關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教育；閱讀策略；閱讀興趣；閱讀理解能力；認(rèn)知理論；因材施教；自主性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)語文教育中的閱讀現(xiàn)狀

閱讀現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)存在諸多問題。教師在課堂上缺少系統(tǒng)化的閱讀策略，而以應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)模式引起了教師只注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生的興趣與能力的培養(yǎng)。

問題分析

學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高：根據(jù)問卷調(diào)查顯示，大約有四成的學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異：研究發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)不同的學(xué)生有20分差值，這表明不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力不同。造成這一差異的關(guān)鍵原因是教育資源的不均衡，有些同學(xué)在家庭背景、學(xué)校教學(xué)品質(zhì)以及課外閱讀資料等方面都相對(duì)薄弱，從而造成了他們?cè)陂喿x理解上的落后。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)學(xué)業(yè)同樣造成一定的影響，并且造成了他們?cè)陂喿x理解上的個(gè)體差異，長(zhǎng)期將會(huì)影響學(xué)生的自信心。在這樣的背景下，如何使教育資源得到合理配置，從而縮短學(xué)習(xí)者的閱讀水平，是教育者所面臨的一個(gè)重大課題。

二、閱讀策略的理論基礎(chǔ)

閱讀理論概述

著名的認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰還強(qiáng)調(diào)了概念構(gòu)建在閱讀過程中的重要性，指出讀者不僅僅是被動(dòng)地接受信息，而是在與文本的互動(dòng)中主動(dòng)地形成和發(fā)展自己的知識(shí)體系。這些觀點(diǎn)共同描繪出一幅閱讀活動(dòng)的生動(dòng)圖景，它不僅涉及文本內(nèi)容的直接吸收，也關(guān)乎于讀者不僅是被動(dòng)地接受信息，而是在與文本的互動(dòng)中主動(dòng)地形成和發(fā)展自己的知識(shí)體系。這些觀點(diǎn)共同描繪出一幅閱讀活動(dòng)的生動(dòng)圖景，它不僅涉及到如何通過不同層次的認(rèn)知加工來深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。閱讀理解是與作者互動(dòng)的過程，興趣驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。培養(yǎng)閱讀興趣促進(jìn)自主閱讀。

詳細(xì)應(yīng)用

在小學(xué)生的閱讀能力和理解能力方面，斯坦諾維奇的“交互模型”認(rèn)為，讀者需要不斷利用自己已有的背景知識(shí)和文本信息進(jìn)行互動(dòng)，這樣才能更好地理解內(nèi)容。閱讀理解能力也會(huì)有很大的提升。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些與背景知識(shí)相融合的問題，向?qū)W生推薦自己喜歡的讀物，并進(jìn)行趣味性的閱讀活動(dòng)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀水平。

三、閱讀策略在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用

培養(yǎng)閱讀興趣

老師可以推薦一些有趣、生動(dòng)的讀物。

營(yíng)造良好的閱讀氛圍：在課堂上經(jīng)常舉辦閱讀活動(dòng)，比如故事會(huì)和讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生交流讀書心得，分享閱讀的樂趣。

提高閱讀理解能力

預(yù)習(xí)：通過閱讀題目，對(duì)文章的大意進(jìn)行猜測(cè)，提高理解能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前先瀏覽文章的題目、插圖、段落標(biāo)題等，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，從而提高他們的閱讀理解能力。

提出題目：在課堂上，讓學(xué)生積極地提出問題，并在閱讀中尋求答案問題的方法。教師可以設(shè)計(jì)一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積極思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

四、實(shí)際案例分析

小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

在老師引導(dǎo)下，小學(xué)生開始閱讀四大名著《紅樓夢(mèng)》，有非常多的小學(xué)生在老師的陪同下，開始學(xué)會(huì)主動(dòng)思考書中的各種人與人之間的復(fù)雜的關(guān)系，在課堂上，學(xué)生們還扮演《紅樓夢(mèng)》里的人物來更深一步理解書中的人物關(guān)系。

從課堂教學(xué)中我總結(jié)了具體的數(shù)據(jù)分析：由上課老師進(jìn)行反饋得出，這個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀理解的測(cè)試平均分，從期初考核成績(jī)的63分提高到期末考核成績(jī)的81分，學(xué)生的閱讀興趣問卷調(diào)查的得分也是從3.1分提升到4.1分（滿分5分）。

從課堂中小學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)：學(xué)生表示通過在課堂上進(jìn)行閱讀角色的扮演游戲，小學(xué)生可以更容易掌握《紅樓夢(mèng)》的人物之間的故事關(guān)系，并且更有利于小學(xué)生對(duì)我們國(guó)家經(jīng)典著作和古典文學(xué)著作喜愛與熱愛，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高自己的閱讀理解能力的水平。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)閱讀興趣培養(yǎng)

在課堂上經(jīng)常舉辦讀書分享會(huì)、“圖書漂流”形式的讀書分享會(huì)，更好地提高學(xué)生的讀書的興趣和閱讀的動(dòng)力。所以，教師只要能找到適合自己的書籍，并有針對(duì)性地安排各類閱讀活動(dòng)，就能極大地提高學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情。

從教室里的教學(xué)中，我搜集了一些特殊的資料進(jìn)行了分析：在一個(gè)學(xué)期末，六年級(jí)的同學(xué)們的閱讀量比平常多了34%，而對(duì)課外閱讀的興趣也比平常多了24%。

從課堂中學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)：老師在課上舉辦的讀書分享交流大會(huì)、課上的“圖書漂流”活動(dòng)讓學(xué)生們接觸到了許多精彩生動(dòng)有趣的書籍，大大激發(fā)了他們的閱讀熱情。

小學(xué)語文閱讀理解能力提升項(xiàng)目

學(xué)校特別推出閱讀技巧強(qiáng)化計(jì)劃，借助定期的閱讀練習(xí)及教師的策略引導(dǎo)，讓同學(xué)們能夠更好地掌握閱讀技巧。課程包括前測(cè)評(píng)估、教學(xué)策略講解、實(shí)踐應(yīng)用、反饋修正和后測(cè)。

從課堂的教學(xué)中我收集具體的數(shù)據(jù)分析：項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行了全面的測(cè)試，分析成績(jī)后，得出學(xué)生平均提高了19%。分?jǐn)?shù)低的學(xué)生的進(jìn)步最大，達(dá)到了25%。

從課堂中學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)：學(xué)生們表示，進(jìn)行有規(guī)律的閱讀訓(xùn)練，多種策略性戰(zhàn)略性指導(dǎo)，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，理解能力得到了很大的進(jìn)步，信心也比以前增強(qiáng)了很多。

五、閱讀策略實(shí)施中的注意事項(xiàng)

因材施教

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、需求和學(xué)習(xí)能力，采用不同的教學(xué)方法。教師可以通過觀察和評(píng)估，了解每個(gè)學(xué)生的閱讀水平和興趣，針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生都能在自己的起點(diǎn)上得到提高。

激發(fā)學(xué)生的自主性

通過口頭提問、讀書報(bào)告、讀書日志、小測(cè)試等多種形式，綜合評(píng)定學(xué)生的閱讀過程與效果，并給予及時(shí)的反饋與指導(dǎo)。通過本研究，老師能更好地掌握學(xué)生的英語閱讀進(jìn)度，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，鞏固知識(shí)，提出更多的學(xué)習(xí)建議。教師在激發(fā)學(xué)生自主性方面，可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如閱讀獎(jiǎng)?wù)?、閱讀之星等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和興趣。

結(jié)語：

一定要選擇適合小學(xué)生的閱讀書籍、小學(xué)生感興趣的書籍，給小學(xué)生創(chuàng)造適合他們閱讀的環(huán)境、運(yùn)用各種方法進(jìn)行多種閱讀訓(xùn)練，栽培小學(xué)生對(duì)閱讀的習(xí)慣，有利于提高小學(xué)生的語言發(fā)展的能力，并且對(duì)他們的各科成績(jī)都有所提升，綜合素質(zhì)也大大地提高。閱讀是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，老師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，提升閱讀教學(xué)的效果。

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（作者單位：山西省呂梁市興縣東關(guān)小學(xué)）