在新課改的背景下，學生閱讀能力的培養(yǎng)已引起廣泛關注。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力是一項重要的工作。教師應積極鼓勵學生，并給予他們足夠的自主空間，讓其在閱讀過程中展現個性，進而更好地融入學習。同時，教師應在教材的基礎上，拓寬學生的知識領域，讓他們體會到閱讀的意義。文章旨在探討小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略，以期為提高學生的閱讀能力提供理論支持。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）有助于提高學生的閱讀水平

每一種語言都有其獨特的含義與表現方式，而其詞匯組成與語法規(guī)則也具有一定的規(guī)范性。對于小學生而言，閱讀過程即運用自身所掌握的技能，對文章進行分析和歸納。在小學語文教學中，學生對課文的理解程度是衡量他們閱讀能力的重要標志。在小學語文教學中，教師幫助學生更好地掌握閱讀技巧，有助于學生更深入地了解和探究詞匯及其他語文知識，提高閱讀水平。

（二）有助于培養(yǎng)學生的表達能力

在小學語文教學中，教師引導學生分析和解讀課文內容，并讓學生運用多種方法描述文章內容，能夠提高學生的表達能力。同時，教師利用小組討論的方式，使學生在課堂上充分地參與討論，并發(fā)表他們的見解，既能提高學生的語言表達能力，又能提高他們的學習積極性。

（三）有助于增強閱讀效果

閱讀能力對于學生的學習與發(fā)展具有至關重要的作用。教師培養(yǎng)學生的閱讀能力，引導學生在閱讀過程中觀察事物的發(fā)展規(guī)律，與作者進行心靈的溝通與交流，深入體會文章主人公的心路歷程，這不僅能加深學生對文章內容的理解，還能使學生與作者產生共鳴，進而增強閱讀效果。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略

（一）利用多媒體技術開展教學

在小學語文教學中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以利用多媒體手段，通過PPT、視頻和音頻等方式，整合教材內容，營造輕松愉快的教學氛圍，以提高學生參與學習的積極性。在這一過程中，教師要將閱讀內容以生動形象的方式加以呈現，并引導學生分析人物性格特點，了解文章主旨，以激發(fā)學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀水平。

以部編版小學語文五年級下冊第四單元《青山處處埋忠骨》一文為例。這篇文章運用了比喻、擬人和排比的修辭方法，主要講述了毛澤東之子毛岸英在抗美援朝中光榮犧牲后，毛澤東經過一夜思考，最終將其葬在朝鮮的故事。為了加深學生對課文背景的理解，首先，教師可以利用多媒體設備輔助教學，以圖片或視頻的形式向學生介紹這篇課文的創(chuàng)作背景，讓學生了解抗美援朝這段偉大的歷史，并借助課件為學生呈現課文中的生字和生詞，播放這些生字和生詞的音頻，幫助學生更好地掌握字詞發(fā)音。其次，教師可以借助多媒體設備為學生播放課文音頻，讓學生與文章主人公產生情感共鳴，加深學生對文章內容的理解，并體會作者的寫作手法。再次，教師可以鼓勵學生有感情地朗讀課文內容，讓他們在朗讀過程中標記出印象深刻的句子，并在一旁標注自己的感受。最后，教師可以利用多媒體技術拓寬教學內容，為學生介紹“青山處處埋忠骨”這句詩詞的出處，豐富學生的知識儲備。通過這樣的方式，教師不僅能幫助學生更好地了解課文內容，使其熟練地掌握寫作技巧，還能提高學生的閱讀能力和寫作水平，促進學生全面發(fā)展。

（二）開展合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，在有明確的責任分工下進行的互助性學習。由于學生的學習能力和興趣愛好存在一定的差異，在小學語文教學中，教師可以根據學生的學習水平將他們分成不同的學習小組，然后引導他們進行深入閱讀，并按照所學的內容開展合作學習，從而提高他們的合作能力。通過這種方法，教師不僅能提高學生的閱讀水平，還能提高學生的自主學習能力，進而增強教學效果，達成教學目標。此外，在開展合作學習時，教師應重視對教材內容的解讀，如將教材中的知識點進行整合，并讓各小組成員根據自己的學習進度互相提問，共同尋找問題的答案。

以部編版小學語文五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一文為例。在教學開始之前，教師可以根據學生的學習情況將他們劃分為若干小組，要求學生認真閱讀課文，并與其他小組成員互相分享對圓明園的印象。接著，教師可以引導學生在小組內共同探討“圓明園里有哪些珍寶”“人們對圓明園贊譽有加的原因是什么”等問題，鼓勵學生共同找出問題的答案。通過小組學習合作，學生不僅能提高閱讀能力，還能順利實現閱讀目標，提高學習質量和效率。

（三）開展生活化教學

在小學階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。對于小學生來說，閱讀能力不僅關乎對課文字詞知識的掌握程度，更涉及對課文內涵的理解程度。然而，在語文閱讀教學中，部分教師往往忽視了閱讀與實際生活的緊密聯(lián)系，從而影響了學生對文本內容的理解。因此，在語文閱讀教學中，教師應運用生活化教學方法，將生活實際與閱讀內容相結合，豐富學生的實際經驗，以提高學生的閱讀能力，增強課堂教學效果。

以部編版小學語文五年級上冊第一單元《桂花雨》一文為例。在課堂教學之前，教師可以向學生提出“你們在生活中見過桂花嗎”“桂花有什么特點”“作者所描述的桂花與現實生活中的桂花有什么不同”“作者描寫桂花雨想要表達什么思想感情”等問題，讓學生結合自己的生活經驗閱讀文本內容，體會作者表達的“搖花”的快樂。在課堂教學中，教師可以向學生提出“桂花雨是怎樣的雨”的問題，鼓勵學生深入閱讀課文內容。最后，教師可以帶領學生到教學樓下的小樹林欣賞桂花樹，并親身體驗“搖花”的快樂，以加深學生對文章內容的理解。通過這種方式，教師不僅能豐富教學內容，還能豐富學生的實際經驗，提高學生的閱讀能力和思考能力，進而增強教學效果。

（四）創(chuàng)設問題情境

在小學語文教學中，教師應善于創(chuàng)設問題情境。教師要以閱讀內容為依據提出問題，引導學生主動思考閱讀內容，充分調動學生的閱讀積極性，讓學生在閱讀中尋找答案，進而培養(yǎng)學生解決問題和自主探究的能力。在這一過程中，教師需要充分考慮學生對閱讀內容的不同理解，并針對具體的情境設計不同難度的提問，循序漸進地幫助學生更好地理解閱讀內容，提高他們的閱讀能力。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元《景陽岡》一文為例。在教學時，教師可以首先向學生介紹我國的四大名著，并指出《景陽岡》這篇課文是選自四大名著中的《水滸傳》。其次，教師可以引導學生認真閱讀課文內容，并創(chuàng)設問題情境，向學生提出“你們通過閱讀從中了解到哪些重要內容”這一問題，幫助學生更好地掌握課文內容。最后，教師可以引用文章中的句子，如“休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來我吃”“便有大蟲，我也不怕”等，來引導學生分析武松打虎時的心理狀態(tài)，并提出“你從這些句子中體會到武松的什么精神”等問題，加深學生對文章內容的理解。由此可見，教師通過創(chuàng)設問題情境，不僅能提高學生的思維能力，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而提高了教學效率。

（五）開展基礎訓練

文章由諸多段落組成，段落則由若干句子組成，而句子中包含豐富的詞匯。如果學生所掌握的文字和詞匯有限，這將會對他們未來的閱讀和學習產生不利影響。因此，在小學語文教學過程中，教師應強化對學生詞匯學習的培養(yǎng)，引導學生掌握句子的構造原理，了解如何利用語句來表達感情。此外，在教學實踐中，教師需要對課文中的重點段落、句子進行具體分析，引導學生標記出生詞，并進行基礎訓練，以幫助學生更好地鞏固基礎知識，提高閱讀能力，增強閱讀效果。

以部編版小學語文六年級上冊第一單元《草原》一文為例。該課的教學目標是引導學生體會作者在文章中描繪的草原風光。然而，對于基礎能力較弱的學生而言，僅憑對文字和詞句的理解，他們難以體會到文章內涵。因此，在教學過程中，教師可以向學生講解文中具有深刻含義的句子，幫助學生更好地掌握情景交融的寫作手法，并鼓勵學生體會作者對草原的深沉情感。然后，教師可以組織學生進行基礎訓練，將文章中的生字詞寫在黑板上，如前瞻、長鬃、摩挲等，讓學生對這些生字詞進行注音。之后，教師可以為學生播放具有蒙古族特色的歌曲，如《天堂》《蒙古人》等，并向學生提出“你們見過真正的草原嗎”“請你們描述一下草原的風光”等問題。隨后，教師可以讓學生自由閱讀課文，嘗試概括草原之美。通過開展基礎訓練，學生不僅能掌握生字詞的讀法和用法，還能提高閱讀能力，進而增強課堂教學效果。

結語

在我國的教育體系中，小學語文教學始終占據著核心地位。在這個階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力是語文教學的重要目標之一。通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生能夠領略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受作家的智慧和情感。這對于培養(yǎng)學生的道德觀、審美觀以及人生價值觀具有重要作用。因此，教師應積極探索有效的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體手段、開展小組合作學習、運用生活化教學、創(chuàng)設問題情境、開展基礎訓練等方式，營造濃厚的閱讀氛圍，幫助學生更好地掌握語文知識，使學生熟練掌握閱讀方法，進而提高學生的閱讀能力，提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：

貴州省湄潭縣復興鎮(zhèn)永聯(lián)小學）