《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要性。良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。閱讀過(guò)程實(shí)質(zhì)上是知識(shí)的輸入與輸出過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地回顧與聯(lián)系先前所學(xué)知識(shí)，通過(guò)新舊知識(shí)的整合，深化對(duì)閱讀素材的理解。鑒于此，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，以課外閱讀素材為載體，有效吸引學(xué)生的專注力，引導(dǎo)他們積極參與其中。同時(shí)，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心挑選適合他們的課外閱讀素材，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中不斷提高自身的閱讀能力。文章探討了核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化策略，以供參考。

一、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

（一）關(guān)注課外閱讀的故事性

小學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，他們對(duì)新鮮事物具有濃厚的興趣與強(qiáng)烈的探索欲望，而講故事是吸引他們專注力的有效手段之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可利用那些富有故事性的課外讀物來(lái)激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽并深入閱讀這些故事。在眾多課外讀物中，童話故事、神話故事及寓言故事等尤其適合小學(xué)生閱讀。這些故事充滿神秘與奇幻色彩，能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的想象力。此外，這些故事往往蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，對(duì)正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，是一種寶貴的教育資源，有助于培養(yǎng)小學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元第八課《賣火柴的小女孩》一文為例。這篇文章主要講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在饑餓、寒冷、孤獨(dú)中五次擦燃火柴，在火光中看到不同的幻象，最后在幻想中微笑著，凍死在街頭的悲慘故事。這個(gè)故事運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示安徒生的其他作品，如《丑小鴨》《海的女兒》《拇指姑娘》等，利用課外閱讀素材吸引學(xué)生的專注力，使他們?nèi)硇牡赝度腴喿x，深入了解安徒生筆下不同主人公的性格。由此可見，增強(qiáng)課外閱讀的故事性不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生利用自己現(xiàn)有的知識(shí)與技能，自主分析課外閱讀素材的內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀水平。

（二）重視課外閱讀的多樣性

受年齡因素的影響，小學(xué)生對(duì)新奇、未知的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其積極投入課外閱讀，在開闊知識(shí)視野的同時(shí)，引導(dǎo)他們掌握更多的閱讀技巧，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體而言，教師可從以下兩個(gè)方面入手。

第一，教師在教室內(nèi)設(shè)立專門的閱讀區(qū)域，精選適合小學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的課外書籍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，從而營(yíng)造一個(gè)充滿書香氣息的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀互動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的圖書與他人分享，通過(guò)互相交換的方式實(shí)現(xiàn)資源的有效利用和共享，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多種類的課外讀物，開闊閱讀視野。

第二，教師可以定期組織“我最喜愛的課外讀物”分享活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需為自己喜歡的書準(zhǔn)備一段時(shí)長(zhǎng)約3分鐘的發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容涵蓋書名、作者、該書主要內(nèi)容以及喜愛該書的理由等關(guān)鍵信息。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，與同學(xué)分享自己的閱讀心得，而其他學(xué)生則要對(duì)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出對(duì)該書的獨(dú)到見解或疑問(wèn)。這類活動(dòng)充分展現(xiàn)了課外閱讀的多元化形式，不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀資源，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，鼓勵(lì)其勇敢展現(xiàn)自我，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)課外閱讀的情境性

小學(xué)生的認(rèn)知能力不足，其思維方式以形象思維為主，在理解文本內(nèi)容時(shí)，他們更傾向于依賴具體、貼近生活的情境。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，結(jié)合課外閱讀素材的具體內(nèi)容與核心思想，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，更好地領(lǐng)悟文本所蘊(yùn)含的思想感情。具體而言，在閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放圖片或視頻的形式直觀展示課外閱讀素材。這種視覺(jué)與聽覺(jué)的雙重刺激有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀理解能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元第十二課《盤古開天地》一文為例。這是一篇神話故事，通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)盤古不怕犧牲、敢于創(chuàng)造、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示《嫦娥奔月》一文的內(nèi)容，以播放視頻的形式展現(xiàn)嫦娥的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中提及的具體事例，如接濟(jì)貧苦鄉(xiāng)親、不顧一切吞下仙藥等，加深學(xué)生對(duì)嫦娥性格特點(diǎn)的了解。然后，教師可以提出“逢蒙是個(gè)怎樣的人呢”“嫦娥面對(duì)他的威逼是怎樣做的”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀看嫦娥飛向月亮的圖片，使他們體會(huì)嫦娥內(nèi)心的情感。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。

二、提高學(xué)生的思維能力，提供有效閱讀指導(dǎo)

（一）制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成果的重要因素之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體而言，教師可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。

第一，部分學(xué)生存在自制力不足的問(wèn)題，缺乏明確的目標(biāo)，難以持之以恒地進(jìn)行閱讀。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生制訂每日閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生基于自身實(shí)際情況，設(shè)定清晰的課外閱讀目標(biāo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的任務(wù)意識(shí)能夠得到顯著增強(qiáng)，進(jìn)而能夠依照計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)注重計(jì)劃的科學(xué)性與可行性，確保計(jì)劃能夠真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情，增強(qiáng)課外閱讀效果。

第二，在日常閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每日完成閱讀計(jì)劃后，以寫日記的方式詳細(xì)記錄個(gè)人的閱讀感想，并準(zhǔn)確標(biāo)注閱讀的日期、書籍名稱及主要內(nèi)容等相關(guān)信息。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀反饋習(xí)慣，幫助他們深入理解和掌握文本中的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，教師還可在每節(jié)課前留出3分鐘時(shí)間，安排學(xué)生分享自己的閱讀日記，并通過(guò)評(píng)選“閱讀達(dá)人”的方式，樹立優(yōu)秀榜樣，以激發(fā)全班學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習(xí)慣。

（二）注重課堂互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

閱讀能力的培養(yǎng)離不開高效的課堂互動(dòng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽略了課堂互動(dòng)的重要性，采用灌輸式教學(xué)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，思維發(fā)展受到限制，閱讀能力難以提高。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，提高對(duì)課堂互動(dòng)的重視程度，根據(jù)課外閱讀素材提出多元化的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探尋答案，在提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，在增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)提高他們的閱讀理解能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課《猴王出世》一文為例。這篇課文主要介紹了石猴出世的故事，能夠讓學(xué)生體會(huì)到石猴勇敢卻頑皮的性格特點(diǎn)，使其初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)閱讀名著的興趣。教師可以課文內(nèi)容為契機(jī)，引出課外閱讀素材《西游記》，提出“這本書主要講了什么事”“這本書分為哪幾個(gè)部分”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課外素材，并鼓勵(lì)他們踴躍分享自己的想法。在分享過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課外閱讀素材的了解，培養(yǎng)其邏輯思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）開拓學(xué)生的思維，傳授多元閱讀技巧

傳授閱讀技巧是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，也是影響學(xué)生閱讀速度和閱讀效果的核心要素。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，學(xué)生需掌握精讀、泛讀等方法，積極主動(dòng)地閱讀課外素材，精準(zhǔn)把握文本內(nèi)涵。要想達(dá)到這一效果，教師要重點(diǎn)關(guān)注閱讀技巧的傳授，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，使他們高效地完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，從而開拓學(xué)生的思維，提高課外閱讀教學(xué)效率。

以中國(guó)古典四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》為例，這是中小學(xué)生必讀的課外閱讀書目。然而，《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系復(fù)雜，故事情節(jié)曲折，部分學(xué)生在閱讀時(shí)比較吃力。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用精讀與泛讀相結(jié)合的方式，閱讀名著內(nèi)容。第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生泛讀整本書，并根據(jù)標(biāo)題和主要內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，厘清人物關(guān)系和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生精讀此書中的經(jīng)典片段，如“劉姥姥進(jìn)大觀園”“林黛玉進(jìn)賈府”等，讓學(xué)生從環(huán)境、動(dòng)作和對(duì)話等角度深入分析文章內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)名著主題的理解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握多元化的閱讀技巧，進(jìn)而提高閱讀能力。

三、創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指引下，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極創(chuàng)新閱讀評(píng)價(jià)模式，使他們意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足。教師還要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的反饋，組織學(xué)生進(jìn)行線上課外閱讀，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展“多讀書，讀好書”的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在線上閱讀平臺(tái)堅(jiān)持打卡。然后，教師可以在后臺(tái)查看學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的閱讀情況，并采取留言的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。如果學(xué)生每天堅(jiān)持線上打卡，就可以在每個(gè)月的最后一天得到虛擬勛章，并在集齊三個(gè)之后兌換相應(yīng)的禮品。這種創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其踴躍參與線上閱讀打卡，還能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

此外，教師還可以建立星級(jí)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定的課外閱讀量和閱讀能力制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，教師可以考級(jí)的方式設(shè)置五個(gè)星級(jí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化考核，要求他們?cè)诋厴I(yè)之前達(dá)到五星級(jí)的水平。這種方式不僅能夠使學(xué)生明確課外閱讀的目標(biāo)，積極利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生提供不同類型的課外讀物，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并以課堂提問(wèn)、傳授技巧等方式增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其掌握課外閱讀的多種方法，進(jìn)一步提高閱讀能力。

（作者單位：

甘肅省張掖市高臺(tái)縣國(guó)慶小學(xué)）