《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)了培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要性。良好的閱讀能力是學生學習語文的基礎。閱讀過程實質(zhì)上是知識的輸入與輸出過程，學生在閱讀過程中會不自覺地回顧與聯(lián)系先前所學知識，通過新舊知識的整合，深化對閱讀素材的理解。鑒于此，在核心素養(yǎng)的引領下，為了滿足學生的發(fā)展需求，教師應將培養(yǎng)學生的閱讀能力作為教學重點，通過組織多元化的教學活動，以課外閱讀素材為載體，有效吸引學生的專注力，引導他們積極參與其中。同時，教師應積極創(chuàng)新教育理念與教學模式，根據(jù)學生的實際學習情況和學習特點，精心挑選適合他們的課外閱讀素材，充分調(diào)動其學習積極性與主動性，使學生在自主探究的過程中不斷提高自身的閱讀能力。文章探討了核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀指導的優(yōu)化策略，以供參考。

一、根據(jù)學生的發(fā)展特點，激發(fā)學生的閱讀興趣

（一）關注課外閱讀的故事性

小學生的身心發(fā)展尚未成熟，他們對新鮮事物具有濃厚的興趣與強烈的探索欲望，而講故事是吸引他們專注力的有效手段之一。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可利用那些富有故事性的課外讀物來激發(fā)他們的好奇心，進而引導他們積極參與課堂學習，認真傾聽并深入閱讀這些故事。在眾多課外讀物中，童話故事、神話故事及寓言故事等尤其適合小學生閱讀。這些故事充滿神秘與奇幻色彩，能夠極大地激發(fā)小學生的想象力。此外，這些故事往往蘊含著豐富的人生哲理，對正處于成長關鍵期的小學生而言，是一種寶貴的教育資源，有助于培養(yǎng)小學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以部編版小學語文三年級上冊第三單元第八課《賣火柴的小女孩》一文為例。這篇文章主要講述了一個賣火柴的小女孩在饑餓、寒冷、孤獨中五次擦燃火柴，在火光中看到不同的幻象，最后在幻想中微笑著，凍死在街頭的悲慘故事。這個故事運用生動的語言表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在實際教學中，教師可以利用多媒體設備展示安徒生的其他作品，如《丑小鴨》《海的女兒》《拇指姑娘》等，利用課外閱讀素材吸引學生的專注力，使他們?nèi)硇牡赝度腴喿x，深入了解安徒生筆下不同主人公的性格。由此可見，增強課外閱讀的故事性不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使其積極參與學習活動，還能夠引導學生利用自己現(xiàn)有的知識與技能，自主分析課外閱讀素材的內(nèi)容，提高學生的閱讀水平。

（二）重視課外閱讀的多樣性

受年齡因素的影響，小學生對新奇、未知的事物表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，在小學語文教學中，為有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應根據(jù)學生的個性特點開展豐富多樣的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀熱情，使其積極投入課外閱讀，在開闊知識視野的同時，引導他們掌握更多的閱讀技巧，進而達到理想的教學效果。具體而言，教師可從以下兩個方面入手。

第一，教師在教室內(nèi)設立專門的閱讀區(qū)域，精選適合小學生年齡和認知特點的課外書籍，以調(diào)動學生自主閱讀的積極性，從而營造一個充滿書香氣息的學習氛圍。同時，教師可以組織學生相互交流閱讀經(jīng)驗，以促進學生之間的閱讀互動，進一步提高學生的閱讀能力。此外，教師可以鼓勵學生將自己的圖書與他人分享，通過互相交換的方式實現(xiàn)資源的有效利用和共享，讓學生有機會接觸到更多種類的課外讀物，開闊閱讀視野。

第二，教師可以定期組織“我最喜愛的課外讀物”分享活動。在活動中，學生需為自己喜歡的書準備一段時長約3分鐘的發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容涵蓋書名、作者、該書主要內(nèi)容以及喜愛該書的理由等關鍵信息。同時，教師應鼓勵學生走上講臺，與同學分享自己的閱讀心得，而其他學生則要對發(fā)言進行點評，提出對該書的獨到見解或疑問。這類活動充分展現(xiàn)了課外閱讀的多元化形式，不僅能夠豐富學生的閱讀資源，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，鼓勵其勇敢展現(xiàn)自我，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）增強課外閱讀的情境性

小學生的認知能力不足，其思維方式以形象思維為主，在理解文本內(nèi)容時，他們更傾向于依賴具體、貼近生活的情境。因此，在小學語文教學中，教師應充分考慮學生的這一特點，結(jié)合課外閱讀素材的具體內(nèi)容與核心思想，創(chuàng)設相應的教學情境，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，更好地領悟文本所蘊含的思想感情。具體而言，在閱讀教學的具體實踐中，教師可以充分利用多媒體設備創(chuàng)設情境，通過播放圖片或視頻的形式直觀展示課外閱讀素材。這種視覺與聽覺的雙重刺激有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其閱讀理解能力。

以部編版小學語文四年級上冊第四單元第十二課《盤古開天地》一文為例。這是一篇神話故事，通過這篇課文的學習，學生能夠體會盤古不怕犧牲、敢于創(chuàng)造、無私奉獻的品格。在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體設備向?qū)W生展示《嫦娥奔月》一文的內(nèi)容，以播放視頻的形式展現(xiàn)嫦娥的人物形象，引導學生深入分析文中提及的具體事例，如接濟貧苦鄉(xiāng)親、不顧一切吞下仙藥等，加深學生對嫦娥性格特點的了解。然后，教師可以提出“逢蒙是個怎樣的人呢”“嫦娥面對他的威逼是怎樣做的”等問題，引導學生觀看嫦娥飛向月亮的圖片，使他們體會嫦娥內(nèi)心的情感。通過這種方式，學生能夠加深對文章內(nèi)容的理解，進一步提高閱讀能力。

二、提高學生的思維能力，提供有效閱讀指導

（一）制訂學習計劃，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

學習態(tài)度是影響學習成果的重要因素之一。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應使學生端正學習態(tài)度，樹立正確的閱讀觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。具體而言，教師可從以下兩個方面進行實踐。

第一，部分學生存在自制力不足的問題，缺乏明確的目標，難以持之以恒地進行閱讀。為此，教師應幫助學生制訂每日閱讀計劃，引導學生基于自身實際情況，設定清晰的課外閱讀目標。通過這種方式，學生的任務意識能夠得到顯著增強，進而能夠依照計劃進行課外閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師在引導學生制訂閱讀計劃時，還應注重計劃的科學性與可行性，確保計劃能夠真正激發(fā)學生的閱讀興趣與熱情，增強課外閱讀效果。

第二，在日常閱讀活動中，教師應鼓勵學生每日完成閱讀計劃后，以寫日記的方式詳細記錄個人的閱讀感想，并準確標注閱讀的日期、書籍名稱及主要內(nèi)容等相關信息。這樣可以培養(yǎng)學生良好的閱讀反饋習慣，幫助他們深入理解和掌握文本中的語言知識，進而提高其語言運用能力。此外，教師還可在每節(jié)課前留出3分鐘時間，安排學生分享自己的閱讀日記，并通過評選“閱讀達人”的方式，樹立優(yōu)秀榜樣，以激發(fā)全班學生的閱讀熱情，使學生養(yǎng)成持之以恒的閱讀習慣。

（二）注重課堂互動，強化學生的問題意識

閱讀能力的培養(yǎng)離不開高效的課堂互動。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，部分教師為了追趕教學進度而忽略了課堂互動的重要性，采用灌輸式教學，使學生長期處于被動地位，思維發(fā)展受到限制，閱讀能力難以提高。對此，教師應轉(zhuǎn)變教育理念，提高對課堂互動的重視程度，根據(jù)課外閱讀素材提出多元化的問題，讓學生自主探尋答案，在提出、分析、解決問題的過程中提高思維能力。因此，教師在閱讀教學中應優(yōu)化問題設計，鼓勵學生提出自己的疑問，在增強學生問題意識的同時提高他們的閱讀理解能力。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元第七課《猴王出世》一文為例。這篇課文主要介紹了石猴出世的故事，能夠讓學生體會到石猴勇敢卻頑皮的性格特點，使其初步感受古典文學的語言特點，激發(fā)閱讀名著的興趣。教師可以課文內(nèi)容為契機，引出課外閱讀素材《西游記》，提出“這本書主要講了什么事”“這本書分為哪幾個部分”等問題，讓學生帶著問題閱讀課外素材，并鼓勵他們踴躍分享自己的想法。在分享過程中，教師可以與學生進行互動，加深學生對課外閱讀素材的了解，培養(yǎng)其邏輯思維，提高學生的閱讀能力。

（三）開拓學生的思維，傳授多元閱讀技巧

傳授閱讀技巧是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵所在，也是影響學生閱讀速度和閱讀效果的核心要素。在進行課外閱讀時，學生需掌握精讀、泛讀等方法，積極主動地閱讀課外素材，精準把握文本內(nèi)涵。要想達到這一效果，教師要重點關注閱讀技巧的傳授，為學生提供明確的學習方向，使他們高效地完成各項閱讀任務，從而開拓學生的思維，提高課外閱讀教學效率。

以中國古典四大名著之一的《紅樓夢》為例，這是中小學生必讀的課外閱讀書目。然而，《紅樓夢》中的人物關系復雜，故事情節(jié)曲折，部分學生在閱讀時比較吃力。對此，教師應引導學生采用精讀與泛讀相結(jié)合的方式，閱讀名著內(nèi)容。第一，教師可以引導學生泛讀整本書，并根據(jù)標題和主要內(nèi)容繪制思維導圖，厘清人物關系和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，培養(yǎng)學生的閱讀思維。第二，教師可以引導學生精讀此書中的經(jīng)典片段，如“劉姥姥進大觀園”“林黛玉進賈府”等，讓學生從環(huán)境、動作和對話等角度深入分析文章內(nèi)容，加深學生對名著主題的理解。在教師的指導下，學生能夠掌握多元化的閱讀技巧，進而提高閱讀能力。

三、創(chuàng)新閱讀評價模式，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在語文核心素養(yǎng)的指引下，教師要關注學生的學習需求，積極創(chuàng)新閱讀評價模式，使他們意識到自身的優(yōu)勢與不足。教師還要利用網(wǎng)絡平臺的反饋，組織學生進行線上課外閱讀，以提高學生的自主學習能力。

例如，教師可以借助校園網(wǎng)絡平臺，開展“多讀書，讀好書”的實踐活動，鼓勵學生在線上閱讀平臺堅持打卡。然后，教師可以在后臺查看學生的閱讀數(shù)據(jù)，了解學生的閱讀情況，并采取留言的方式進行實時點評。如果學生每天堅持線上打卡，就可以在每個月的最后一天得到虛擬勛章，并在集齊三個之后兌換相應的禮品。這種創(chuàng)新性的評價方式不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，使其踴躍參與線上閱讀打卡，還能夠營造良好的閱讀氛圍。

此外，教師還可以建立星級評價體系，根據(jù)新課標規(guī)定的課外閱讀量和閱讀能力制定科學的評價標準。比如，教師可以考級的方式設置五個星級，評價學生的閱讀水平，對學生進行量化考核，要求他們在畢業(yè)之前達到五星級的水平。這種方式不僅能夠使學生明確課外閱讀的目標，積極利用課余時間進行課外閱讀，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升他們的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在小學語文教學中，教師應從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的閱讀能力，為學生提供不同類型的課外讀物，在激發(fā)學生學習興趣的同時，吸引學生積極參與課堂活動。在這個過程中，教師應充分發(fā)揮引導作用，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，并以課堂提問、傳授技巧等方式增強學生的問題意識，使其掌握課外閱讀的多種方法，進一步提高閱讀能力。

（作者單位：

甘肅省張掖市高臺縣國慶小學）