摘要：通過運用文獻資料法、訪談法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法對項目導向教學法在高校氣排球教學中的應用實踐進行探究，為促進項目導向教學法在高校氣排球教學中的應用提供理論依據(jù)。研究結(jié)果顯示：項目導向教學法與傳統(tǒng)教學法對學生掌握氣排球技術(shù)皆有顯著的效果，前者的教學效果優(yōu)于后者；前者能夠充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，更加有助于提高學生氣排球技術(shù)水平，激發(fā)學生學習興趣與主觀能動性，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識與終身體育意識，改善課堂氛圍，促進人際交往，增強職業(yè)能力與社會適應能力。

關(guān)鍵詞：項目導向教學法；廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學；公共氣排球課

隨著2016年“恒佳杯”廣西高校第一屆大學生氣排球錦標賽開幕至今，廣西地區(qū)已成功舉辦了4屆省級高校大學生氣排球比賽，進一步提升了廣西高校校園氣排球的熱度，而學校（原廣西大學行健文理學院）的校園氣排球熱度尤為突出，原因在于學校在舉辦的4屆比賽中均獲得優(yōu)異成績，特別在第四屆比賽中學校女隊斬獲普通本科女子組“冠軍”，在如此好的校園氣排球氛圍下，公共氣排球課成為了學校公共體育課的熱門課程，可以說每學期體育選課當天氣排球課就被“搶光”了，而在這種熱度下想要上好該課程對于教師來說，是一種機遇，也是一種挑戰(zhàn)。

尤其在“兩校一所”（原廣西大學行健文理學院、原廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、原廣西畜牧研究所）轉(zhuǎn)設(shè)的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式早已滿足不了現(xiàn)階段公共氣排球課程的教學需求，加之學校由原普通本科轉(zhuǎn)設(shè)為職業(yè)本科，這就要求公共體育課不僅肩負著提高學生身體素質(zhì)、技能水平、養(yǎng)成終身體育意識等基本義務，而且還擔負著增強學生職業(yè)能力與社會適應能力的責任。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以項目導向教學法在廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學氣排球教學中應用的實踐成效為研究對象，以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學2021級氣排球選修課的學生為實驗對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

線下在“兩?！眻D書館查閱大量與項目導向教學法的相關(guān)書籍，線上通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、獨秀知識庫等對項目導向教學法進行檢索，收集了大量相關(guān)的文獻資料，為本文研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法

設(shè)計兩份訪談提綱，并分別向?qū)W校高職稱的體育教師和氣排球選修課的學生進行訪談調(diào)查。

1.2.3 實驗法

實驗周期為1個學期，將2021-2022學年第二學期6個氣排球選修班（每班36人）的學生隨機分為實驗班（3個班）和對照班（3個班），實驗班的氣排球教學采用項目導向教學法，對照班采用傳統(tǒng)教學法，并通過相同的方法與評分標準對實驗前后6個氣排球選修班的學生進行發(fā)球技術(shù)、傳墊球技術(shù)的考核評分（考評教師非授課教師）。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

采用Spss軟件對實驗前后的考評數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，作對比分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 氣排球教學項目設(shè)計

根據(jù)大學體育（氣排球）教學大綱要求，結(jié)合學生現(xiàn)實情況，選出氣排球基本技術(shù)中準備姿勢與移動技術(shù)、正面雙手墊球技術(shù)、正面?zhèn)髑蚣夹g(shù)、正面下手發(fā)球技術(shù)作為教學項目。

（1）學習目標：掌握氣排球基本技術(shù)，并熟知氣排球相關(guān)的理論知識（概念、種類、用途、動作方法）。

（2）教師示范并講解：教師在課結(jié)束前，向?qū)W生講解示范技術(shù)動作，并演示完成教學項目的過程。

（3）確定分組：各班級36名學生，以自愿組合的方式分為4個小組，以這種方式形成的分組更便于組員交流，確定分組后，各小組進行相關(guān)資料的收集工作。

（4）教師提供資料：教師通過qq群分享氣排球教案及視頻鏈接。

（5）教學項目的選定：各小組通過教師提供的資料結(jié)合自身收集的資料進行匯總討論，選定教學項目后，分配任務（主持、概念解說、技術(shù)動作的種類、用途、動作示范、動作方法的講解、動作的易錯點解說、練習方法的簡介），組內(nèi)演練。

（6）課上展示與教學評價：在課上小組成員分工合作，進行教學項目的展示，展示后小組代表先自我評價，其他小組評價，教師最后進行總結(jié)性評價。

2.2 實驗前實驗班與對照班技術(shù)水平對比分析

表1 為實驗前實驗班與對照班技術(shù)水平對比。

實驗前，由課題組兩名教師對6個氣排球選修班的發(fā)球與傳墊球技術(shù)進行檢測，通過表1我們可以看出，實驗班與對照班的兩項技術(shù)對比均無顯著性差異（Pgt;0.05），表明6個班學生的氣排球技術(shù)水平基本一致，符合實驗要求。

2.3 實驗前、后實驗班技術(shù)水平對比分析

表2為實驗前、后實驗班技術(shù)水平對比。

一個實驗周期過后，對3個實驗班進行兩項技術(shù)的檢測，并將其檢測結(jié)果與實驗前檢測結(jié)果進行對比，由表2可得，實驗前、后兩項技術(shù)均呈現(xiàn)非常顯著性差異（P=0.00lt;0.01），表明項目導向教學法對于學生掌握氣排球技術(shù)具有非常顯著的效果。

2.4 實驗前、后對照班技術(shù)水平對比分析

表3為實驗前、后對照班技術(shù)水平對比。

由表3可以看出，對照組同樣存在非常顯著性差異（P=0.00lt;0.01），表明應用傳統(tǒng)教學法同樣具有非常顯著的效果。

2.5 實驗前實驗班與對照班技術(shù)水平對比分析

表4 為實驗后實驗班與對照班技術(shù)水平對比。

從表4可以看出，實驗班與對照班兩項技術(shù)皆存在顯著性差異（發(fā)球技術(shù)P=0.02lt;0.05，傳墊球技術(shù)P=0.03lt;0.05），該項數(shù)據(jù)表明，應用項目導向教學法進行氣排球教學在教學效果方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

綜上所述，采用傳統(tǒng)教學法的課堂大多數(shù)是教師“一言堂”式教學，即“教師講，學生聽”，教學過程中師生交流、互動幾乎沒有，學生始終處于被動“填鴨”的狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，這種形式的課堂教學雖然能以上述的檢測結(jié)果完成公共氣排球課的考核要求，但是會嚴重打擊學生的學習興趣以及主觀能動性，通過訪談了解到，傳統(tǒng)教學班的同學性格較內(nèi)向，在選修班中除了與同專業(yè)班級的同學交流外，幾乎不與其他同學交流互動，導致社交能力較差，無法形成終身體育意識、團結(jié)協(xié)作意識、鉆研探索意識。

而采用項目導向教學法的選修班，不僅師生互動較多，且生生交流更為豐富，課堂氣氛非?；钴S，不僅激發(fā)了學生的學習興趣、主動性，增強了團結(jié)協(xié)作、刻苦鉆研的職業(yè)能力。通過訪談了解到，項目導向教學班的學生性格較為開朗，對氣排球就有濃厚的興趣愛好，每天都會與同伴去氣排球場打球，并且認識了很多愛好氣排球的小伙伴。由此可見，項目導向教學法對于學生社交能力的發(fā)展也有十分重要的促進效果。

2.5 實驗教學過程中存在的問題與期望

2.5.1 存在的問題

作為本研究的實操者，在實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)一些不可控因素，對該研究的結(jié)果產(chǎn)生了一定程度的影響。

（1）由于該課程是公共體育選修課，受到時間段、專業(yè)班級等條件的限制，導致各選修班存在技術(shù)水平參差不齊的情況。在6個氣排球選修班中，每個班大多數(shù)同學是氣排球“0基礎(chǔ)”的，而部分同學有一定基礎(chǔ)（通過訪談了解到，該部分同學多數(shù)是因為中學期間參與過氣排球運動，少數(shù)是來大學后因陪朋友被迫參與，后期愛上了這項運動。）這也是導致實驗前6個班技術(shù)檢測結(jié)果中s值（標準差）偏大的原因。

（2）由于學校正處于轉(zhuǎn)設(shè)時期，各項體育教學設(shè)施還正處于逐步完備階段，雖然現(xiàn)階段正常教學有一定的保障，但是學生想借球課后練習成為了“奢望”，原因在于：（1）校園場地面積不足，加之氣排球場地是延用的羽毛球場地，課下總是被羽毛球愛好者的同學“搶占”；（2）氣排球的數(shù)量僅夠每班借取5個球，遠遠滿足不了學生課后練習的需求，這種情況對于本研究的影響是不言而喻的。

2.5.2 期望

以上所列舉的問題都是“兩校一所”轉(zhuǎn)設(shè)時期客觀存在的，當然也是會逐步解決的，不過筆者作為體育課程教學的一線教師也有所期望：

（1）將公共體育課劃分為基礎(chǔ)班和提高班，為了解除時間段的限制，基礎(chǔ)班可按正常上課時間進行，提高班可在課外活動或其他時間進行，這樣不僅能增強本研究的實效性，且能使教師更好地因材施教，提高教學效果。

（2）加強體育場地建設(shè)，增多氣排球場地塊數(shù)，在各場地區(qū)域設(shè)立運動項目場地告示牌；將氣排球場地與羽毛球場地合理區(qū)分，既能避免運動項目不同帶來的相互影響，又能提高場地的使用率；購買相對能夠滿足學生課后練習需求量的氣排球，不僅能提高學生氣排球技能水平，養(yǎng)成終身體育意識，且對推進校園氣排球文化的發(fā)展具有重要意義。

3 結(jié)論

排除學?，F(xiàn)階段存在的客觀條件，結(jié)合本學期的實驗結(jié)果可以說明：在高校氣排球教學中，應用項目導向教學法能夠打破傳統(tǒng)“填鴨式”“一言堂”的教學模式，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，更加有助于提高學生氣排球技術(shù)水平，激發(fā)學生學習興趣與主觀能動性、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作意識與終身體育意識、改善課堂氛圍、促進人際交往、增強職業(yè)能力與社會適應能力。

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