建構(gòu)游戲如今成了幼兒們每天最樂意選擇的區(qū)域游戲之一。幼兒在建構(gòu)游戲中，通過擺弄各種形狀的積木和各類低結(jié)構(gòu)材料，激發(fā)活動(dòng)興趣，再建生活經(jīng)驗(yàn)，提高思維建構(gòu)能力與空間方位能力。小班幼兒的游戲表現(xiàn)水平和問題處理能力相對較弱，具體表現(xiàn)為在游戲中注意力易分散，而巧妙地運(yùn)用情景指引能夠幫助幼兒專注游戲、獲得成功，積攢對建構(gòu)游戲的濃厚興趣，進(jìn)而幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)與游戲活動(dòng)之間建立鏈接。

隨著幼兒園課程游戲化的實(shí)施，幼兒有了更多的游戲時(shí)間，游戲也因此成了這一階段幼兒的主要活動(dòng)。建構(gòu)游戲是幼兒比較感興趣的游戲，幼兒能夠在建構(gòu)過程中表現(xiàn)自己的想法——搭建游戲能讓幼兒體驗(yàn)同伴合作的樂趣，感知空間的差異，滿足想象和操作的需求。此外，在建構(gòu)游戲中，幼兒還能互相學(xué)習(xí)、互相探討。由于幼兒的身心發(fā)展水平和獲得的知識經(jīng)驗(yàn)不同，其游戲水平也各有差異，具體表現(xiàn)為：一部分幼兒的注意力易分散，容易將情景帶入游戲，另一部分幼兒喜歡自由模仿，喜歡參與平行游戲。那么，如何巧妙地在建構(gòu)游戲中提升小班幼兒的建構(gòu)水平？情景再現(xiàn)在幼兒游戲中起到的促進(jìn)和激發(fā)作用便能回答這一問題。

1故事情景，激發(fā)幼兒深度興趣

建構(gòu)游戲是指幼兒用不同的游戲材料，通過思維和創(chuàng)造來反映生活的游戲。在建構(gòu)游戲中，不同的幼兒表現(xiàn)出的建構(gòu)水平也存在較大的差異。例如，明明、陽陽、童童都選擇了建構(gòu)游戲，明明和陽陽選擇在一起玩耍，童童則獨(dú)自玩耍，只見明明、陽陽先商量要搭建一個(gè)動(dòng)物園，他們在動(dòng)物園里搭建了猴子爬的山、老虎的房子等，童童在相同的時(shí)間里只用五個(gè)圓柱形積木進(jìn)行了壘高……

幼兒參與搭建積木的活動(dòng)興趣都很高，能夠投入自己的搭建游戲，但也看得出幼兒間思維表現(xiàn)的差異。根據(jù)幼兒的搭建情況，教師巧妙地運(yùn)用繪本故事的介入，對幼兒進(jìn)行了有效的指導(dǎo)——在建構(gòu)區(qū)投放了《未來建筑家》系列繪本故事，幼兒通過共讀《未來建筑家：你好，高樓》分冊繪本，拓寬了搭建的視野，豐富了搭建內(nèi)容，提升了搭建技能。另外，教師還可以通過故事里展現(xiàn)的故事情景，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作欲望。例如，幼兒會(huì)搭建“三只小豬”的房子、“白雪公主”的城堡，這些經(jīng)典的繪本內(nèi)容經(jīng)常會(huì)被幼兒運(yùn)用在搭建游戲中——他們通過熟悉的故事情景深入地參與游戲，提高了主動(dòng)探索、創(chuàng)新思維的能力。

2生活情景，豐富幼兒建構(gòu)內(nèi)容

小班幼兒對汽車、輪船、火車、手槍等直觀性玩具也非常感興趣，在建構(gòu)游戲中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)獨(dú)自搭建挖土機(jī)、越野車、電動(dòng)車等。例如，小翊和小銘兩人經(jīng)常合作建構(gòu)，有一次，他們搭建的物體面積很大，引得全班幼兒連連稱贊。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)小翊和小銘不僅用了壘高、圍合、平鋪等搭建技巧，還借用了一些戶外體育玩具。經(jīng)過小翊和小銘的介紹，原來他們搭建的是一座高吊橋。這座高吊橋上面可以容納許多車輛，高吊橋下面還設(shè)計(jì)了陷阱，幼兒說那是防御敵人用的，如果有壞蛋來了，他們會(huì)掉進(jìn)陷阱里。此外，他們還設(shè)計(jì)了通往高吊橋的引橋。

在日常生活中，教師可以動(dòng)員家長借助生活情景引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的事物。例如，周末時(shí)家長可以帶領(lǐng)孩子去城市標(biāo)志物建筑旁游玩，引導(dǎo)孩子觀察標(biāo)志建筑物的建構(gòu)風(fēng)格、建構(gòu)特點(diǎn)、空間組合形式，猜想建構(gòu)物與人、與社會(huì)、與當(dāng)?shù)孛袼字g的相互關(guān)系，進(jìn)而讓幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗(yàn)，再利用生活中常見的建筑圖片、視頻，加深幼兒對生活情景更為細(xì)致深刻的印象，讓幼兒在搭建的過程中產(chǎn)生再現(xiàn)生活情景的欲望，豐富幼兒的搭建內(nèi)容，提升幼兒的搭建技能。

3情景材料，拓寬幼兒建構(gòu)空間

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯?gòu)材料是開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建構(gòu)內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。在建構(gòu)區(qū)，教師除了投放各種形狀的單元積木之外，還要提供一些貼近幼兒生活的物品，例如，毛絨玩具、旺仔瓶、紙板、線桶等。因?yàn)樯钪械牟牧夏軌蚣ぐl(fā)幼兒的探索情景，由此幼兒會(huì)拿著毛絨玩具給小動(dòng)物建一個(gè)家，用旺仔瓶排列出圍墻，用紙板將單元積木架空搭建一個(gè)停車場，用線桶當(dāng)大樹——豐富的材料能夠拓寬幼兒的建構(gòu)空間。幼兒有了利用生活中的材料進(jìn)行搭建的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)經(jīng)常帶著各種各樣的生活材料，例如，牛奶箱子被幼兒用來做奶牛加工廠，薯片盒子被用來搭建山洞……可見，多樣的生活材激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情，提高了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

區(qū)域游戲時(shí)間，建構(gòu)區(qū)的幼兒們都對搭建警察局產(chǎn)生了濃厚的興趣。原來是樂樂拿了一個(gè)小兔子玩偶找到彤彤說：“怎么辦？小兔子哭得很傷心，她家里有小偷?！蓖R上出了個(gè)好主意：“我們搭建個(gè)警察局，這樣小偷就不敢去小兔家了?！毙“嘤變旱哪７履芰軓?qiáng)，很快大家都開始搭建警察局，他們用各種材料，利用壘高、圍合、架空等技巧搭建警察局，各種各樣的警察局就在幼兒的建構(gòu)游戲中誕生了——形象的輔助材料激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

此外，教師還可以為建構(gòu)結(jié)構(gòu)能力強(qiáng)的幼兒提供輔助材料，鼓勵(lì)其持續(xù)建構(gòu)；對于能力較弱的幼兒則提供形象的低結(jié)構(gòu)材料，易于幼兒上手操作。

4自主愉悅，支持幼兒構(gòu)建情景

皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！币虼?，教師要在建構(gòu)游戲中給予幼兒足夠的自主性，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的目的選擇所需的游戲內(nèi)容和材料。

樂樂在玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，喜歡一個(gè)人抱著玩偶自言自語，喜歡一個(gè)人擺弄積木。教師發(fā)現(xiàn)樂樂特別喜歡坦克，曾用單元積木搭建過各種各樣的坦克，可以看出樂樂的搭建水平雖然不高，但仍會(huì)沉浸在自己所熱愛的事物當(dāng)中——我們允許并鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，啟發(fā)幼兒積極運(yùn)用各種材料進(jìn)行創(chuàng)造，保護(hù)并支持幼兒的想法。還有的幼兒剛開始到建構(gòu)區(qū)時(shí)比較盲目，不知如何下手，但是他們喜歡搭建，每次都是自主選擇，可持續(xù)不久就會(huì)出現(xiàn)游離出游戲現(xiàn)場的狀況，這時(shí)，教師要保護(hù)幼兒自主愉悅的搭建心情，以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建，并利用幼兒愛模仿的天性，潛移默化地向幼兒傳授一些搭建技能，引發(fā)幼兒產(chǎn)生建構(gòu)愿望。

小班幼兒有時(shí)喜歡搭一半丟一半。例如，剛剛搭建了一個(gè)高樓，幼兒覺得很無聊，就不愿意繼續(xù)搭建了，這時(shí)，我們引導(dǎo)幼兒思考這么高的高樓，怎么上樓呢？幼兒馬上想到要再搭建一個(gè)電梯。當(dāng)電梯搭建完了，教師再引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，搭建小區(qū)、游樂場、花園等進(jìn)行思維擴(kuò)散。教師要和幼兒共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動(dòng)幼兒掌握解決問題的方式方法。

陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”的理念，如今，幼兒園課程已經(jīng)融入了幼兒的一日生活當(dāng)中。幼兒通過一日生活中的游戲獲得情感和能力發(fā)展，因此生活經(jīng)驗(yàn)成了幼兒游戲的依托——幼兒們喜歡生活中的情景，能通過想象與創(chuàng)造來豐富生活中的情景，情景在幼兒的一日生活游戲中得到了很好的運(yùn)用。建構(gòu)游戲能夠培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力、同伴合作能力、語言交往能力等多方面能力。在搭建游戲中，只要我們關(guān)注幼兒在游戲中的興趣和需求，將游戲情境和主題相結(jié)合，用豐富的情景模式激勵(lì)幼兒探索的欲望，幼兒就會(huì)在建構(gòu)情景中解放大腦、積極動(dòng)手。

幼兒天真爛漫、童真童趣的個(gè)性，致使情景指引起到了重要作用、得到了充分展現(xiàn)——他們在建構(gòu)游戲中通過情景指引，能夠深入探索、大膽想象和創(chuàng)造，達(dá)到了提升自身建構(gòu)能力的目的。讓我們在今后的建構(gòu)游戲指導(dǎo)中，更多地關(guān)注幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，及時(shí)解讀幼兒的游戲行為，想方設(shè)法給幼兒更多的空間和時(shí)間，進(jìn)而以更加適當(dāng)?shù)姆绞街С钟變旱慕?gòu)游戲。