在新教學方法不斷涌現(xiàn)的今天，情境教學法正在引發(fā)越來越多教師的關(guān)注，所以，該教學法進入初中地理課堂成為一種必然。在初中地理課堂采用情境教學法能帶給學生更好的學習體驗，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是學生探究的出發(fā)點，也是深度學習的開始，為培養(yǎng)學生良好的思考、探究習慣，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，深化學生體驗，幫助學生積累知識，立足實情并把握學生認知和需求。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，所設(shè)計的問題盡可能開放，給學生提供廣闊的思考空間。例如，在教學人教版地理八年級上冊第二章第四節(jié)《自然災(zāi)害》時，教師可以提問：大家都知道哪些自然災(zāi)害？學生會爭先恐后地說“地震”“泥石流”“洪澇”“酸雨”等。接下來教師可以繼續(xù)提問：大家知道這些自然災(zāi)害是如何形成的嗎？你知道近期發(fā)生的自然災(zāi)害有哪些？將問題拋給學生，使學生可以獨立思考作答或與其他同學合作回答。由此完成問題情境的創(chuàng)設(shè)，將教學氣氛、學習氣氛推向高潮。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境

地理知識來源于生活，也作用于生活，所以，在初中地理課堂，教師有必要引入一些生活化元素拉近課堂與現(xiàn)實生活的距離，充分彰顯地理學科的魅力，指導(dǎo)學生利用所學地理知識開啟更好的生活，避免地理學科只淪為學生的學習工具。

以人教版地理七年級上冊第四章第二節(jié)《世界的語言和宗教》的教學為例。教師可以鼓勵學生說說自己知道的語言，彰顯語言的多樣化及特色，允許學生使用家鄉(xiāng)話完成生活化對話、演繹生活小故事，激發(fā)學生學習語言、了解語言的興趣，消除學生對地理課堂的刻板印象。

當然，初中地理教師也可以通過引入實物、闡述生活案例等創(chuàng)設(shè)生活化情境。這樣，能夠使學生積極踴躍地參與到課堂學習中。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，多媒體具有無與倫比的優(yōu)勢。所以，初中地理教師可以利用多媒體的視聽功能打造更具沖擊力的情境，吸引學生認真觀看、靜下心來思考和全身心沉浸其中，最大限度消除地理課堂的枯燥與乏味。

例如，在教學人教版地理七年級上冊第三章第一節(jié)《多變的天氣》時，為了讓學生更直觀地感受天氣變化，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，如拉下窗簾并用多媒體呈現(xiàn)下雨的場景、播放雨點落下所發(fā)出的“滴答”聲，讓學生沉浸在下雨天氛圍中，產(chǎn)生身臨其境之感，由此強化學生學習積極性。

當然，教師也可以通過播放有關(guān)紀錄片構(gòu)建更生動、逼真的情境，讓學生不自覺陷入思考、回顧的狀態(tài)中，為學生高效學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、用詩詞、謎語等創(chuàng)設(shè)情境

初中地理教師還可以借助詩詞、謎語等創(chuàng)設(shè)情境。

例如，在講解有關(guān)氣候垂直變化和山地垂直地帶性知識的時候，可以引用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生思考；或者引用詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”創(chuàng)設(shè)情境，讓學生可以體會到山高、谷深、水急的地形水文特征；等等。

教師還可以利用謎語創(chuàng)設(shè)教學情境，如在地名講解過程中，可用“船出長江口”“銀河渡口”等謎語加深學生對上海、天津等地名的印象；或者利用諺語創(chuàng)設(shè)情境，如在關(guān)于西北內(nèi)陸溫帶大陸性氣候的講解過程中，可引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語。

總而言之，合理與巧妙采取情境教學法，可以調(diào)動學生學習積極性、主動性，且能夠拉近地理知識與現(xiàn)實生活的距離，避免學生“死讀書”“讀死書”。為此，初中地理教師可以為學生創(chuàng)設(shè)學習所需的各類情境，集中學生注意力，提高教學效率。