主題活動，即以某個主題為線索，教師引導(dǎo)幼兒并與幼兒合作進(jìn)行的集體探究活動，是幼兒園課程開展的模式之一。主題通常來源于幼兒自身生活中的真實事件。也正是因為幼兒園有開展主題活動的需求，有經(jīng)驗者將曾開展過的主題活動素材與過程整理成教材或資源包。然而，面對變化的教育對象，固定地開展策略容易讓主題活動陷入“設(shè)計—灌輸”的機(jī)械重復(fù)。

本文以煙墩路幼兒園大班主題活動“月是故鄉(xiāng)圓”“建筑”為例，探討教師如何在預(yù)設(shè)主題中結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗，以幼兒的問題與興趣為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，推動主題活動的縱向深入與橫向拓展。

一、基于幼兒已有經(jīng)驗，確定主題活動開展方向

確立主題是一個相當(dāng)慎重的環(huán)節(jié)。在開展主題活動前，為激發(fā)幼兒對主題內(nèi)容的探究欲望，教師應(yīng)基于幼兒認(rèn)知的整體水平與個別差異，以幼兒感興趣并易于接受的方式，選擇合適的時機(jī)切入主題，讓幼兒自發(fā)投入到主題活動中。

如主題“月是故鄉(xiāng)圓”來源于國慶節(jié)與中秋節(jié)，雙節(jié)皆為開展愛國愛家教育的好契機(jī)，加之在上一學(xué)期，幼兒因參加非遺文化相關(guān)活動，對傳統(tǒng)文化、技藝等產(chǎn)生了濃厚的興趣，為主題學(xué)習(xí)提供了動力。但主題的確立不意味著所有的幼兒都能主動進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。主題開展之初，有些幼兒對“家鄉(xiāng)”“故鄉(xiāng)”非常陌生，缺乏興趣，這時就需要一個契機(jī)。教師通過“認(rèn)識中國第一個豐收節(jié)”的集體活動，激發(fā)幼兒的興趣，從而促使主題活動順利開展。

而 “建筑”這一主題可以說是孩子和教師協(xié)商的結(jié)果。教師發(fā)現(xiàn)中班幼兒從下學(xué)期開始，在了解了世界一些著名的建筑后，對埃及金字塔尤為好奇。教師通過持續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒對金字塔寶藏、埃及神話故事、木乃伊、法老王和王后形象以及埃及人的服飾打扮特別感興趣。幼兒由“金字塔”小主題開始，拓展到更豐富的內(nèi)容，對建構(gòu)游戲逐步表現(xiàn)出濃厚的興趣，特別是對城堡、對樂高主題玩具表現(xiàn)出強(qiáng)烈向往。

二、基于幼兒學(xué)習(xí)興趣，完善主題網(wǎng)絡(luò)

雖然在主題活動開始前，教師對主題目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，但在實施過程中，教師需要關(guān)注幼兒的再表達(dá)，努力捕捉黃金線索，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)可能性。

在主題“月是故鄉(xiāng)圓”中，教師預(yù)設(shè)了一系列認(rèn)識祖國各地的教學(xué)活動，但在主題實踐中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對熟悉的人的家鄉(xiāng)非常感興趣，于是改變了活動形式，把原來設(shè)計的教師講授改為家長或同伴講故事，通過故事形式，讓幼兒對周圍人的家鄉(xiāng)產(chǎn)生好奇心，在好奇的驅(qū)使下，幼兒主動去了解自己和同伴的家鄉(xiāng)。

在“建筑”主題活動中，雖說主題來源于幼兒，但孩子們對于“建筑”的專注點在于建構(gòu)玩具、房子這些混亂又片面的概念。所以在設(shè)置主題網(wǎng)絡(luò)圖時，我們與孩子在不同情景下開展了多次不同形式的討論，以求綜合全面了解幼兒的經(jīng)驗與不足，為幼兒立體地探索“建筑”提供立體的路徑。

在“建筑”主題活動中，實際開展活動的網(wǎng)絡(luò)圖與其預(yù)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)圖相比，多了很多非主題核心知識的探索內(nèi)容，像“力學(xué)”“建筑中的人文關(guān)懷”“金字塔”；也合并或刪減了部分在預(yù)設(shè)之初，教師認(rèn)為關(guān)聯(lián)性極高的內(nèi)容，像“建筑材料”“建筑的種類與功能”等。這就是孩子們在吸收信息后，對主題探索的再表達(dá)。

學(xué)習(xí)本身就是多元的、復(fù)雜的、充滿未知和無限可能性的過程，預(yù)設(shè)的主題活動內(nèi)容必定不能代表和滿足所有幼兒的興趣和需要。預(yù)設(shè)的內(nèi)容可能只是教師對幼兒已有經(jīng)驗的識別和回應(yīng)，實施過程應(yīng)視為教師基于對幼兒的觀察和回應(yīng)做出連續(xù)支持、以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)深入的過程。教師在主題活動實施階段是指導(dǎo)者、支持者以及合作者，不但要提供學(xué)習(xí)探索相關(guān)的核心材料，還要提供幼兒“再表達(dá)”后所需的材料，追隨著孩子的腳步，梳理主題活動的開展脈絡(luò)，不斷生成與完善主題活動網(wǎng)絡(luò)。

三、關(guān)注幼兒成長生態(tài)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

根據(jù)布魯芬布倫納發(fā)展生態(tài)理論，環(huán)境影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在主題活動開展中需關(guān)注幼兒成長生態(tài)，整合幼兒的成長環(huán)境，構(gòu)建幼兒、教師、家長三位一體的學(xué)習(xí)共同體。

（一）師幼共同探究，教學(xué)相長

教師為了對幼兒做出有效的支持，必須自己首先去了解和研究，師幼共同學(xué)習(xí)、共同成長。在“建筑”的主題活動中，幼兒建構(gòu)游戲時，教師發(fā)現(xiàn)某個孩子運(yùn)用了從未出現(xiàn)過的砌墻方式。通過查閱建筑相關(guān)資料，了解到這是傳統(tǒng)建筑技法中的平磚順砌錯縫法。同時，還在資料中查找到非常豐富的建筑技藝，以及自古以來建筑所傳遞的生命哲學(xué)觀。教師深入了解到這些知識后，對主題活動的目標(biāo)、內(nèi)容和形式進(jìn)行了拓展，后期的主題活動開展更貼近幼兒的興趣和好奇心，活動組織形式也更加豐富有趣。

（二）家園聯(lián)手，拓寬幼兒學(xué)習(xí)路徑

幼兒家長來自社會各行各業(yè)，是一個龐大并“觸手可得”的資源庫。主題活動的開展和發(fā)展，很大程度有賴于家長的大力支持和積極參與，不僅為主題提供了學(xué)習(xí)資源，而且豐富了活動形式，使主題活動的組織更加活潑有趣，幼兒更樂于主動體驗和探究發(fā)現(xiàn)。因此，除了老生常談的家園互動，讓家長了解孩子在幼兒園的活動狀態(tài)外，調(diào)動家長資源的第一步，就是讓家長參與到活動中，成為活動的一分子。

在“月是故鄉(xiāng)圓”中，通過家長助教給幼兒講述家鄉(xiāng)故事的方式，向幼兒生動真實地展現(xiàn)祖國各地的面貌，讓幼兒感到親切并產(chǎn)生了探究的愿望。在“建筑”主題開題時，從事建筑設(shè)計的家長為幼兒介紹了建筑的有關(guān)知識，引發(fā)了幼兒的好奇心，生成了“神秘金字塔”的小主題。有相關(guān)資源的家長請教建筑師朋友，向幼兒傳遞“建筑是有生命”的人文理念，讓主題目標(biāo)更加豐滿。

幼兒園主題活動的來源多種多樣，當(dāng)主題不是來自幼兒自身時，教師就可能面臨幼兒啟而不發(fā)、被動接受的情況。這時，就需要教師及時調(diào)整策略，靠近幼兒探究與學(xué)習(xí)的實際需要，讓教師預(yù)設(shè)與幼兒生成雙向呼應(yīng)，逐步豐富主題相關(guān)的活動內(nèi)容，借力學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)主題活動高質(zhì)量開展。

責(zé)任編輯 李少杰