培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生展開主動思考和自主探究，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，以此促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的不斷提升。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的原則

其一，主體性原則。教師在教學(xué)中，要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促使學(xué)生主動建構(gòu)歷史知識，在主體性原則指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生提供充足的自我發(fā)展和自主學(xué)習(xí)空間。其二，發(fā)展性原則。充分了解并利用學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在此過程中也要指導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展性思維看問題的能力。其三，史論統(tǒng)一原則。在科學(xué)性與思想性融合的前提下開展歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生深入理解史實(shí)和相關(guān)概念，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)觀念與想象結(jié)合起來形成自己的歷史觀點(diǎn)。其四，量力性原則。在學(xué)生現(xiàn)有思維水平和知識儲備的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力進(jìn)行教學(xué)和提升。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的路徑

在高中歷史教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教師應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)原則創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，充分發(fā)展學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在適宜教學(xué)方法的引導(dǎo)下逐步建構(gòu)歷史知識和歷史觀念。

1.注重史料應(yīng)用，形成歷史觀念。

史料是歷史教學(xué)的重要依據(jù)，教師在歷史教學(xué)中可以為學(xué)生補(bǔ)充史料，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析、判斷史料，有效提升學(xué)生提取信息、分析判斷能力。例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國》的教學(xué)中，教師可以針對隋朝滅亡、唐朝建立的史實(shí)展示相關(guān)史料，一則是李世民“知隋必亡”，在李淵舉棋不定時(shí)進(jìn)言堅(jiān)定李淵起兵的決心，另一則是李淵反隋早已深思熟慮、籌劃已久。這樣兩則針對反隋建唐主導(dǎo)者的史料之間相互矛盾，學(xué)生可以深入分析其中的內(nèi)涵，形成自己的觀點(diǎn)。

2.把握時(shí)空聯(lián)系，構(gòu)建知識體系。

在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，通過專題化教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生把握歷史事件之間的時(shí)空聯(lián)系，深入挖掘、探索歷史事件中的線索，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識體系。在歷史教學(xué)中，教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等角度入手建立專題，例如資本主義制度的形成與發(fā)展歷程、世界發(fā)展特點(diǎn)與趨勢、我國古代多民族政權(quán)的發(fā)展等。圍繞主題開展的專題化教學(xué)可以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史事件之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史發(fā)展的特征，充分理解歷史發(fā)展的系統(tǒng)性和階段性，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的歷史知識體系。

3.創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，開展多元活動。

教師在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)歷史與語文、政治、美術(shù)等學(xué)科都具有一定的關(guān)聯(lián)，因此，可以構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，創(chuàng)新開發(fā)歷史課程，帶領(lǐng)學(xué)生開展多元化的探究活動，以此充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。例如，在辛亥革命相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦與辛亥革命相關(guān)的課外讀物，帶領(lǐng)學(xué)生了解這一歷史事件在我國政治、文化、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展過程中的重要意義。這樣的跨學(xué)科教學(xué)模式能夠?qū)v史與其他學(xué)科建立一定的聯(lián)系。教師還可以與其他學(xué)科教師開展教研和合作教學(xué)，如與政治學(xué)科教師開展教研，設(shè)計(jì)政治與歷史相融合的教學(xué)活動等。開展跨學(xué)科教學(xué)與探究活動能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多樣化的活動中促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中歷史教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)歷史素養(yǎng)提升。教師應(yīng)遵循主體性、發(fā)展性、史論統(tǒng)一和量力性原則，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)活動，不斷提升學(xué)生的歷史思維能力，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。