在高中地理教學(xué)中，思維能力是學(xué)生高效掌握地理知識(shí)的重要條件。在傳統(tǒng)地理課堂中，許多學(xué)生都存在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析地理問題能力弱、未能有效建立地理思維框架等問題。基于此，在新時(shí)代的高中地理課堂中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，且應(yīng)借助實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用地理知識(shí)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果。

一、在地理教學(xué)中培養(yǎng)形象思維

形象思維是指以事物的表象為基礎(chǔ)，通過(guò)聯(lián)想與想象的方式，完成對(duì)知識(shí)的思考。

以魯教版地理選擇性必修1第三單元第一節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》的教學(xué)為例。例如，在認(rèn)識(shí)“鋒”時(shí)，學(xué)生需要掌握冷鋒、暖鋒以及二者相互影響的結(jié)果。在講授這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更清晰、更形象地理解兩種不同性質(zhì)的鋒，教師可采取具象化冷暖氣團(tuán)移動(dòng)的方式，提高學(xué)生對(duì)冷鋒與暖鋒的認(rèn)識(shí)。如在展示“冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)的鋒”時(shí)，學(xué)生可以從具象化的圖示中看到冷氣團(tuán)、暖氣團(tuán)的移動(dòng)方向，以及鋒面的移動(dòng)方向，從而做到準(zhǔn)確識(shí)別出冷鋒的圖示。同時(shí)，在掌握了冷鋒的圖示后，學(xué)生可以直接根據(jù)圖示描述冷鋒的成因。同理，教師可以讓學(xué)生自主完成對(duì)暖鋒的分析，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的形象思維。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師借助對(duì)“鋒”的圖示的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生借助圖示理論，準(zhǔn)確描述地理現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的形象思維便得到培養(yǎng)，能夠做到知識(shí)與圖示的靈活轉(zhuǎn)換。

二、地理教學(xué)中培養(yǎng)比較思維

比較思維是指通過(guò)比較的方式對(duì)相同類的事物進(jìn)行異同點(diǎn)的分析?；诖?，在開展地理教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生對(duì)地理問題進(jìn)行對(duì)比思考，以此落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生比較思維的要求。對(duì)學(xué)生而言，具有比較思維，能夠讓自己在思考地理知識(shí)時(shí)，快速找到思考的切入點(diǎn)，并從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的異同，從而實(shí)現(xiàn)思考能力、分析能力的提升。

以魯教版地理選擇性必修1第三單元的單元活動(dòng)“分析判斷氣候類型”的教學(xué)為例。例如，在思考如何區(qū)別熱帶草原氣候與熱帶季風(fēng)氣候時(shí)，教師便可以鍛煉學(xué)生的比較思維。在具體分析時(shí)，教師先給出巴馬科與孟買的年降水量變化圖、年氣溫變化圖，而學(xué)生則需要先根據(jù)掌握的知識(shí)將城市與圖分別對(duì)應(yīng)。在完成這一環(huán)節(jié)后，教師讓學(xué)生將兩個(gè)城市的年降水量變化圖與年氣溫變化圖進(jìn)行對(duì)比分析，明確兩個(gè)城市在降水量與溫度方面的異同。在分析時(shí)，學(xué)生可以先明確二者的不同，如熱帶草原氣候的年降水量在750毫米至1000毫米之間，而熱帶季風(fēng)氣候的年降水量在1500毫米至2000毫米之間。而在尋找二者的相同點(diǎn)時(shí)，學(xué)生便可以從溫度上考慮，如二者都是全年高溫的天氣。

至此，教師以兩種相近的氣候類型組織學(xué)生進(jìn)行比較思維的練習(xí)，以此引導(dǎo)學(xué)生正確感知什么是比較思維，以及怎樣運(yùn)用比較思維，從而完成對(duì)學(xué)生比較思維的有效培養(yǎng)。

三、在地理教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維是指理清知識(shí)間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，做到對(duì)知識(shí)的框架式整理。在地理教學(xué)中，教師要達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的目的，可以采取框架式呈現(xiàn)課程知識(shí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中便內(nèi)化邏輯思維，做到對(duì)地理知識(shí)的框架式掌握。

以魯教版地理選擇性必修1第四單元第一節(jié)《陸地水體及其相互關(guān)系》的教學(xué)為例。教師應(yīng)以“陸地水體及其相互關(guān)系”為課程中心，將課堂教學(xué)內(nèi)容分為“陸地水體的組成”與“陸地水體之間的聯(lián)系”兩部分。在此基礎(chǔ)上，再具體講解各部分內(nèi)容。如在講解“陸地水體的組成”時(shí)，教師便可以按照知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序，講解陸地水體的類型、比例、主要作用等知識(shí)。再如，講解“陸地水體之間的聯(lián)系”時(shí)，教師便需要完成對(duì)雨水補(bǔ)給、冰雪融水補(bǔ)給、地下水補(bǔ)給、湖泊水補(bǔ)給四個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的講解。

至此，教師按照知識(shí)間的邏輯關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了框架式設(shè)計(jì)。同時(shí)，在講解知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)潛移默化地向?qū)W生滲透邏輯思維框架，加深學(xué)生對(duì)邏輯框架的感知，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

綜上，在本文，教師以形象思維、比較思維、邏輯思維三種思維為教學(xué)切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生開展地理教學(xué)活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，教師應(yīng)重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，有效構(gòu)建思維模式，同時(shí)在應(yīng)用地理知識(shí)時(shí)，靈活運(yùn)用建立的思維模式解決地理問題。只有這樣，學(xué)生才真正建立了地理思維模式，才能夠做到對(duì)地理知識(shí)的靈活應(yīng)用，才能實(shí)現(xiàn)思維能力的不斷提升。