在課堂教學(xué)中，提問是其中的重要環(huán)節(jié)。它能夠有效激活學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，是教師施教的一種藝術(shù)手段。教師通過有效設(shè)計課堂提問，能夠集中學(xué)生的注意力，使其對具體問題進行有方向性的思考，從而獲得更多的歷史知識。但是，縱觀現(xiàn)今的初中歷史課堂，仍存在部分教師思想固化、不能夠推陳出新、使課堂提問徒有其表等問題。對于課堂中存在的這些問題，筆者結(jié)合自身多年的執(zhí)教經(jīng)驗談?wù)勄猩眢w會。

一、引領(lǐng)性——引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

讓提問貫穿于課堂始終，既能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考，又能幫助學(xué)生深化認知。對此，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)和借鑒有效經(jīng)驗，采取靈活的方式將提問運用于課堂導(dǎo)入、新知教學(xué)等環(huán)節(jié)之中。

1.溫故知新式提問。

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，在這一環(huán)節(jié)所設(shè)置的提問是否有效將直接影響整節(jié)課的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠順利進入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以在這一環(huán)節(jié)采用溫故知新的方式，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識聯(lián)系在一起進行思考。

例如，在教學(xué)漢武帝的大一統(tǒng)格局相關(guān)內(nèi)容時，教師便在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置了如下一系列問題：秦王朝為何滅亡了？在秦王朝滅亡后，又是哪一個王朝建立了呢？作為新政權(quán)，當時的統(tǒng)治階級吸取了哪些經(jīng)驗，又實施了怎樣的政策呢？結(jié)合教師層層深入的提問，學(xué)生不自覺沉浸其中，主動結(jié)合已有的知識經(jīng)驗進行思考，一步步地探尋漢王朝如何走向大一統(tǒng)格局。

2.舉一反三式提問。

在課堂教學(xué)活動中，教師的知識講授是必不可少的。歷史所講述的是過去發(fā)生的事情，與學(xué)生生活的時代相距甚遠。由于時代的脫節(jié)，不少學(xué)生在面對歷史教學(xué)內(nèi)容時或多或少地產(chǎn)生不解，進而影響教學(xué)進度。所以，教師要改進教學(xué)方式，通過比較、分類等途徑來降低知識的理解難度，幫助學(xué)生更好地理解。

例如，一位教師在教學(xué)關(guān)于社會革命的概念時，采用了對比法，將“社會革命”和“新民主主義革命”放到一起進行教學(xué)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生從已有的知識儲備出發(fā)，分別對比二者在性質(zhì)、綱領(lǐng)、領(lǐng)導(dǎo)階級、革命對象等方面的差異，進一步增強了認識，從而突破學(xué)習(xí)難點，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、啟思性——引導(dǎo)學(xué)生思考

在課堂中進行提問能夠充分體現(xiàn)師生的良好互動，使教學(xué)過程在活躍的課堂氣氛中順利完成。教師在設(shè)計課堂提問時應(yīng)該加大精力投入，切實將重點內(nèi)容和核心知識囊括其中，從而實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)重難點的深入理解。在歷史課堂教學(xué)中，課堂提問是否有效直接影響課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，筆者先利用多媒體向?qū)W生展示了一些日本人企圖淡化戰(zhàn)爭罪行的資料，然后向?qū)W生提問：日本這種對待歷史的態(tài)度，教會了我們什么？有學(xué)生這樣回答道：“我們要更加敬畏歷史，熱愛祖國，不忘恥辱，珍愛和平。”通過這種問題情境，也能使學(xué)生產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在思考特定問題時思維高速運轉(zhuǎn)。

三、有效性——促進學(xué)生學(xué)習(xí)

歷史課堂中的問題設(shè)置要注重緊扣主題，要能夠有效帶動學(xué)生的思維。所以，教師在課堂中提出的問題應(yīng)當邏輯性強、聯(lián)系緊密。

教師在設(shè)計提問時應(yīng)有效把握難度。筆者認為應(yīng)當注意兩個方面，一是教師應(yīng)該對歷史教材進行透徹分析，提煉出切實可行的教學(xué)目標，將各知識點之間存在的聯(lián)系爛熟于心，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計課堂提問。二是盡量將所提出的問題向?qū)W生的日常認知靠攏，不能讓提出的問題使學(xué)生不知所云。因此，教師要對學(xué)生的生活經(jīng)歷以及認知范圍進行了解，通過各種問卷調(diào)查和其他途徑，了解學(xué)生的興趣愛好，從而設(shè)計出符合學(xué)生心理和契合教學(xué)要求的有效問題。另外，在設(shè)計提問時還應(yīng)該做到難易結(jié)合，由淺及深，讓不同層次的學(xué)生都有話說，進而能夠產(chǎn)生相應(yīng)的思考，獲得豐富的歷史知識。

例如，在教學(xué)一國兩制的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考：我國在對待香港和澳門的問題上，為何最終采取一國兩制的措施？不同水平的學(xué)生都能夠進行相應(yīng)的思考，得出他們自己的結(jié)論。在提出問題后，教師應(yīng)該進行鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽發(fā)表和討論自己對歷史的認識和理解。

四、開放性——提升學(xué)習(xí)效率

教師在提問時還應(yīng)注意所提問題具有開放性，這對學(xué)生的思維也有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生在解決開放性問題時，不受某種固定答案的束縛和限制，可以最大限度地拓展思維。因為這樣能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，也會使課堂趣味性大增，容易使學(xué)生產(chǎn)生豐富的心理感受，對有關(guān)歷史事件也能夠進行正確的解讀。

總而言之，為了提高初中歷史課堂教學(xué)效率，最大限度地提升學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該切實加強課堂中提問環(huán)節(jié)的精心設(shè)置，使課堂提問能夠體現(xiàn)出高效性。因此，每位教師都應(yīng)該深入解讀教材，這樣，在設(shè)置提問時才能夠做到以點帶面，真正讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)中的莫大樂趣，使歷史教學(xué)符合新課標的具體要求。