摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)模式，正逐漸受到廣大教育者的關(guān)注和青睞。微課具有時間短、內(nèi)容精、交互性強等特征，且不受時空限制。在高職化學(xué)教學(xué)中，微課的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能促進(jìn)教學(xué)改革的深入推進(jìn)。文章圍繞基于微課的高職化學(xué)教學(xué)改革展開探究，以期通過優(yōu)化現(xiàn)階段微課教學(xué)，推動高職化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展，培養(yǎng)更多具備良好化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的高職人才。

關(guān)鍵詞：微課；高職化學(xué)；教學(xué)改革；課前設(shè)計；理論教學(xué)；實驗教學(xué)；全面性；教學(xué)資源

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）20-0017-04

微課，是一種以視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)所展開的簡短的、完整的教學(xué)活動。微課具有時間短、內(nèi)容精、交互性強等特征，且不受時空限制，能夠滿足學(xué)生個性化、碎片化的學(xué)習(xí)需求。近年來，微課技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，從實踐效果來看，其能夠有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率、充實課堂內(nèi)容，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的效果。

一、微課在高職化學(xué)教學(xué)改革中的重要性

教學(xué)改革是推動教育發(fā)展與進(jìn)步的重要支持，旨在通過改進(jìn)和優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)，包括教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，以達(dá)到全面優(yōu)化教育教學(xué)工作的目的。高職院校作為職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要教育機(jī)構(gòu)，全面推進(jìn)課程教學(xué)改革十分必要，不僅有助于提高教學(xué)質(zhì)量及效率，還能進(jìn)一步推動課程教學(xué)進(jìn)步、提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。新時代背景下，微課已逐步成為教育教學(xué)改革的主要手段之一。首先，微課的應(yīng)用能夠使傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)往智慧化、科學(xué)化、高效化方向發(fā)展。在微課的輔助下，學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解化學(xué)知識，并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究、獨立思考及問題解決等能力的有效鍛煉和良好發(fā)展[1]。這對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)具有積極的助推作用。其次，微課的應(yīng)用能夠提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校人才培養(yǎng)目的主要是為企業(yè)、社會輸送優(yōu)秀人才，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)崗位能力發(fā)展。隨著時代更迭，高職院校若仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，則難以滿足現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會、企業(yè)對人才的實際需求。這就需要積極引入微課技術(shù)，提高課堂教學(xué)整體成效的同時，促使學(xué)生更快更好地適應(yīng)社會發(fā)展大環(huán)境和趨勢，使其能夠?qū)ξ⒄n、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)、短視頻技術(shù)等形成基本了解，以便在未來崗位工作中能夠注重對技術(shù)的使用和研究，成長為兼具專業(yè)技能、創(chuàng)新實踐能力且滿足社會需求的時代英才。

二、基于微課的高職院?；瘜W(xué)教學(xué)改革策略

1.做好課前微課設(shè)計

（1）注意微課設(shè)計的科學(xué)性。微課有效發(fā)揮作用，不僅涉及微課教學(xué)方式方法的運用，也涉及做好課前設(shè)計，確保設(shè)計制作的微課內(nèi)容具備一定的科學(xué)性。這種“科學(xué)性”既要體現(xiàn)在制作方式上，又要落實在以生為本的設(shè)計思路上。同時，還應(yīng)當(dāng)圍繞課程目標(biāo)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，避免微課內(nèi)容拓展性過強，覆蓋教材內(nèi)容，或影響正常教學(xué)內(nèi)容占比和目標(biāo)。具體而言，在微課制作方式上，應(yīng)采取多種功能綜合使用的策略，將信息技術(shù)、文字圖像、音頻影像等技術(shù)進(jìn)行充分整合，設(shè)計制作出內(nèi)容豐富、形式多樣的微課，避免照搬或直接遷移運用PPT課件，或是長期使用同一種微課設(shè)計方式。在以生為本的設(shè)計思路上，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下高職生的認(rèn)知思維、化學(xué)理解、化學(xué)基礎(chǔ)、情感態(tài)度、個性喜好等，整體把握微課設(shè)計的方向、形式和內(nèi)容，盡可能選擇符合學(xué)情、滿足學(xué)生個性需求及學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式，以保障微課設(shè)計和教學(xué)實踐效果的整體科學(xué)性[2]。在內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)立足教材，選擇學(xué)生感興趣、與培養(yǎng)目標(biāo)相貼合的教學(xué)內(nèi)容。同時，還要注重生活元素的融入，以促進(jìn)學(xué)生理解，加深學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識并發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（2）圍繞議題，精心設(shè)計微課。不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的微課設(shè)計有所不同，教師在保證微課設(shè)計科學(xué)性的同時，還應(yīng)當(dāng)從具體議題出發(fā)，精心設(shè)計微課，確保微課內(nèi)容細(xì)致、全面、有趣且能幫助學(xué)生切實理解和掌握知識，提高微課教學(xué)效果。高職化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要涉及概念定義、公式、化學(xué)發(fā)展、化學(xué)與生活、化學(xué)實驗等，這些內(nèi)容不僅是理論與實驗的組成，也是重難點知識與簡易知識的構(gòu)成[3]。教師需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行議題提煉，進(jìn)而圍繞目標(biāo)議題設(shè)計并制作出相應(yīng)微課。以“原子結(jié)構(gòu)”為例，這部分的內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生了解什么是原子、原子的結(jié)構(gòu)是什么等。教學(xué)這部分內(nèi)容時，教師可以從“對原子化學(xué)概念的解釋與介紹”“對原子結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)與講解”這兩個方面進(jìn)行微課設(shè)計。首先，在概念介紹部分，可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集與原子相關(guān)的素材，包括圖片、視頻等，直觀呈現(xiàn)“原子”的形態(tài)及其具體概念。由于原子的概念較為抽象，因此微課設(shè)計需要注重原子概念的立體化、科學(xué)化呈現(xiàn)，如借助三維視圖向?qū)W生展示不同情境下的“原子”，讓學(xué)生清晰地了解原子。其次，在原子結(jié)構(gòu)的講解方面，則可以采取相對趣味的方式設(shè)計微課，如圍繞原子結(jié)構(gòu)編造一段趣味故事，引入學(xué)生喜愛的動漫人物等，然后以動態(tài)圖片（連環(huán)畫）、情境故事等形式呈現(xiàn)出來。同時，還可以將傳統(tǒng)符號進(jìn)行適當(dāng)調(diào)換，以增強學(xué)生的識記深刻性，這樣的設(shè)計能夠提升微課的吸引力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.在高職化學(xué)理論與實驗教學(xué)中應(yīng)用微課

（1）在高職化學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用微課。理論知識是課程教學(xué)的基礎(chǔ)，主要涵蓋學(xué)科概念、性質(zhì)、定義、公式、背景文化等知識。理論是學(xué)生研究化學(xué)問題、掌握化學(xué)知識的前提，也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗、提高化學(xué)實踐與應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在。因此，教師教學(xué)化學(xué)理論知識時，可以借助微課呈現(xiàn)豐富、有趣的教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣和學(xué)習(xí)熱情[4]。以《基礎(chǔ)化學(xué)》中“化學(xué)學(xué)科的發(fā)展”為例，教師教學(xué)時若僅依靠教材內(nèi)容，則難以調(diào)動學(xué)生興趣，且課堂較為枯燥。這時，教師便可以發(fā)揮微課的作用，利用微課將教材中的語言文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、生動的內(nèi)容。例如，引入相關(guān)紀(jì)錄片，向?qū)W生展示化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀、我國化學(xué)研究與應(yīng)用情況、化學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展與應(yīng)用情況等。而在微課設(shè)計形式上，則可以引入學(xué)生感興趣的元素，如熱門動漫、游戲角色等。同時，還可以對常規(guī)的視頻介紹進(jìn)行剪輯、優(yōu)化，將其制作成情景劇等，以更加豐富、鮮明的色彩和學(xué)生喜愛的元素呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。這樣，學(xué)生就能更加感興趣地完成微課學(xué)習(xí)，且更加深刻地了解和記憶化學(xué)學(xué)科的發(fā)展情況。

（2）在高職化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用微課。當(dāng)前，隨著教學(xué)改革不斷深入，各學(xué)科實驗教學(xué)相繼得到改革，并在一定程度上提高了教學(xué)占比。然而從整體教學(xué)實踐情況來看，當(dāng)前的高職化學(xué)實驗教學(xué)仍存在不足。如實驗教學(xué)不能全面普及，無法滲透到課程各部分知識點教學(xué)中；存在實驗材料不足、學(xué)生無法獨立完成實驗探究等問題；無法做到使每位學(xué)生都能充分、細(xì)致地觀察實驗過程；化學(xué)實驗存在一定危險，部分實驗無法在課程教學(xué)中完成等。而在微課條件下，高職化學(xué)實驗教學(xué)則可以進(jìn)行有效改革，尤其體現(xiàn)在演示實驗教學(xué)、學(xué)生自主實驗探究等方面，不僅能夠規(guī)避化學(xué)實驗可能存在的安全風(fēng)險，還能使每位學(xué)生細(xì)致觀察實驗過程，了解更多實驗研究案例，豐富學(xué)生的化學(xué)實驗知識體系[5]。同時，微課還可以作為學(xué)生自主實驗的依據(jù)與重要參考，幫助學(xué)生更加規(guī)范地完成實驗操作，從而鍛煉學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3.注重微課應(yīng)用的全面性

高職化學(xué)教師運用微課開展教學(xué)活動時，需要注重微課應(yīng)用的全面性，確保微課在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要且充分的作用。具體而言，教師可以從課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)、課程教學(xué)各部分及實際教學(xué)各環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課后復(fù)習(xí)，以及教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)計與應(yīng)用、框架建構(gòu)、知識歸納整理等各個方面入手。教師需要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特征、教學(xué)要素等，將微課靈活應(yīng)用于化學(xué)理論知識教學(xué)、實驗知識的講解與演練部分，以降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更全面深入地掌握化學(xué)知識[6]。

（1）平臺發(fā)布，引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)。教學(xué)改革的核心目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生成長為符合時代要求的復(fù)合型人才[7]。因此，教師需要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師既要做好課堂教學(xué)微課應(yīng)用，又要將微課發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生在課前、課后自主觀看微課，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高課程教學(xué)質(zhì)量及效率的目的。以課前預(yù)習(xí)部分為例，教授“鹽類水解平衡”這一內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，設(shè)計預(yù)習(xí)類微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識點的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。比如，可以將“鹽類水解平衡”的概念、定義、性質(zhì)及公式等基礎(chǔ)內(nèi)容作為預(yù)習(xí)微課制作的核心內(nèi)容。由于課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此教師設(shè)計微課時應(yīng)該加強微課內(nèi)容的趣味化、合理化設(shè)計。在設(shè)計之前，可以對本班級、年級學(xué)生進(jìn)行喜好調(diào)研，如“目前喜歡玩哪類游戲、游戲名稱是什么、喜歡什么游戲角色”等，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果將其設(shè)計為微課的情景素材，同時引入相關(guān)游戲角色，以游戲闖關(guān)的方式引領(lǐng)學(xué)生一步步完成微課預(yù)習(xí)。在這樣的微課設(shè)計中，要注意各個關(guān)卡的遞進(jìn)性，即學(xué)習(xí)難度由簡到難，還要注意關(guān)聯(lián)知識點的層次性，即確保各關(guān)卡之間的知識點相互聯(lián)系。另外，在微課設(shè)計過程中，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情差異，設(shè)計不同難度的微課及預(yù)習(xí)小游戲，分別推送到平臺各個模塊中，以適應(yīng)不同學(xué)情的學(xué)生，確保所有學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識。

（2）優(yōu)化操作，貫穿課堂教學(xué)。課堂教學(xué)涉及多個環(huán)節(jié)，如課堂導(dǎo)入、自主探究、教學(xué)指導(dǎo)、課堂檢測、歸納整理等。教師需要對每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行合理把控，確保各環(huán)節(jié)教學(xué)實踐的效果，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。運用微課教學(xué)時，教師可以通過優(yōu)化操作，將微課貫穿在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)引導(dǎo)之中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作、化學(xué)實驗探究進(jìn)行指引，充分凸顯學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生真正掌握知識、體會化學(xué)探究和學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而拓展學(xué)生對化學(xué)知識掌握的深度和廣度[8]。以“滴定分析法”教學(xué)為例，教師可以重點關(guān)注課堂教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)生自主探究、知識歸納整理及課堂檢測等環(huán)節(jié)的微課應(yīng)用。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以利用影視化手段設(shè)計微課，增強微課的趣味性，調(diào)動學(xué)生的好奇心和探究欲。例如，將生活中運用滴定分析法探究或解決實際問題的案例作為導(dǎo)入素材，并以影視劇、故事講述等方式呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力。為進(jìn)一步增強導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性，教師還可以增加微課設(shè)計的互動效果，如在微課中隨機(jī)設(shè)計問題，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考問題，為后續(xù)課堂教學(xué)活動作相應(yīng)鋪墊。其次，在自主探究環(huán)節(jié)，可以利用微課構(gòu)建自主探究、合作探究任務(wù)體系，將傳統(tǒng)純文字形式的任務(wù)要求轉(zhuǎn)化為圖文結(jié)合模式的任務(wù)要求，以增強學(xué)生的自主探究熱情。以實驗探究部分為例，教師可以為學(xué)生展示實驗片段，同時結(jié)合探究問題，讓學(xué)生在實驗教室或借助教師提供的實驗器材，完成相應(yīng)的實驗探究任務(wù)。在完成一項任務(wù)后，學(xué)生可以繼續(xù)觀看微課視頻，進(jìn)入下一項任務(wù)的自主或合作探究中。最后，在知識歸納整理環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和查漏補缺。具體執(zhí)行時，可以先讓學(xué)生根據(jù)自身實驗過程和結(jié)果、任務(wù)完成情況等，提煉并整理出相對完善的知識體系，并與同學(xué)分享。學(xué)生完成分享之后，教師可以播放微課視頻，將本課知識內(nèi)容以動態(tài)思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生查漏補缺。其間，教師還可以引入各部分知識點相應(yīng)鏈接或具體內(nèi)容解釋，讓學(xué)生在建構(gòu)知識體系的過程中實現(xiàn)對知識的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，針對課堂檢測環(huán)節(jié)，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)與本課相關(guān)的項目情境，讓學(xué)生依據(jù)課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合情境及練習(xí)任務(wù)要求，自主完成相應(yīng)練習(xí)和檢測。例如，利用微課為學(xué)生提供一段視頻案例，要求學(xué)生運用化學(xué)思維和方法，對案例進(jìn)行解釋說明，并判斷案例結(jié)果成因及相應(yīng)解決辦法等。

4.豐富資源，充實微課內(nèi)容

微課的優(yōu)勢在于內(nèi)容直觀、生動，易于理解、便于操作等，這為加快教學(xué)進(jìn)度、提高課堂教學(xué)效率提供了有力支持。教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、充實，進(jìn)一步豐富化學(xué)教學(xué)資源，讓學(xué)生了解更加全面的化學(xué)知識、建構(gòu)更加完善的化學(xué)知識體系[9]。教師應(yīng)該從不同的角度對微課內(nèi)容進(jìn)行豐富。例如，教授“化學(xué)反應(yīng)速率”時，教師可以引入其他教學(xué)資源，整合初高中化學(xué)教材、大學(xué)化學(xué)教材、課外化學(xué)書等，將與“化學(xué)反應(yīng)速率”相關(guān)的知識點進(jìn)行全面梳理、整合，以豐富教材內(nèi)容。同時，向?qū)W生介紹并展示具體的“化學(xué)反應(yīng)速率”及其現(xiàn)象時，可以融入多種案例，引導(dǎo)學(xué)生在提煉案例規(guī)律、特點的過程中，逐步深入掌握化學(xué)反應(yīng)速率的知識。此外，還可以從科學(xué)家研究過程，化學(xué)反應(yīng)速率在實際問題中的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用前景等方面，引入相關(guān)資料。以“科學(xué)家研究過程”為例，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)、影視媒體、電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等渠道，集中檢索這方面的內(nèi)容，選擇學(xué)生易于理解、有趣味性的內(nèi)容，作為微課設(shè)計與制作素材，再利用視頻制作與剪輯技術(shù)對這些資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加系統(tǒng)、精簡、直觀、豐富的微課教學(xué)內(nèi)容。再如，教授“溶液的濃度”時，教師可以從化學(xué)實驗的角度出發(fā)，從多種渠道篩選與該部分知識點相關(guān)的實驗操作案例等內(nèi)容，選擇相對簡單且內(nèi)容清晰、直觀的視頻素材，以多個實驗呈現(xiàn)在微課中，從而提升學(xué)生對溶液濃度的認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對實驗操作方式方法的了解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用微課對多個實驗進(jìn)行對比整合，利用剪輯、視頻制作手段，將不同實驗及其操作各環(huán)節(jié)進(jìn)行直觀對比，進(jìn)一步優(yōu)化微課教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生更加直觀地比對不同實驗，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和特點。

三、結(jié)語

基于微課的高職化學(xué)教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義和價值。在高職化學(xué)課程教學(xué)中，教師要積極運用現(xiàn)代教學(xué)手段，依托微課及其功能優(yōu)勢，設(shè)計和開展高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)活動，以充分發(fā)揮微課的作用，推動化學(xué)教學(xué)改革。要通過對做好課前微課設(shè)計，在高職化學(xué)理論與實驗教學(xué)中應(yīng)用微課，注重微課應(yīng)用的全面性，豐富資源、充實微課內(nèi)容等方面的實踐探索，有效提升高職化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基于微課的高職化學(xué)教學(xué)模式將更加完善和普及。同時，也需要不斷探索和實踐新的教學(xué)方法及技術(shù)手段，以適應(yīng)不斷變化的教育需求和學(xué)生特點。

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Exploration of the Reform of Chemistry Teaching in Higher Vocational Colleges Based on Microlectures

Peng Yuanfang

（Guizhou Vocational College of Agriculture， Guiyang 551400， China）

Abstract： With the rapid development of information technology， microlectures， as a new teaching model， are gradually receiving attention and favor from educators. Miclectures have the characteristics of short time， precise content， strong interactivity， and are not limited by time and space. In vocational chemistry teaching， the introduction of micro courses can not only stimulate students’ interest in learning， improve their learning effectiveness， but also promote the deepening of teaching reform. The article explores the reform of vocational chemistry teaching based on micro courses， aiming to optimize the current micro course teaching， promote the further development of vocational chemistry teaching reform， and cultivate more vocational talents with good chemical subject literacy.

Key words： microlectures； higher vocational Chemistry； teaching reform； pre-class design； theoretical teaching； experimentalteaching；comprehensiveness；teachingresources