歷史作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)的重要學(xué)科，在初中教學(xué)中越來越受到重視。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，以統(tǒng)編版初中歷史教材的運用為例，對初中歷史課堂提問技巧進(jìn)行探析。

一、趣味提問法

人們常說“興趣是最好的老師”，在歷史教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行問題設(shè)計。

例如，在教學(xué)人教版歷史與社會八年級下冊第五單元第三課《皇權(quán)強化與近代前夜中國封建社會的危機》時，教師可以利用多媒體播放歌曲《向天再借五百年》。然后，提出問題：1.同學(xué)們在聽到這首歌后，腦海中會浮現(xiàn)出哪部電視劇？這部電視劇反映的是哪個朝代的歷史？2.還有哪些電視劇也是反映這一時期的歷史的？3.這一時期有哪些著名的人物？通過這樣由淺入深的提問，學(xué)生的思緒也被帶入相關(guān)歷史情境中，從而順利實現(xiàn)了新課的導(dǎo)入。

除此之外，教師還可進(jìn)行相關(guān)歷史圖片的集中展示，讓學(xué)生對這一時期的歷史有更深入的感受。如在教學(xué)隋唐文化的相關(guān)歷史時，教師可以在課堂上呈現(xiàn)與之相關(guān)的圖片，并提問：在國外也有中國人集中居住的地方，同學(xué)們知道是哪里嗎？這樣就能幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)的思路。

總之，教師應(yīng)該使課堂上的提問變得生動有趣，從而吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

二、啟思提問法

在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握準(zhǔn)確的時機進(jìn)行有針對性的提問，這樣可使問題的效能得到最大程度的體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級下冊第19課《社會生活的變遷》時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生提出一系列問題，如：

教師：改革開放后，從我們身邊的哪些方面可以看出生活質(zhì)量的提升？

學(xué)生1：我們現(xiàn)在有著十分便利的交通。

學(xué)生2：在這個信息化時代里，我們能第一時間了解世界各地的信息。

…………

教師：同學(xué)們都進(jìn)行了充分的思考，回答得非常正確。

這樣的問題可以使學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。通過這種具有梯度式的問題，讓學(xué)生的思考由淺入深，降低了學(xué)生的理解難度，也使學(xué)生產(chǎn)生了較高的學(xué)習(xí)熱情，從而變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生相關(guān)內(nèi)容時，筆者注意到學(xué)生對當(dāng)時的歷史背景較為陌生，如果直接開展教學(xué)，他們將很難產(chǎn)生切身的感受，也會產(chǎn)生許多思維上的障礙。因此，在引入新課時，教師應(yīng)該先對這一時期的歷史背景進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生會對有關(guān)歷史產(chǎn)生更真切的體會，理解難度也將大大降低，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

三、設(shè)疑提問法

教師在教學(xué)過程中要善于捕捉學(xué)生的難點和疑點，然后設(shè)置具有針對性的問題。例如，教師在講解重慶談判的相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)計一些問題來促進(jìn)學(xué)生思考，加深學(xué)生的理解。具體可以從以下三個方面入手：

1.蔣介石在很早就制訂了內(nèi)戰(zhàn)的方針計劃，但遲遲不發(fā)動戰(zhàn)爭，這是為什么？在問題的驅(qū)動之下，學(xué)生通過閱讀教材，就可以發(fā)現(xiàn)教材對這些問題有詳細(xì)講解：一方面是蔣介石不敢直接違背抗戰(zhàn)勝利后全國人民呼吁和平的心聲，另一個方面是國民黨集結(jié)兵力需要一定的時間。

2.蔣介石為什么要邀請毛澤東赴重慶談判？學(xué)生通過思考可以發(fā)現(xiàn)這一舉動是“司馬昭之心，路人皆知”。

3.國民黨在重慶談判中的企圖異常明顯，為何毛澤東還要赴重慶談判呢？學(xué)生通過思考可以得出的結(jié)論之一：以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨人一心為了民族的生存而坦然面對各種復(fù)雜的情況……

學(xué)生在對這三個問題充分思考和分析后，再結(jié)合歷史教材中的內(nèi)容，將會產(chǎn)生獨到的見解和清晰的思路，從而厘清國共談判這一復(fù)雜的政治背景。學(xué)生也可以在材料分析中深刻地感受到，中國共產(chǎn)黨是真正為和平而奔走。

實踐表明，采取這種教學(xué)方式，既符合學(xué)生普遍的認(rèn)知規(guī)律，也符合歷史知識的特征，收到了良好的教學(xué)效果。

四、開放提問法

歷史是真實存在的，但是為了更形象逼真地開展歷史教學(xué)，教師可以巧妙地借助問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境。

例如，在教學(xué)西安事變的相關(guān)內(nèi)容時，筆者向?qū)W生拋出了這樣的問題：如果我們是身處這一時期的平民百姓，內(nèi)心將會有怎樣的迫切愿望？如果我們處于當(dāng)時張學(xué)良、楊虎城的境地，將會采取哪些行動？如果我們是當(dāng)時中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)核心，會怎樣應(yīng)對這個局面？通過這樣的假設(shè)性問題的提出，學(xué)生將會對時局產(chǎn)生深入思考，對各種政治動機做出準(zhǔn)確的判斷，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。又如，在教學(xué)美國內(nèi)戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行這樣的提問：如果資本家在美國內(nèi)戰(zhàn)前在南方開設(shè)紡織廠，將會面臨怎樣的困境？學(xué)生思考后給出了這樣的回答：他們將面臨生產(chǎn)原料斷貨的可能，因為此時的奴隸主都選擇將棉花運往英國。在這種假設(shè)的問題中，學(xué)生能夠產(chǎn)生最真實的想法，也會收獲最豐富的知識。

五、重點提問法

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生不可避免地會受到自身學(xué)習(xí)能力的影響，從而出現(xiàn)減緩學(xué)習(xí)進(jìn)度的情形。面對學(xué)習(xí)過程中的諸多挑戰(zhàn)，如果學(xué)生不能直接面對，只會讓問題不斷增多，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)能夠為學(xué)生提供自主、合作、探究的機會，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知水平，透過現(xiàn)象把握本質(zhì)或規(guī)律，建構(gòu)扎實而完善的知識體系。這也意味著初中歷史教師應(yīng)立足于教學(xué)重難點，營造思考氛圍，從而驅(qū)動學(xué)生主動思考。

例如，在教學(xué)資產(chǎn)階級革命的相關(guān)內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很難理解“英國議會對王權(quán)的勝利”這一內(nèi)容。結(jié)合新課標(biāo)要求來看，這一內(nèi)容既是教學(xué)的重點，也是難點。對此，教師在備課階段就應(yīng)將教學(xué)的重心放在“英國君主立憲制的建立及其意義”這一部分內(nèi)容上，然后設(shè)計相應(yīng)的問題，如：能否結(jié)合課文內(nèi)容總結(jié)“光榮革命”爆發(fā)的背景？《權(quán)利法案》中對國王的權(quán)力做了怎樣的限制？你認(rèn)為，君主立憲制的建立對英國的民主政治起到了怎樣的影響？等等。

教學(xué)實踐表明，上述問題的提出，能引導(dǎo)學(xué)生有針對性地對本節(jié)課的重點內(nèi)容進(jìn)行深入探究，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

總而言之，教師在課堂提問時應(yīng)該做到巧妙構(gòu)思、及時發(fā)問，應(yīng)體現(xiàn)問題的有效性，從而收到理想的教學(xué)效果。