在“三新”背景下，為進(jìn)一步突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，廣大教育工作者都在積極進(jìn)行改革，對原有的教學(xué)方式加以改進(jìn)與創(chuàng)新，“教—學(xué)—評”一體化即為研究成果之一。在“三新”背景下的高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)積極推進(jìn)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使他們獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。本文據(jù)此展開探究，并制定部分實踐對策。

“教—學(xué)—評”一體化以學(xué)生為主體，使其通過獨立思考與合作探討的方式展開學(xué)習(xí)，帶著問題深入探究，教師加以指導(dǎo)和評價，集教、學(xué)、評為一體。高中歷史教師需以“三新”為出發(fā)點，科學(xué)運用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式，基于教師、學(xué)生與評價三個層面設(shè)計教學(xué)，滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求，培育他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)課程創(chuàng)新

針對“三新”背景下的高中歷史教學(xué)，要想更好地貫徹落實“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念，教師首先需關(guān)注“教”的過程，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)新，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。同時，高中歷史教師在“教”的過程中需發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，及時給予學(xué)生點撥和指導(dǎo)，堅持因材施教原則，引領(lǐng)他們有序?qū)W習(xí)歷史知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》時，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，確定教學(xué)重難點，理清知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程。之后，教師將教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生分別研究選官制度、中樞權(quán)力機構(gòu)、賦稅制度的傳承和創(chuàng)新。教師可利用情境導(dǎo)入法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

二、立足學(xué)生基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動

對于“三新”背景下的“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)而言，教師應(yīng)FLj+BudVamZ0VAliwgGvAAxYjjhZZbiAyF+SfXG5Gw4=把側(cè)重點放在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，因為這一環(huán)節(jié)最能突出學(xué)生的主體地位，直接關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量與效果的提升，是培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合能力的關(guān)鍵一環(huán)。對此，高中歷史教師應(yīng)該立足于學(xué)生基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)計與優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，真正滿足他們學(xué)習(xí)知識的實際需求，使其全方位掌握所學(xué)歷史知識。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第14課《第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序》的教學(xué)為例。在本節(jié)課“學(xué)”的環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生梳理十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初的國際體系變遷過程，結(jié)合所學(xué)知識討論一戰(zhàn)爆發(fā)的背景，增強歷史時空觀念，然后出示一戰(zhàn)爆發(fā)前的歐洲地圖，要求他們分析沙俄、英國、法國同德國、奧匈帝國之間的矛盾，使其真正理解一戰(zhàn)爆發(fā)的原因。接著，教師提供一些與一戰(zhàn)有HprBxrhrK+S5tf4HGPd+il+ovShCIhuUFs3ddWkjz1s=關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生合作研究第一次世界大戰(zhàn)的整個過程和戰(zhàn)后的國際秩序，鼓勵他們針對遇到的問題，一起分析和解決，使其歷史思維能力得到發(fā)展，且學(xué)會利用史料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、完善評價機制，提升課程質(zhì)量

在“三新”背景下的高中歷史教學(xué)中，教師采用“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式時，需要盡量建立完善的評價機制，提升整體課堂教學(xué)質(zhì)量。在這一環(huán)節(jié)，應(yīng)以自身設(shè)計的教學(xué)流程為立足點，科學(xué)設(shè)計評價細(xì)則，確保整個教學(xué)評價可以同學(xué)生的自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷相契合，引導(dǎo)他們進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)，使其充分認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，有針對性地加以調(diào)整和彌補。

例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第18課《辛亥革命》的教學(xué)中，當(dāng)完成“教”與“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)以后，在“評”的環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置以下幾個具有探究性的問題：中國歷史上資產(chǎn)階級民主革命興起的原因是什么？武昌起義的過程是怎樣的？中華民國是如何建立的？經(jīng)歷了什么？辛亥革命的歷史意義是什么？要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自主組織語言回答上述問題，教師根據(jù)學(xué)生的實際回答情況展開評價，從真正意義上實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，使其全面了解辛亥革命前、中、后的相關(guān)歷史事件，提升他們的歷史綜合能力。

四、總結(jié)

在“三新”背景下的高中歷史教學(xué)中，教師需意識到“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式的作用和價值，結(jié)合歷史學(xué)科特色精心設(shè)計教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)，注重三者的有機統(tǒng)一與銜接貫通，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人主觀能動性，使其全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中，提升他們的歷史綜合素養(yǎng)。

注：本文系桂林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“三新”背景下高中歷史“教—學(xué)—評”一體化模式研究與實踐》（編號：2022C-17）的階段性成果。