在課程游戲化的大背景下，班本課程的建設與實施正逐步深化。該課程模式以班級為單位，緊密圍繞幼兒的生活環(huán)境、發(fā)展需求及經驗水平進行構建，力求從實際出發(fā)，廣泛整合各方資源，為幼兒的學習與探索提供多元化路徑，其核心目標在于促進班級內每位幼兒的全面發(fā)展。然而，在班本課程的實施過程中，我們不可避免地遇到了一些問題，這些問題在一定程度上影響了課程的質量與深度。為了解決這些問題，我們嘗試從兒童的視角出發(fā)，回歸課程的本質，創(chuàng)新性地推出了“園寵大白鵝”班本課程。

捕捉幼兒興趣，自然生成課程主題

在幼兒園班本課程的構建過程中，我們追隨兒童的視角，并改變傳統(tǒng)主題生成的方式。教師以幼兒的興趣為出發(fā)點，以他們的實際生活為基礎，通過細致的觀察和深入的討論，與幼兒共同確定他們所鐘愛的主題。這種方式充分體現了教師對幼兒想法的尊重與重視。興趣是激發(fā)幼兒學習探究的關鍵動力。當幼兒對某個主題充滿好奇時，他們會積極主動地開始探索之旅。在這個過程中，他們會不斷遇到新的問題、面臨新的挑戰(zhàn)，從而推動班本課程向更深層次發(fā)展。因此，教師在幼兒的日常生活中，應當時刻保持敏銳的觀察力，捕捉幼兒的興趣點，通過這種方式，課程主題能夠自然而然地產生，進而支持幼兒的深度學習。這樣，班本課程就能夠持續(xù)深化發(fā)展。

“園寵大白鵝”這一主題的誕生源于日常的飯后散步活動。每當散步時間到來，幼兒們總是熱切地提議前往觀賞大白鵝。在觀察過程中，他們展現出濃厚的興趣和好奇心，通過模仿大白鵝的叫聲、研究其羽毛、討論其食物以及描述其外貌等方式，積極地表達自己的發(fā)現。作為教師，捕捉并發(fā)展幼兒們的興趣是開展班級課程的關鍵所在。盡管幼兒們生活在鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，但現代家庭中自行飼養(yǎng)鵝的情況已不多見，因此他們對“鵝”的相關知識經驗和生活經驗相對有限。然而，看到幼兒們如此投入地觀察和交流，教師深刻感受到“大白鵝”這一元素所蘊含的豐富教育資源。因此，以“大白鵝”作為班本課程的主題，將進一步滿足幼兒們的好奇心和探索欲望。

挖掘課程價值，初步確立課程目標

為了更全面地了解每位幼兒的真實興趣點，以及發(fā)掘具有教育價值的探究主題，教師們設計了專門的調查表，旨在了解幼兒當前關注的焦點。調查表特別邀請幼兒通過繪畫（家長附以文字說明）的方式，表達他們對鵝的好奇與興趣。經過對調查表數據的深入分析，我們發(fā)現：45%的幼兒對大白鵝的生活習性表現出濃厚的興趣，30%的幼兒對大白鵝的獨特能力感到好奇，17%的幼兒則對大白鵝的外形特征特別關注，剩余的8%幼兒對鵝的食用方法、羽毛變化等話題表現出一定的興趣。

結合幼兒園前期收集的問卷調查數據，教師們對幼兒的興趣點進行了細致梳理與歸納，并初步制定了以下活動目標：首先，幫助幼兒感知大白鵝的外形特征，深入了解其成長過程，并共同制作大白鵝生長歷程的動態(tài)圖；其次，向幼兒介紹大白鵝的生活習性，使其了解鵝與人類生活的緊密聯系；最后，在飼養(yǎng)大白鵝的實踐活動中，培養(yǎng)幼兒的愛心與責任心，使他們在親身體驗中收獲成長與感悟。

了解幼兒已有經驗，合理構建課程框架

班本課程的發(fā)展，應以主題為核心脈絡，以幼兒的實際經驗為基石，實現與五大領域內容的深度整合。在主題活動的推進過程中，各領域應相互滲透、相互支撐、相互完善，從而構建出科學合理的課程框架。以“園寵大白鵝”為主題的課程，緊密結合4～5歲幼兒的成長需求，強調各領域內容的內在聯系，遵循適宜性原則，將趣味性與科學性相結合，將教育融入日常生活和游戲之中，形成了以下課程框架。

巧用實施策略，演繹多彩主題活動

1.動態(tài)生成策略

班本課程以幼兒的興趣和問題為指引，在課程實施過程中，幼兒會不斷發(fā)掘新的興趣點和問題。教師需根據課程發(fā)展的實際情況及問題的價值進行篩選，靈活調整活動內容，以更好地推進課程的進展，并滿足幼兒的好奇心和探究欲。在“園寵大白鵝”課程實施中，幼兒們對大白鵝的住所產生了濃厚的興趣。教師積極響應幼兒的興趣點，支持他們的想法，并開展了一系列活動，包括設計大白鵝的家、裝飾大白鵝的家以及整理大白鵝的家。

在實施班本課程時，教師需敏銳捕捉幼兒對事物、游戲及偶發(fā)事件的濃厚興趣，這些往往蘊含著豐富的教育價值，還應把握教育時機，積極引導。以改造大白鵝住所為例，在材料不足時，幼兒主動收集尋找；面對經驗缺乏，他們積極向萬能工匠門衛(wèi)溫師傅請教；遇到難題，他們自主分析原因并尋求解決辦法。幼兒們展現了堅持不懈、勇于面對困難的精神，在此過程中他們解決了一個又一個難題，獲得了成長與進步。

同時以大白鵝住所設計為例，幼兒結合日常建構經驗，提出應先繪制設計圖再動工。他們根據自己的喜好設計了大白鵝的家，并在教師的組織下進行分享討論，篩選出最佳方案。然而在實際施工前，幼兒們發(fā)現設計圖存在一些問題，如布局不合理、未基于現有住所改造、玩具設施不適合等。面對這些問題，教師和幼兒共同進行頭腦風暴，商討解決方案，并最終確定了切實可行的設計方案。這一過程充分展示了幼兒們的自主性、創(chuàng)造性和解決問題的能力。

2.資源利用策略

鑒于幼兒因年齡及生活經驗所限，對于“鵝”的習性及其成長歷程的認知相對薄弱。為彌補這一知識短板，我們積極倡導家長的共同參與，并巧妙運用各類資源（包括家長自身的經驗、圖書資料、影視素材以及社區(qū)資源）來增進幼兒對大白鵝的了解。我們鼓勵家長成為班本課程的重要合作伙伴，與幼兒一同探索、構建知識體系。在家長的鼎力支持下，幼兒們更加全面地了解了大白鵝的相關知識。為了進一步加深幼兒對大白鵝成長過程的認知，部分家長還慷慨地提供了鵝寶寶，教師以此為契機，生成了一系列新的課程內容，諸如“照顧鵝寶寶”“鵝寶寶的新家”等實踐性活動。

3.支持鼓勵策略

在幼兒親身參與、動手操作的實踐過程中，他們的動手能力、探究精神、團隊協作能力，以及語言表達能力均得到了顯著提升。在整個課程實施過程中，教師們秉持著大膽放手、積極鼓勵、適時引導的原則，通過與大白鵝的親密接觸，使幼兒們能夠深刻感知大白鵝的多樣生活狀態(tài)，如集群飛翔、自由戲水，甚至偶爾的“爭斗”行為。同時，在每日對大白鵝的照料中，幼兒們學會了如何關愛與照顧他人。當大白鵝“離家出走”，幼兒們在嘗試多次無法將其送歸后，教師在關鍵時刻進行了引導，使得幼兒們能夠分工合作，小心謹慎地將大白鵝安全送回家。這種鼓勵與支持的教育方式，不僅極大地激發(fā)了幼兒們的積極性，還讓他們在日復一日與大白鵝的互動中，積累了關于大白鵝的豐富經驗和知識，深刻體驗到了探究的樂趣。此外，幼兒們還了解到大白鵝主要以植物性食物為食，偏好青菜、谷物及水草，而對肉類不感興趣；大白鵝既有攻擊性，又有防御性，可以作為我們的看門鵝；同時，大白鵝還有許多可愛的動作和表情，這些都為幼兒們提供了寶貴的學習與觀察機會。

班本課程的建設涉及幼兒、家長及教師三大主體。在課程實施過程中，必須明確幼兒的核心地位，同時鼓勵家長積極參與，使其認識到自身在課程建設中的重要作用。通過幼兒、家長、教師三者的共同參與和協同合作，班本課程發(fā)展逐漸形成強大動力。

在實施“園寵大白鵝”班本課程時，我們設計了區(qū)域游戲、集體教學及自主探究等多種學習活動，旨在幫助幼兒全面了解大白鵝的生活習性和外形特征，從而充分體現幼兒的主體地位，并培養(yǎng)其獨立探究的學習習慣。在此過程中，教師始終關注幼兒的發(fā)展需求，提供適時的引導與協助。例如，當幼兒想要為大白鵝設計家園時，教師會引導幼兒結合現場環(huán)境進行創(chuàng)意設計；當幼兒無法準確辨識大白鵝時，教師會通過問卷調查的形式支持幼兒的探究行為；當幼兒對大白鵝的興趣減弱時，教師會引入古詩《詠鵝》來重新激發(fā)幼兒的探究熱情。因此，教師在課程實施中扮演著支持者、合作者及引導者的角色。同時，家長在此課程中也發(fā)揮著不可或缺的作用：他們深入課堂，參與助教活動，向幼兒傳授大白鵝的飼養(yǎng)知識。在物質支持方面，家長們也積極響應，為幼兒提供所需的油漆、網格、木料等材料，為幼兒的深度學習提供了堅實的保障。通過家長、幼兒、教師的共同努力與協作，班本課程得以順利實施并取得良好的教育效果。

班本課程的構建是一個不斷演進的過程。在此過程中，教師應始終以激發(fā)幼兒的興趣為出發(fā)點，緊密結合課程實施的具體情況，通過提供支持、鼓勵和引導，激發(fā)幼兒的求知欲和好奇心。同時，教師應尊重幼兒的想法，積極促進家長的參與，共同構建一個由幼兒、教師和家長共同組成的班本課程構建共同體。通過這種方式，我們可以確保班本課程的有效實施，推動其持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，從而促進幼兒的全面均衡發(fā)展。