繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。由于繪本內(nèi)容豐富、種類繁多，教師需要選擇適合學(xué)生閱讀的繪本，充分發(fā)揮繪本教學(xué)在教學(xué)中的優(yōu)勢，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。同時，教師要在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極探索應(yīng)用英語繪本教學(xué)的有效方法，以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語水平，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)階段的學(xué)生沒有積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也沒有養(yǎng)成相應(yīng)的語言習(xí)慣和思維習(xí)慣，這使他們在面對英語學(xué)習(xí)時往往感到無從下手，容易產(chǎn)生消極情緒。此外，缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境會對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師利用繪本開展教學(xué)，通過繪本中圖文并茂的素材，不僅能幫助學(xué)生更好地理解英語單詞和對話等內(nèi)容，還能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的理解能力。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

繪本是小學(xué)英語教學(xué)中新型且高效的教學(xué)輔助資源。通過閱讀繪本內(nèi)容，學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識，激發(fā)對英語的學(xué)習(xí)興趣。同時，英語繪本中有著豐富的圖畫內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容猜單詞的含義，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在全球化背景下，英語是當(dāng)今世界主要的國際通用語言。在我國的教育環(huán)境中，由于漢語與英語在語言習(xí)慣上有較大差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時會遇到諸多困難。而教師利用繪本資源，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)生接觸英語的頻率，使學(xué)生直觀了解英語語言的表達(dá)方式，并讓學(xué)生與繪本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。這可以幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）有利于提高學(xué)生的英語綜合能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師利用英語繪本輔助教學(xué)，將其與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，不僅能提高學(xué)習(xí)的趣味性，減小學(xué)習(xí)的難度，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力與表達(dá)和理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合能力。

二、繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

繪本是小學(xué)英語教學(xué)中一種比較特殊的資源，它在推動小學(xué)英語教學(xué)改革、增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)效果方面發(fā)揮了非常重要的作用。教師要充分認(rèn)識到繪本的育人價值，并在教學(xué)實(shí)踐中巧妙使用繪本。具體而言，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙用繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授人教版（精通）小學(xué)英語三年級下冊第一單元“Let’s go to school.”時，教師可以選擇與上學(xué)、日常對話相關(guān)的繪本，幫助學(xué)生加深對教材內(nèi)容的理解，更好地掌握單詞、句型和語法等知識。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇與上學(xué)有關(guān)的英語繪本，如繪本David goes to school、繪本Biscuit goes to school等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，幫助學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用這些繪本，并搭配合適的音樂，吸引學(xué)生的注意，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如此一來，學(xué)生不僅能掌握教材內(nèi)容，還能對英語繪本產(chǎn)生濃厚的興趣，并在課余時間主動閱讀繪本內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語能力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮繪本的育人功能

在小學(xué)英語教學(xué)中，要想充分發(fā)揮繪本的功能，教師就需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)這個目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在明確教學(xué)目標(biāo)時，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際水平的目標(biāo)，讓學(xué)生既能享受繪本閱讀的樂趣，又能熟練地掌握英語知識。

例如，背誦英語單詞是小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一，而且課本中單詞的難度適中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。鑒于此，在學(xué)生閱讀繪本時，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡和英語水平，明確教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生背誦繪本中的1～3個單詞。這可以拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，為學(xué)生后續(xù)的閱讀、理解和寫作創(chuàng)造條件。如在教授人教版（精通）小學(xué)英語三年級上冊第六單元“I like hamburgers.”時，由于學(xué)生的年齡較小，接觸英語的機(jī)會較少，教師可以在學(xué)生完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，要求學(xué)生在閱讀繪本時額外背誦3個與hamburgers有關(guān)的單詞。通過背誦單詞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并思考繪本上有哪些單詞與hamburgers相關(guān)，從而增強(qiáng)背誦效果。

（三）開展繪本角色扮演活動，活躍課堂氛圍

角色扮演是教師在小學(xué)英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，將其與繪本教學(xué)相結(jié)合，不僅能活躍課堂氛圍，還能幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇合適的繪本讓學(xué)生閱讀，并組織開展角色扮演活動，以活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在教授人教版（精通）小學(xué)英語三年級上冊第一單元“Hello！ I’m Monkey.”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Colour Zoo，并組織學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容開展角色扮演活動。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，并鼓勵學(xué)生記憶與小動物對應(yīng)的顏色和單詞，幫助學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容。其次，該繪本中有很多小動物的角色，教師可以在班級中選擇比較活潑、熱愛表演的學(xué)生分別扮演這些小動物，并讓他們在理解這些繪本角色的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新，如增加一些可愛的語言等。通過表演，學(xué)生可以更深入地理解繪本內(nèi)容，強(qiáng)化對與小動物相關(guān)的單詞的記憶。再次，教師可以鼓勵觀看表演的學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，評價表演者的表情、動作和英語表達(dá)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的角度學(xué)習(xí)英語。最后，在表演結(jié)束后，教師可以鼓勵其他學(xué)生扮演繪本中的角色，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于在角色扮演活動中使用英語交流，從而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。這種角色扮演的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，還能加深學(xué)生對單詞的記憶，有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和英語水平。

（四）豐富繪本閱讀內(nèi)容，開闊學(xué)生知識視野

在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用繪本開展教學(xué)時多使用類型與內(nèi)容相似的繪本，這不利于發(fā)散學(xué)生的思維和提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。鑒于此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等線上線下資源，挖掘更多的繪本資源，豐富繪本閱讀的內(nèi)容。這不僅能提高學(xué)生的閱讀效率，還能開闊學(xué)生的知識視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于西方節(jié)日的相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言能力和興趣，在比較線上線下資源之后，選擇繪本The Best Christmas Present作為教學(xué)輔助資料，為學(xué)生提供充足的閱讀時間，開展默讀、分角色朗讀等多樣化閱讀活動。同時，教師可以布置合適的任務(wù)，如讓學(xué)生探索“Who gets present from Vicky”這一問題等，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分析、思考，從而提高學(xué)生閱讀繪本的積極性和閱讀效率，進(jìn)而開闊學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（五）科學(xué)挑選繪本，實(shí)施分層指導(dǎo)

教師在教學(xué)過程中所選用英語繪本的難度，對小學(xué)英語教學(xué)效果具有直接影響。如果繪本的難度較大，學(xué)生在閱讀時就需要多次查閱詞典等工具書，這會影響學(xué)生的閱讀速度和興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。如果繪本的難度偏小，則不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法培養(yǎng)學(xué)生的思維，不利于增強(qiáng)教學(xué)效果。因此，教師在應(yīng)用繪本開展教學(xué)時應(yīng)從學(xué)生的英語水平和興趣愛好出發(fā)，選擇與學(xué)生語言水平相匹配、與學(xué)生生活和所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、難度適中的繪本，并鼓勵學(xué)生積極閱讀，深入探索繪本內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)實(shí)施分層指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，在教授人教版（精通）小學(xué)英語三年級下冊第五單元“It’s a parrot.”時，教師可以選擇與小動物有關(guān)的繪本，如繪本Colour Zoo、繪本The Baby Animals等。在應(yīng)用這些繪本開展教學(xué)時，教師需針對學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。對于處于啟蒙階段的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使其在朗讀的過程中分析繪本中的圖畫內(nèi)容，并猜測圖片中的內(nèi)容。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聽與繪本內(nèi)容有關(guān)的音頻，使其了解英語的語調(diào)、語氣等，熟悉英語節(jié)奏，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，為提高學(xué)生的英語水平創(chuàng)造條件。對于已具備一定詞匯基礎(chǔ)的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)在于單詞理解、拼寫和繪本內(nèi)容總結(jié)上，使學(xué)生在閱讀過程中快速完成閱讀，并分析單詞、句型和結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。

（六）創(chuàng)設(shè)繪本情境，深化對知識的理解

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力等因素，巧妙地創(chuàng)設(shè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的情境。

例如，在教授人教版（精通）小學(xué)英語四年級上冊第二單元“What’s your number？”時，教師可以依據(jù)課文內(nèi)容選擇英語繪本，如繪本Mibao Made a Phone Call等，通過繪本豐富的圖片內(nèi)容幫助學(xué)生更好地掌握打電話、記住電話號碼的英語表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生模仿繪本中Mibao打電話的方式和交流技巧，加深學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。

教師還可以充分利用與繪本配套的視頻素材，或者結(jié)合繪本內(nèi)容自主制作課件來創(chuàng)設(shè)情境。在視頻素材或課件的引導(dǎo)下，學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)和英語語言的應(yīng)用方式等。

例如，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在應(yīng)用繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？教學(xué)時，可以利用相關(guān)動畫視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察動畫視頻中Brown Bear的行為和語言，并進(jìn)行模仿，以營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的英語水平。

由此可見，教師在利用英語繪本時借助信息技術(shù)等方式創(chuàng)設(shè)繪本情境，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠增強(qiáng)英語教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語繪本教學(xué)不僅能優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)合理利用繪本，充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，通過多樣化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏市建國小學(xué)）