主題背景下的幼兒園生成項(xiàng)目是指教師根據(jù)幼兒在主題課程中的興趣點(diǎn)，以主題為背景，以幼兒園生成項(xiàng)目為活動(dòng)形式，靈活而彈性地創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，促使幼兒自主觀察、自主探究的項(xiàng)目活動(dòng)。為了保證項(xiàng)目?jī)r(jià)值與實(shí)施成效，筆者所在幼兒園的教師探索出研修工具“一圖一路”（圖1），以此優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力教師審議項(xiàng)目、優(yōu)化項(xiàng)目決策，進(jìn)一步推進(jìn)主題背景下生成項(xiàng)目的高品質(zhì)實(shí)施。

一、現(xiàn)狀思考：“一圖一路”項(xiàng)目之緣起

隨著幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，教師要不斷思考“怎樣的學(xué)習(xí)方式適合幼兒”“怎樣才能真正讓幼兒自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人”等問題，探索出簡(jiǎn)便易用的支持性工具，從而進(jìn)一步助推生成項(xiàng)目的高品質(zhì)實(shí)施。主題背景下的生成項(xiàng)目活動(dòng)建立在“以人為本”這一教育觀念的基礎(chǔ)上，其內(nèi)容、形式、方法都是由幼兒在與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程中生成的，它最大的特點(diǎn)是突出幼兒教育的創(chuàng)造性。

當(dāng)下，幼兒園的主題學(xué)習(xí)形式主要為集體教學(xué)活動(dòng)，再加上主題背景下五大領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)作為補(bǔ)充。部分幼兒園預(yù)設(shè)的集體教學(xué)目標(biāo)和提供的單一主題區(qū)域材料使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，從而導(dǎo)致預(yù)設(shè)的內(nèi)容只能在單元時(shí)間內(nèi)引發(fā)部分幼兒對(duì)該主題活動(dòng)產(chǎn)生短暫的學(xué)習(xí)興趣。基于此，筆者所在幼兒園的教師以主題內(nèi)容為背景，以“一圖一路”為輔助工具，開展主題背景下的生成項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在項(xiàng)目活動(dòng)中與環(huán)境互動(dòng)，自主產(chǎn)生活動(dòng)行為，并允許幼兒在活動(dòng)中偏離路徑進(jìn)行更具創(chuàng)造性的探索和發(fā)現(xiàn)。

（一）凸顯“前期經(jīng)驗(yàn)”，促進(jìn)幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)

主題背景下的生成項(xiàng)目活動(dòng)是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)之上的。筆者所在幼兒園的幼兒在主題背景下五大領(lǐng)域的區(qū)域活動(dòng)中已經(jīng)獲得了部分前期經(jīng)驗(yàn)。于是，筆者所在幼兒園的教師在預(yù)設(shè)“一圖一路”時(shí)已充分思考了活動(dòng)的主要目標(biāo)，并為幼兒做好了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，以便在活動(dòng)中與幼兒有效對(duì)話。教師預(yù)設(shè)“一圖一路”項(xiàng)目的主要目標(biāo)是讓幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索和發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

（二）凸顯“從做中學(xué)”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

陳鶴琴先生曾說：凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。以往，幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)大多由教師主導(dǎo)，缺少幼兒主見的呈現(xiàn)和個(gè)性的張揚(yáng)。在“一圖一路”的幫助下，筆者所在幼兒園的教師在開展主題背景下的生成項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)本著“從做中學(xué)”的原則，給予幼兒更多獨(dú)立思考、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，讓他們通過實(shí)際操作激發(fā)想象力，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）凸顯“融合價(jià)值”，關(guān)注幼兒發(fā)展全面性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。主題背景下的生成項(xiàng)目活動(dòng)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它不僅能體現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域之間的相互滲透，還能充分體現(xiàn)教師、幼兒和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感等方面的發(fā)展。

二、具體實(shí)踐：“一圖一路”項(xiàng)目之實(shí)踐路徑

（一）做好攻略和計(jì)劃，以始為終預(yù)設(shè)“一圖一路”

1.“一張圖”——呈現(xiàn)教師價(jià)值的判斷與取舍?！耙粡垐D”即“發(fā)散式”的主題架構(gòu)，包括核心經(jīng)驗(yàn)、必備經(jīng)歷、重要資源三個(gè)部分。核心經(jīng)驗(yàn)是指教師圍繞認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，挖掘本次生成項(xiàng)目活動(dòng)中的主題價(jià)值，讓幼兒緊緊圍繞上述三個(gè)目標(biāo)開展生成項(xiàng)目活動(dòng)。必備經(jīng)歷是指教師在幼兒可能親身經(jīng)歷的事件中預(yù)設(shè)有趣、有價(jià)值、有情感參與的內(nèi)容，讓幼兒在親身經(jīng)歷中獲得情感態(tài)度和能力的發(fā)展。重要資源是指生成項(xiàng)目活動(dòng)中幼兒可利用的資源，它類似于一個(gè)“資源信息庫(kù)”。幼兒可以巧借圖片、計(jì)劃單、繪本、視頻等獲得必要的支持。

2.“一條路”——規(guī)劃生成項(xiàng)目的路徑與線索?！耙粭l路”是在“一張圖”的基礎(chǔ)上幫助幼兒獲得核心經(jīng)驗(yàn)的一些活動(dòng)的有序串聯(lián)。具體來說，一條路是“聚合式”的主題推進(jìn)線索，它將主題背景下的幼兒園生成項(xiàng)目分成幾個(gè)子任務(wù)，既呈現(xiàn)了可能發(fā)生的任務(wù)分支，又保留了留白的可能，能引領(lǐng)教師思考兒童視角下的主題走向。

（二）促進(jìn)體驗(yàn)和探究，循序漸進(jìn)實(shí)施“一圖一路”

1.以體驗(yàn)為基點(diǎn)：“一圖一路”下的項(xiàng)目之路初探。幼兒的游戲是自主的游戲，幼兒能在游戲中自己發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)解決問題的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)后，幼兒在解決問題過程中獲得的成就感會(huì)強(qiáng)化其自主性，從而在體驗(yàn)中探究交往，在探索中交流表達(dá)。在預(yù)設(shè)完“一張圖”“一條路”后，筆者所在幼兒園的教師引導(dǎo)幼兒開啟了生成項(xiàng)目活動(dòng)的探究之旅。在此環(huán)節(jié)，幼兒在初步體驗(yàn)游戲后與同伴交流想法，隨即計(jì)劃下一步的行動(dòng)，用自己獨(dú)特的方式表征將要開展的游戲，在直接感知中初步探究活動(dòng)。

2.以加工為主體：“一圖一路”下的項(xiàng)目過程探索?！耙粓D一路”下的加工既是游戲計(jì)劃實(shí)施的過程，又是幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程，還是幼兒自由探究、體驗(yàn)失敗或成功的過程。在這個(gè)過程中，幼兒要獨(dú)自或合作發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，與環(huán)境、材料、同伴、教師發(fā)生多元互動(dòng)。在此過程中，幼兒的游戲行為是內(nèi)驅(qū)的，他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)會(huì)設(shè)法解決，因而深度學(xué)習(xí)也會(huì)自然發(fā)生。筆者所在幼兒園的教師鼓勵(lì)幼兒在家長(zhǎng)的支持下，通過查閱網(wǎng)絡(luò)資源、閱讀繪本、走進(jìn)動(dòng)物園等方式延伸項(xiàng)目活動(dòng)，讓幼兒樂意參與集體活動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)愛生命，從而達(dá)成情感目標(biāo)。

3.以總結(jié)為終點(diǎn)：“一圖一路”下的項(xiàng)目實(shí)施回溯?？偨Y(jié)是復(fù)盤式的回想，發(fā)生在游戲的最后環(huán)節(jié)。項(xiàng)目總結(jié)不僅能幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀，還能為項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展提供可能。在此環(huán)節(jié)，幼兒可以通過對(duì)話、繪畫、表格、視頻等途徑，以個(gè)人、同伴、師幼、親子等多種方式回顧和分享自己的游戲過程。這可以讓幼兒有更充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)與回想，以終為始呈現(xiàn)“一圖一路”

當(dāng)然，“一條路”不會(huì)“一路到底”，“一張圖”也不會(huì)“一圖到底”。在不同階段的項(xiàng)目中，教師應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整?；诖?，在幼兒產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)時(shí)，筆者所在幼兒園的教師及時(shí)轉(zhuǎn)換思維模式，認(rèn)真傾聽幼兒的表達(dá)，細(xì)致觀察幼兒的學(xué)習(xí)方式，并跟隨幼兒一起深究，使“一張圖”“一條路”得到完善與優(yōu)化，使活動(dòng)彈性靈活地推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

1.路徑一（幼兒經(jīng)驗(yàn)交流）：凸顯發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的評(píng)價(jià)原則。幼兒渴望得到贊賞與認(rèn)可。于是，筆者所在幼兒園的教師不斷發(fā)現(xiàn)幼兒在生成項(xiàng)目活動(dòng)中的亮點(diǎn)并給予肯定，用贊賞的語(yǔ)言激勵(lì)他們，喚醒他們的探究潛能，激勵(lì)他們保持探究欲，同時(shí)引導(dǎo)幼兒就生成項(xiàng)目活動(dòng)相互做經(jīng)驗(yàn)

交流。

2.路徑二（班級(jí)成果展示）：堅(jiān)持形式多樣的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)再思考、再創(chuàng)新的過程。評(píng)價(jià)不能由教師一人獨(dú)評(píng)，于是，筆者所在幼兒園的教師采用了幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、師幼共評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，并通過項(xiàng)目墻展示和公眾號(hào)分享等多種成果展示方式進(jìn)行分享，以便取得其他教師和家長(zhǎng)的有效評(píng)價(jià)與反饋，進(jìn)而改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。

3.路徑三（教師資源分享）：注重資源共享的評(píng)價(jià)機(jī)制。在“一圖一路”引領(lǐng)下的生成項(xiàng)目完成后，筆者所在幼兒園的教師會(huì)填寫項(xiàng)目?jī)?nèi)容結(jié)束記錄表，回答“你會(huì)為執(zhí)教該年齡段幼兒的教師提供哪些經(jīng)驗(yàn)”等問題，從而為其他教師開展主題背景下的生成項(xiàng)目活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

三、憑欄回首：“一圖一路”項(xiàng)目之成效

（一）由“被動(dòng)接受”走向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

在“一圖一路”指引下的生成項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，把握住主題知識(shí)、項(xiàng)目活動(dòng)和生活化情境三者之間的聯(lián)系。在面對(duì)熟悉的情境和挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)與同伴共同尋找解決問題的方法，合作完成“一條路”中的相關(guān)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）由“教師主導(dǎo)”走向“師幼合作”，助推教師專業(yè)成長(zhǎng)

“一圖一路”的探索使得活動(dòng)由“教師主導(dǎo)”走向“師幼合作”。在幼兒產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)時(shí)，筆者所在幼兒園的教師及時(shí)轉(zhuǎn)換思維模式，認(rèn)真傾聽和觀察幼兒，不斷完善與優(yōu)化“一圖一路”，獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。筆者所在幼兒園的課題組在全園教師的協(xié)助下，收集主題生成項(xiàng)目記錄表110余張，案例5個(gè)，論文2篇，微課8篇。

（三）由“傳統(tǒng)教育”走向“多元教育”，助力園本課程建設(shè)

“一圖一路”是教師開展活動(dòng)的方向與指引，但不會(huì)限制教師的具體實(shí)踐。筆者所在幼兒園的教師根據(jù)開展活動(dòng)時(shí)幼兒的表現(xiàn)和需求靈活把握，科學(xué)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整項(xiàng)目活動(dòng)中的“一張圖”與“一條路”，使得項(xiàng)目活動(dòng)由傳統(tǒng)的一成不變走向百花齊放，有力推進(jìn)了園本課程的建設(shè)。

（四）由“忙于應(yīng)付”走向“積極融入”，創(chuàng)新家園共育樣態(tài)

從幼兒園課程領(lǐng)域來看，“一圖一路”指引下的生成項(xiàng)目活動(dòng)有機(jī)滲透了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識(shí)。除了在一日活動(dòng)的每時(shí)每刻抓住教育契機(jī)，筆者所在幼兒園的教師在活動(dòng)中還充分利用家長(zhǎng)資源，推動(dòng)園所和家庭之間的合作，構(gòu)建了家園一體化教育新樣態(tài)。

四、筑夢(mèng)前行：“一圖一路”項(xiàng)目之展望思考

自“一圖一路”指引下的生成項(xiàng)目活動(dòng)開展以來，筆者看到了幼兒在活動(dòng)中的收獲和成長(zhǎng)。不過，這對(duì)教師也是一種挑戰(zhàn)。雖說教師要大膽放手，在活動(dòng)中體現(xiàn)幼兒的自主性，但幼兒的想法很多，有些有價(jià)值，有些沒有價(jià)值。那么，教師該如何判斷并引導(dǎo)游戲的正確方向？“一圖一路”中的活動(dòng)預(yù)設(shè)可否交由幼兒全權(quán)開展呢？這些都需要教師進(jìn)一步思考與研究。

（作者單位：蕭山區(qū)所前鎮(zhèn)天樂幼兒園）