新課標(biāo)背景下，高中歷史教學(xué)不僅追求課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，也更加注重體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的起步，對接下來的教學(xué)活動影響巨大。進(jìn)行有效的課堂導(dǎo)入是落實(shí)新課改要求的具體體現(xiàn)，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。一般而言，可用于課堂導(dǎo)入的策略主要有情景式、故事式，以及多媒體輔助式等。教師可以從教學(xué)實(shí)情出發(fā)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，合理設(shè)計和安排教學(xué)活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、借助復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)溫故知新

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指在正式講授新內(nèi)容之前，引領(lǐng)學(xué)生回顧舊的知識點(diǎn)，一方面強(qiáng)化和鞏固已有知識，另一方面也是為了“拋磚引玉”，引出新的知識點(diǎn)，從而構(gòu)建更為完善的知識體系。在歷史課堂中使用這一導(dǎo)入策略，能夠在一定程度上起到承上啟下的作用。

例如，在教學(xué)洋務(wù)運(yùn)動的相關(guān)歷史時，為了提高導(dǎo)入效果，教師采用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶兩次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及其影響，讓學(xué)生通過回顧舊知，建立起與新知識的聯(lián)系。在分析戰(zhàn)爭失敗的原因后，便可以順勢引出新知——洋務(wù)運(yùn)動的“自強(qiáng)”與“求富”思想。

上述教學(xué)案例表明，使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，既有助于加強(qiáng)學(xué)生對已有知識的印象，又能夠順勢引出新知，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂導(dǎo)入。

二、借助懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

設(shè)置懸念是一種常見的誘發(fā)學(xué)生主動探究的方式。要想提高高中歷史課堂導(dǎo)入效果，教師可以從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置懸念性問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)東方的誘惑相關(guān)內(nèi)容時，教師采用了設(shè)置懸念的導(dǎo)入策略。首先，教師運(yùn)用多媒體展示15世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖與16世紀(jì)歐洲人繪制的世界地圖，要求學(xué)生認(rèn)真觀察并比較兩幅地圖的異同。緊接著，教師提出問題：當(dāng)時世界處于什么狀態(tài)？

這樣，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以集中注意力，主動探尋答案，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、借助多媒體導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

1.借助多媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

著名教育家布魯納曾說：“興趣是最有效的學(xué)習(xí)激勵方式。”在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師習(xí)慣于依靠“一本書、一支粉筆、一塊黑板”進(jìn)行授課，但在信息化時代下，仍然堅持這種授課模式難免會讓學(xué)生感到課堂的形勢單一、枯燥乏味。對此，歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代潮流，迎合時代的發(fā)展步伐，積極將多媒體技術(shù)引入歷史課堂。

例如，在教學(xué)國共的十年對立相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放電影中的相關(guān)片段，讓學(xué)生沉浸其中，感受歷史。

這樣，利用多媒體能夠?qū)v史再現(xiàn)，驅(qū)動著他們知果尋因。

2.借助多媒體導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

為了豐富課堂教學(xué)形式，教師可以利用電子白板、投影儀、電腦等設(shè)備輔助授課，將教學(xué)內(nèi)容以更加生動、立體的形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師利用多媒體播放了一段與本課內(nèi)容相關(guān)的視頻。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，教師順勢提出問題，引發(fā)學(xué)生思考：這段視頻講述了一件什么事件？能否自行組織語言概括一下事件的起因？在短暫思考后，學(xué)生進(jìn)行了回答。

這樣，在教師的精心安排下，學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，主動思考，不斷探究，逐漸增強(qiáng)了對本課知識的理解，也在一定程度上提高了歷史學(xué)習(xí)興趣。

四、借助故事導(dǎo)入，促進(jìn)歷史感知

1.借助故事導(dǎo)入，進(jìn)行有效引導(dǎo)。

高中學(xué)生普遍思維活躍，對于感興趣的故事也能夠由聽“熱鬧”過渡到聽“門道”?；诖颂攸c(diǎn)，教師可以從有趣的歷史故事著手進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)中國早期的政治制度相關(guān)內(nèi)容時，在課堂伊始，為了有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師給學(xué)生講了這樣一則故事。在很久很久以前，黃河流域經(jīng)常發(fā)生水災(zāi)，給當(dāng)?shù)厝藗兊纳钤斐闪藰O大的不便。當(dāng)時有位部落首領(lǐng)舜，為了穩(wěn)定部落，他派鯀去治水，但一直未見起效。于是，鯀的兒子禹毛遂自薦要求去治水。經(jīng)過一段時間的測試和改良，最終通過疏導(dǎo)的辦法，將洪水引至大海。百姓終于過上了安居樂業(yè)的日子。大禹治水十三年，三過家門而不入，也因此成為新一任首領(lǐng)，其事跡被后人所贊揚(yáng)。這便是“禪讓制”的由來。講述完這個故事后，教師留下一個疑問：什么是禪讓制？

這樣，教師以歷史故事為引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著“禪讓制”進(jìn)行探究，在一定程度上起到了承上啟下的作用。

2.借助故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)探究。

教師可以將歷史故事作為導(dǎo)入內(nèi)容，把教材中涉及的知識與趣味性的歷史故事相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。

例如，在教學(xué)馬克思主義的誕生相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地了解馬克思主義，了解中國共產(chǎn)黨的誕生過程，教師給學(xué)生講述了陳望道與《共產(chǎn)黨宣言》的故事。通過故事，學(xué)生了解到陳望道為了傳播真理，毅然返回故鄉(xiāng)，悉心翻譯《共產(chǎn)黨宣言》。正因?yàn)樗膽牙硐?，擁有堅定的共產(chǎn)主義信念，才能夠克服重重困難，最終順利將《共產(chǎn)黨宣言》翻譯成中文，為馬克思主義在中國的傳播做出了巨大貢獻(xiàn)。

這樣，在故事的影響下，學(xué)生感受到了革命先烈們強(qiáng)烈的共產(chǎn)主義信念，油然而生探究欲望，有效實(shí)現(xiàn)了課堂導(dǎo)入。

3.借助故事導(dǎo)入，引導(dǎo)深入探究。

在歷史教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺沉浸于歷史背景之中，主動探究歷史。對此，高中歷史教師要善于挖掘情境教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在情境中主動探究歷史，積累豐富的歷史知識。

例如，在教學(xué)資本主義世界市場的形成和發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠形成較為清晰的認(rèn)知框架，教師首先運(yùn)用多媒體播放相關(guān)歷史短片，整合了這段時期以來的歷史事件，形成初步的知識鏈。隨后，教師基于這一知識鏈進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一時期西方的政治、經(jīng)濟(jì)、思想等，讓學(xué)生加深理解。

這樣，教師以視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，又借用合作探究的形式引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于提升歷史教學(xué)效果。

總而言之，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的重要組成，如何用好導(dǎo)入策略將直接影響著課堂教學(xué)效果。對此，高中歷史教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)盡可能地采用多種多樣的導(dǎo)入策略，善于從教學(xué)實(shí)情出發(fā)，結(jié)合具體的知識點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等要素進(jìn)行合理設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。