普通高中歷史課程標準明確提出“教—學—評”一體化模式，即在體現(xiàn)學生主體地位的基礎(chǔ)上組織學生自主探究。該模式不僅將教師教學與學生學習相結(jié)合，還幫助解決教師“教什么”和“如何教”以及學生“如何學”等問題。課程標準對學生歷史探究能力、綜合素養(yǎng)以及理解能力提出了比以往更高的要求。所以，教師在教學過程中需注重拓展學生歷史思維、提升學生自主探究能力。在高中歷史教學中采取“教—學—評”一體化模式能促使學生明確學習目標，提升歷史教學質(zhì)量，實現(xiàn)學科育人目標。

一、圍繞教學目標創(chuàng)新課程

高中歷史教師在應(yīng)用“教—學—評”一體化模式時需對“教”的過程給予高度重視，基于此創(chuàng)新教學方式。在此過程中考慮以下因素，其一，立足于學生歷史基礎(chǔ)創(chuàng)新課程教學，避免出現(xiàn)歷史教學內(nèi)容與學生學情脫離的現(xiàn)象。其二，立足于課程標準創(chuàng)新課程，開展差異性教學，并在此過程中與學生高效互動。以統(tǒng)編版歷史選擇性必修3第6課《古代人類的遷徙和區(qū)域文化的形成》的教學為例。由于人口遷徙等知識具有復雜性，大部分學生在記憶此方面知識時感到困難。歷史教師在正式授課之前結(jié)合古代人類遷徙事件制作微視頻，以動畫形式講解古代人類遷徙以及區(qū)域文化形成過程，并將相應(yīng)問題融合在視頻中，促使學生在課前高效探究問題，進而提升歷史學習效率養(yǎng)成自主學習習慣，樹立良好的歷史文化觀念。

二、基于學生學情開展教學

采取“教—學—評”一體化模式的重要目標是培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，凸顯“學”的重要性。高中歷史教師在教學中可圍繞教學目標與學生學情設(shè)置相關(guān)問題，指導學生開展小組探究學習，增強學生的學習能力，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)。以統(tǒng)編版歷史選擇性必修3第二單元《豐富多樣的世界文化》的教學為例。教師根據(jù)《全球通史》不同版本，針對古代非洲文明特征提出觀點設(shè)置問題：大家是否同意《全球通史》中的觀點？如果同意觀點1，請就地理環(huán)境對古代西亞、非洲文化的影響進行分析。如果同意觀點2，結(jié)合所學知識闡述非洲文化內(nèi)外部聯(lián)系。通過問題引領(lǐng)學生自主探究，并在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。學生在上述學習中從傳統(tǒng)機械單一學習轉(zhuǎn)為個體自主探究歷史。此外，高中歷史教師在教學中可借助網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學內(nèi)容與課程體系，改變以往沉悶的課堂氛圍，進而提升歷史教學效率。

三、完善課堂教學評價機制

縱觀以往的高中歷史教學，教師基于學生卷面成績評價其學習情況，無法真實反映學生的過程性發(fā)展。高中歷史教師在“教—學—評”一體化模式下需健全完善評價機制，開展多元化評價。新課程標準下高中歷史評價模式強調(diào)以生為本，遵循發(fā)展性原則，即完成師生評價后將總結(jié)相關(guān)評價納為工作重點，彌補以往評價存在的不足，推動師生綜合發(fā)展。在評價中將學生全面發(fā)展作為重點目標。同時，在歷史教學評價中體現(xiàn)公平性與公正性，耐心聆聽學生意見和反饋，多與學生溝通交流。只有遵循上述原則才能客觀公正評價師生教與學，促進教師職業(yè)成長與學生全面發(fā)展。高中歷史教師在教學中需根據(jù)歷史課程標準指導理念，發(fā)揮評價的積極作用。例如，在教學《豐富多樣的世界文化》后，教師可為學生布置專題作業(yè)評價其學習情況，即要求學生匯總“古代西亞、非洲文化”“歐洲文化的形成”“南亞、東亞與美洲的文化”知識點并進行比較分析，根據(jù)學生作業(yè)完成情況了解其知識理解和掌握程度。除了上述評價方式外，教師還可采取建立檔案袋的方式保存學生自我學習評價表，為后續(xù)綜合評價提供參考依據(jù)。

總之，課程標準明確強調(diào)學生是課堂教學的主體，需具備歷史知識理解能力和應(yīng)用能力。在高中歷史教學中應(yīng)用“教—學—評”一體化模式從本質(zhì)層面解決因知識枯燥沉悶造成學生學習興趣不高和成績下降等問題，調(diào)動學生探究歷史知識的積極性和主動性，增強學生的自主探究能力，切實提升高中歷史教學質(zhì)量，推動歷史學科改革發(fā)展。

注：本文系莆田市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題《基于核心素養(yǎng)視域下中學歷史“教—學—評”一體化教學實踐研究》（立項編號：PTJYKT22228）的階段研究成果。