[摘 要]認知神經(jīng)科學研究表明，小學階段是個體心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這個階段為心智的整體發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)至關(guān)重要。本文基于認知科學人類認知五層級理論，全面探析小學生在神經(jīng)、心理、語言、思維和文化五個層級上的心智發(fā)展狀況，并提出了針對性的建議，有助于教師根據(jù)小學生的心智發(fā)展規(guī)律和特點設(shè)計有效的教學活動，對于提升小學生的整體心智水平和綜合認知能力發(fā)展具有創(chuàng)新意義和實踐價值。

[關(guān)鍵詞]人類認知五層級；小學生；心智發(fā)展

心智和認知的整體能力不僅是個體學習、思考和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，更與他們的身心康健以及全面發(fā)展息息相關(guān)。小學階段是個體心智和認知發(fā)展的黃金時期，筆者從認知科學的前沿視角，以小學生心智的整體性發(fā)展為核心，探索新時代背景下兒童心智發(fā)展的有效路徑，旨在為教育工作者和家長提供有價值的建議，促進兒童的全面發(fā)展。

一、認知科學概說

認知科學，作為21世紀最為活躍的前沿學科之一，起源于20世紀70年代中期的美國。它致力于通過人類學、語言學、心理學、哲學、人工智能以及神經(jīng)科學這六大學科的交叉與綜合研究，來解開人類心智的復(fù)雜之謎，21世紀因此又被稱之為“腦科學時代”。近年來，隨著認知科學研究的不斷深入和發(fā)展需求，教育學被納入其學科體系之中，從而構(gòu)建了現(xiàn)今的“6+1”認知科學學科框架，具體如圖1所示。認知科學的宏偉科學目標是探索并揭示人類心智的深層奧秘，其學科目標則在于推動相關(guān)學科的交叉融合與全面綜合發(fā)展。

二、人類認知五層級概說

心智是腦與神經(jīng)系統(tǒng)展現(xiàn)智能的一種方式，通過腦與神經(jīng)系統(tǒng)的運作來產(chǎn)生心智的這個過程被稱為認知。一般而言，擁有腦和神經(jīng)系統(tǒng)的動物都具備一定程度的心智能力。清華大學蔡曙山認知科學團隊，通過長期的認知科學研究提出了“人類認知五層級理論”。該理論指出，人類心智經(jīng)歷從初級到高級的演變過程，依次經(jīng)歷了神經(jīng)、心理、語言、思維和文化五個不同的階段，分別對應(yīng)著五個層級的認知，即神經(jīng)認知、心理認知、語言認知、思維認知和文化認知。在這五個層級中，神經(jīng)認知和心理認知是人和動物所共有的，因此被稱為“低階認知”，語言認知、思維認知和文化認知則是人類獨有的，被稱為“高階認知”。這些認知層級之間存在著遞進關(guān)系，每一種初級的認知都為更高級的認知提供了基礎(chǔ)，同時，更高級的認知形式不僅涵蓋了初級的認知，還對其產(chǎn)生深遠的影響。 如圖2所示：

在該結(jié)構(gòu)圖中，高層級認知以低層級認知為基礎(chǔ)，同時高層級認知又向下涵蓋并對低層級認知產(chǎn)生影響。人類認知五層級理論作為認知科學的前沿理論，近年來備受關(guān)注，這一理論不僅深化了我們對人類認知過程的理解，而且為許多重要領(lǐng)域的研究提供了新的視角和方法 ，已經(jīng)有不少學者將該理論用于教育創(chuàng)新、人工智能、社會治理等領(lǐng)域的研究并取得一系列重要研究成果。

三、人類認知五層級與小學生心智發(fā)展

人類認知的五個層級涵蓋了人類從低階認知到高階認知的發(fā)展過程，因此，從上述人類認知的五個層級對小學生心智發(fā)展進行全面探析，有利于科學地促進小學生心智認知的整體發(fā)展。根據(jù)蔡曙山教授所著《認知科學導(dǎo)論》中“心智與教育發(fā)展各階段對照表”和“人類心智認知能力與人類知識體系映射表”歸納提煉如圖3：

（一）神經(jīng)認知與心智發(fā)展

相關(guān)神經(jīng)科學研究表明大腦的兩個半腦在功能上存在著顯著的差異。左半腦主要負責語言、邏輯、分析和計算等方面的任務(wù)，而右半腦則更擅長于空間、音樂、藝術(shù)和直覺等方面的處理。此外，兩個半腦在信息處理方式上也存在差異，左半腦傾向于采用序列性、分析性的處理方式，而右半腦則更注重整體性、并行性的處理方式。根據(jù)左右腦的不同功能可以看出，要實現(xiàn)個體的整體認知發(fā)展，應(yīng)重視左右腦的平衡發(fā)展，由于腦的發(fā)育具有時限性，因此，利用好大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，對個體的心智和認知發(fā)展具有重要意義。

認知科學的研究表明，小學階段的神經(jīng)認知發(fā)展主要涉及大腦充分發(fā)展，智力發(fā)展，情感發(fā)展等內(nèi)容。相關(guān)腦科學研究顯示，4歲左右的兒童，其大腦皮層各區(qū)的突觸的密度達到頂峰，約為成人的150%左右。在整個兒童期，突觸密度保持在遠高于成年人的水平。進入青春期后，大腦皮層會觸發(fā)一種目前尚未完全明了的機制，這個機制會逐步減少突觸的數(shù)量，使得突觸的密度逐漸趨近于成年人的水平。兒童突觸生長的高峰期是智力發(fā)育最快的時期，腦的學習速度最快。在這個階段，對大腦進行適宜的經(jīng)驗和刺激，可以對兒童的智力發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。例如，提供豐富的環(huán)境刺激，確保兒童所處的環(huán)境充滿各種刺激，包括視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗；提供適合年齡的書籍、拼圖、科學實驗套裝等學習材料，以激發(fā)他們的好奇心和求知欲；鼓勵他們聽故事、唱歌、朗誦詩歌等，以提高他們的語言理解和表達能力；通過游戲、拼圖、數(shù)學等活動，培養(yǎng)兒童的邏輯思維和問題解決能力等。

目前的小學課程教學內(nèi)容多偏向邏輯性，解析性的知識，而激發(fā)小學生的創(chuàng)造力，則需要讓大腦全面地受到激勵與啟迪，以加強左右腦的均衡發(fā)展。因此，針對小學階段的神經(jīng)認知發(fā)展，一方面應(yīng)重視開展體育、藝術(shù)、文學等對右腦發(fā)育具有啟發(fā)性的活動，鼓勵兒童參與繪畫、手工制作、音樂、舞蹈等藝術(shù)活動，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)意和想象力。這些活動有助于激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進右腦的發(fā)展；另一方面，可朗誦古圣先賢留下的經(jīng)典，根據(jù)相關(guān)腦科研究的發(fā)現(xiàn)，朗誦經(jīng)典可以使兒童的注意力、意識（聽、講、思考）融合為一。在兒童朗誦經(jīng)典的過程中，能觀察到明顯的腦波趨緩現(xiàn)象，可以從快速的β波降到α波（這種波形預(yù)示著大腦處于放松的機敏狀態(tài)），此時，大腦憑直覺、靈感、想象等接收和傳遞信息，腦波變化類似深度冥想時的反應(yīng) 身心也變得寧靜安詳，注意力也更為集中，在這種腦波狀態(tài)下更有利于右腦的開發(fā)，促進兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。此外，朗讀經(jīng)典即是與“圣人”直接對話，“圣人”的智慧將對兒童的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）心理認知與心智發(fā)展

心理認知是人類認知的第二個層級，根據(jù)認知科學的研究，小學階段的心理認知主要涉及小學生智商情商的發(fā)展，判斷能力等。小學生在這一階段心理發(fā)展迅速，但心理內(nèi)部穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)為好奇、敏感，好勝，自控力與韌性不足等，艾里克森的理論顯示，學齡期（6～12歲）主要的危機是勤奮與自卑。

針對學齡兒童的心理認知發(fā)展特點，應(yīng)特別重視正向教育，包括正向鼓勵和感恩教育。一方面正向鼓勵有助于兒童期的信心建立，不懼失敗，在面對負面境遇和挫折的時候能看到正面，并積極應(yīng)對，進而培養(yǎng)小學生的自信心，減少自卑心理的形成，養(yǎng)成正面思考的思維模式；感恩教育有利于從小培養(yǎng)學生對親人、老師、同學、國家和黨的感恩之情，更懂得包容和珍惜身邊的人事物，用更寬闊的角度看待生命，對其一生的發(fā)展都具有重要意義。另一方面，正向教育有助于引導(dǎo)兒童從小立志為強國建設(shè)、民族復(fù)興而讀書，在成長過程中保持健康向上的生命力，以不負家長期望，不負黨和人民期待。

（三）語言認知與心智發(fā)展

語言認知作為人類認知的第三個層級，是人類特有的心智和認知表達方式。在人類認知的五層級中，語言占據(jù)著特殊且核心的地位，它不僅是連接五個層級的橋梁，更是低階認知與高階認知之間的紐帶。尤為重要的是，語言認知為高階認知——思維和文化認知奠定了堅實的基礎(chǔ)，人類的認知體系以語言為基石，通過思維和文化的獨特表現(xiàn)來豐富和拓展。人類用語言來傳遞思想、溝通情感，更用語言來構(gòu)建和維護整個社會的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在高階認知中語言決定思維，語言和思維形成知識，并積淀為文化。根據(jù)認知科學的研究，小學階段的語言認知發(fā)展主要涉及詞法和識字、語義加工、句法加工等。

語言認知能力的發(fā)展是小學生語言學習的基礎(chǔ)，也是提高他們語言表達和理解能力的關(guān)鍵。在小學階段，孩子們的語言認知能力正在快速發(fā)展，他們開始逐漸掌握語言的規(guī)則，理解更加復(fù)雜的文本內(nèi)容，同時也能夠運用語言進行更加深入的思考和交流。在小學階段應(yīng)特別重視為小學生的語言認知能力打下堅實的基礎(chǔ)，一方面，課堂上可以通過一些有趣的語言游戲，如詞語接龍、猜謎語、繞口令等激發(fā)他們對語言的興趣，夠鍛煉他們的語言反應(yīng)能力和詞匯積累。 另一方面，可引導(dǎo)學生參與各種語言實踐活動，如朗誦、演講、寫作等，讓他們在實踐中鍛煉語言的運用和表達能力。

（四）思維認知與心智發(fā)展

思維認知是人類心智和認知特有的形式，人類的心智和認知的核心特征是思維，無論是文化、藝術(shù)、文學的發(fā)展，還是科學和技術(shù)的進步，無一不是思維的產(chǎn)物和體現(xiàn)。小學階段的思維認知發(fā)展主要涉及表象思維、邏輯認知與思維、數(shù)字和科學等。而思維形式和規(guī)律一直是邏輯學研究的領(lǐng)域，思維認知因此與邏輯學緊密相連。教育部在政協(xié)第十三屆全國委員會第四次會議《關(guān)于在小學階段開設(shè)邏輯思維課程的提案》提案答復(fù)的函中，肯定了邏輯思維培養(yǎng)在小學階段的重要性，并提出關(guān)于小學兒童的邏輯思維能力培養(yǎng)，主要依托有關(guān)課程，在教學活動中有重點地加以培養(yǎng)，注重提高學生運用概念進行判斷、推理的能力，提升思維品質(zhì)，而不是讓小學生掌握形式邏輯的術(shù)語體系。具體建議：一是將邏輯思維能力納入中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系；二是結(jié)合數(shù)學、科學等課程，對邏輯思維培養(yǎng)；三是在教學活動中有重點地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

因此，教師在教學中應(yīng)重視結(jié)合本課程特點和小學生的思維認知發(fā)展，融入相關(guān)的思維訓練和趣味游戲等。加強小學生思維認知的開發(fā)，亦是培養(yǎng)其科學思維，探索未知和創(chuàng)新意識的有效方式，有利于引導(dǎo)學生從小樹立“科技創(chuàng)新、強國有我”的志向。

（五）文化認知與心智發(fā)展

文化認知作為人類認知的最高層級，代表著人類心智發(fā)展的最高境界，也是人類所獨有的、最為復(fù)雜的認知形式。語言為人類提供了表達和交流的工具，思維則使人類能夠超越感知的局限，進行抽象和推理，而文化則為人類的認知注入了豐富多彩的內(nèi)涵和深度。人類的高階認知是語言、思維和文化三者相互交織、共同作用的產(chǎn)物，它使人類能夠不斷探索世界、創(chuàng)造文明，并推動社會的不斷進步和發(fā)展。文化是認知的工具，認知又反過來改造文化。

小學階段的文化認知發(fā)展，應(yīng)重視科學與藝術(shù)，文化啟蒙教育。一方面，可充分發(fā)揮小學音樂、美術(shù)、手工等藝術(shù)課程的作用，并加強傳統(tǒng)文化在不同小學課堂教學中的滲透。另一方面，誦讀經(jīng)典不僅有利于兒童左右腦平衡發(fā)展，亦能促進文化認知的發(fā)展，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，建設(shè)中華民族現(xiàn)代文明播下良好的種子。因此，學校和家庭可根據(jù)實際情況定期開展適宜小學生文化認知發(fā)展的經(jīng)典誦讀活動。

四、結(jié)語

認知科學理論中的人類認知五層級理論，從心智進化的視角深入揭示了人類心智和認知的演進規(guī)律。 基于該理論，筆者對小學生的心智發(fā)展進行了全面分析，涵蓋了神經(jīng)、心理、語言、思維和文化五個層級。其有助于教師更準確地把握小學生心智發(fā)展的特點和規(guī)律，進而針對性地開展相關(guān)教學活動，重點關(guān)注與各科目緊密相關(guān)的認知能力培養(yǎng)，為提升小學生的整體心智水平和綜合認知能力提供了創(chuàng)新思路和實踐價值。

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（責任編輯：姜波）