的提升，不斷提高研究生人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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[2]胡恩華，顧桂芳，楊曉江.專業(yè)學位研究生教育質量評價主體研究[J].研究生教育研究，2016（01）：31-35.

[3]王喬，萬建香，蔡前，吳為.新文科視域下財經類高校智慧教育資源建設與應用探索———以江西財經大學為例[J].新文科教育研究， 2023（02）：115-125.

[4]杜瑞軍，岳喚喚，陳熠舟.近二十年國外學生評教研究的現(xiàn)狀與啟示[J].黑龍江高教研究，2023（04）：76-82.

Exploration of the Evaluation of Graduate Teaching Quality under the Background of New Liberal Arts

———Taking Z University as an Example

Liu Xiujuan， Tang Miao

（Graduate School， Central University of Finance and Economics， Beijing 100081， China）

Abstract： In 2018， the concept of new liberal arts was first proposed， relevant construction policies were successively introduced， clarifying the important position of new liberal arts construction in the process of higher education teaching reform. Its core essence is to base itself on the new era， respond to new needs， and promote the integration， modernization， sinicization， and internationalization of liberal arts education. Double first-class financial and economic universities should closely focus on the requirements of new liberal arts construction， firmly grasp the most basic element of curriculum teaching， based on the actual situation of the school， focus on the fundamental task of cultivating morality and talents， benchmark the talent training goals and excellent practices in the training process of first-class universities， attach importance to the evaluation of graduate teaching quality， discover and analyze the problems in the graduate teaching process， build new paths and plans for high-level talent training， and achieve new results. The article takes Z university as the research object， attempting to analyze the historical data of graduate teaching quality evaluation in the past two years， identify problems in teaching evaluation， and propose further improvement measures and work suggestions.

Key words： new liberal arts； economics and management universities； graduate education； teaching evaluation； evaluation objectives；evaluation form；evaluation managementmechanism； diversified evaluation；Informationization evaluation