《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出史料實(shí)證素養(yǎng)為對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。而情境教學(xué)則為學(xué)生提供了一個(gè)更具體、更貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)情境中的思考、實(shí)證和辯證的過(guò)程，使學(xué)生能夠更全面、更深刻地理解歷史事件。采用這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生理解歷史事件的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和多元性，還提升了他們對(duì)歷史真實(shí)性的客觀認(rèn)知和辯證思維能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，以提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)求思情境，提升學(xué)生史料分析能力

創(chuàng)設(shè)求思情境能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析的能力，使其在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中更有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠準(zhǔn)確把握史料所傳達(dá)的含義，并深入理解史料所呈現(xiàn)的內(nèi)容，按照客觀唯物主義的原則，對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行分析、概括和總結(jié)，形成對(duì)歷史事件的認(rèn)知。

以二戰(zhàn)后的世界的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例。教師可以引入杜魯門主義與馬歇爾計(jì)劃兩則史料創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境。首先，讓學(xué)生想象自己生活在1947年，作為當(dāng)時(shí)的政治顧問(wèn)，需要向杜魯門總統(tǒng)提出建議。學(xué)生需要考慮當(dāng)時(shí)的國(guó)際格局、美蘇關(guān)系、歐洲國(guó)家的戰(zhàn)后狀況等背景。學(xué)生可以分析杜魯門在演講中宣布的對(duì)抗蘇聯(lián)擴(kuò)張主義的政策，并思考背后的戰(zhàn)略考量。他們還可以思考杜魯門提出的美國(guó)對(duì)外援助計(jì)劃對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)際政治格局的影響，并探討是否有其他可行的政策選擇。然后，學(xué)生可以假設(shè)自己是馬歇爾，需要在哈佛大學(xué)畢業(yè)典禮上提出重建戰(zhàn)后歐洲的計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以考慮歐洲國(guó)家的經(jīng)濟(jì)困境、社會(huì)需求以及防止蘇聯(lián)影響的策略。這樣，學(xué)生將更深入地理解杜魯門主義和馬歇爾計(jì)劃的背后邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)歷史分析和解釋能力。

二、創(chuàng)設(shè)求實(shí)情境，培養(yǎng)史料信息提取能力

史料信息提取能力是指學(xué)生能夠有效、有針對(duì)性地從史料中獲取關(guān)鍵信息的能力。為培養(yǎng)學(xué)生的史料信息提取能力，教師在高中歷史課堂可以創(chuàng)設(shè)求實(shí)情境，通過(guò)呈現(xiàn)不同類型的史料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)問(wèn)，有針對(duì)性地提取史料中的有效信息。教師可以選擇多樣化的歷史文本、圖片等材料，確保學(xué)生接觸到各種形式的史料，通過(guò)給定明確的問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析史料，提取與問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵信息。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》中兩稅法的教學(xué)為例。教師可以準(zhǔn)備不同類型的史料，如《定兩稅詔》《資治通鑒》《唐鑒》中的相關(guān)文字記載，當(dāng)時(shí)的稅收地圖、畫作或雕塑等，讓學(xué)生圍繞“兩稅法的實(shí)行對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)有何影響”這一跨學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行研究。接著，學(xué)生需要了解兩稅法的制定和實(shí)施過(guò)程，同時(shí)也要查看稅收地圖以了解地區(qū)差異。學(xué)生需要從這些不同類型的史料中提取關(guān)于兩稅法實(shí)施時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、地理方面的關(guān)鍵信息。通過(guò)這樣的求實(shí)情境，能培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，同時(shí)也能加深他們對(duì)歷史事件的理解。

三、創(chuàng)設(shè)求辯情境，提升學(xué)生運(yùn)用史料的能力

創(chuàng)設(shè)求辯情境，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行辯論，促進(jìn)他們對(duì)歷史事件不同解釋進(jìn)行辯證思考，有助于學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的歷史問(wèn)題中培養(yǎng)綜合能力，讓其在面對(duì)復(fù)雜的歷史議題時(shí)能夠運(yùn)用扎實(shí)的史料知識(shí)，形成獨(dú)立、合理的歷史觀點(diǎn)。

同樣以二戰(zhàn)后的世界的相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可以讓學(xué)生模擬聯(lián)合國(guó)的一個(gè)特別會(huì)議，代表各國(guó)的學(xué)生匯聚一堂，討論冷戰(zhàn)時(shí)期資本主義和社會(huì)主義兩種意識(shí)形態(tài)對(duì)國(guó)際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球安全的影響。教師先提供各種文獻(xiàn)史料。然后，將學(xué)生分為兩組，一組為資本主義代表團(tuán)，他們需要準(zhǔn)備關(guān)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、個(gè)人自由、西方民主等方面的論據(jù)；一組為社會(huì)主義代表團(tuán)，他們需要準(zhǔn)備關(guān)于公有制經(jīng)濟(jì)、社會(huì)公平、人民民主等方面的論據(jù)。在辯論過(guò)程中，資本主義代表團(tuán)和社會(huì)主義代表團(tuán)需要先陳述各自的觀點(diǎn)，再進(jìn)行自由辯論。最后，設(shè)置一個(gè)聯(lián)合國(guó)式的發(fā)言環(huán)節(jié)，讓每個(gè)國(guó)家代表團(tuán)發(fā)表總結(jié)性陳詞，表達(dá)對(duì)未來(lái)國(guó)際合作的期望。通過(guò)這個(gè)議題，學(xué)生可以深入了解冷戰(zhàn)時(shí)期兩種意識(shí)形態(tài)的差異，以及它們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)的影響。這也能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料的能力。