摘 要：為加強(qiáng)學(xué)前師范生科學(xué)課程與思政科學(xué)的融合，推進(jìn)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)改革，在課程教學(xué)目標(biāo)、理念、內(nèi)容等方面增強(qiáng)融合力，引用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政育人理念，結(jié)合科學(xué)家事跡及社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)案例分析，實(shí)施基于線上與線下結(jié)合的教學(xué)模式，線上教學(xué)利用愛(ài)課程、MOOC、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)提供靈活學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)理論；線下則以協(xié)作學(xué)習(xí)形式，通過(guò)學(xué)生試教和教師點(diǎn)評(píng)檢驗(yàn)提升科學(xué)教育教學(xué)能力。

并利用“學(xué)習(xí)、測(cè)試、練習(xí)、競(jìng)賽”四維一體化的評(píng)估系統(tǒng)，全面評(píng)估課程思政的教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)課程與思政課程的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；科學(xué)課程；重構(gòu)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G521;G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008777X（2024）03002205

為深入實(shí)施習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育方面的重要指示和全國(guó)教育大會(huì)的核心精神，落實(shí)教育的根本使命，教育部于2020年5月發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，目的是加強(qiáng)高等教育課程中的思政工作。課程思政要求充分挖掘各類課程中思想政治元素，所有課程需要與思想政治理論課程保持一致并同步發(fā)展，以產(chǎn)生協(xié)同作用，并達(dá)到教育的根本目標(biāo)，即立德樹(shù)人。[1]

科學(xué)教育被視為是提升國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力、孕育創(chuàng)新人才、提高全體公民科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵基石。在國(guó)家層面，為實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和成為世界科技領(lǐng)先國(guó)家的宏大目標(biāo)，必須培養(yǎng)一支龐大且高素質(zhì)的科技創(chuàng)新隊(duì)伍。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等各方共同努力，形成協(xié)同創(chuàng)新的良好氛圍。總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要從小培養(yǎng)和引導(dǎo)科學(xué)興趣，讓孩子們廣泛了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)出一大批具有成為科學(xué)家潛力的青少年。”這一觀點(diǎn)凸顯了對(duì)科學(xué)教育的戰(zhàn)略性認(rèn)識(shí)，而在進(jìn)行科學(xué)教育的演進(jìn)中，科學(xué)教師的角色顯得至為關(guān)鍵。

為了提升師范生在科學(xué)領(lǐng)域的素養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)了《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程，該課程是學(xué)前教育專業(yè)核心課，是把兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、教育科學(xué)、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科理論綜合運(yùn)用于學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論與實(shí)踐的一門(mén)學(xué)科，蘊(yùn)含著大量的思政育人元素。通過(guò)梳理《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)挖掘課程思政元素，確保其在課堂教學(xué)中的有效融入，以在課程思政的框架下，全面、系統(tǒng)地發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)師范生科學(xué)素養(yǎng)方面的作用。

一、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)理論框架

為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，該課程基于OBE（Outcomes-based Education）理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及效果中深入整合課程思政理念，其理論框架

的整體設(shè)計(jì)如圖1（見(jiàn)23頁(yè)）所示。在明晰學(xué)前師范生應(yīng)掌握的科學(xué)課程核心知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，凸顯思政育人目標(biāo)，深耕教學(xué)內(nèi)容中的價(jià)值蘊(yùn)味，革新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系。從構(gòu)建目標(biāo)體系、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)及豐富教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)科學(xué)融入思政元素，以協(xié)同推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與課程思政，既加強(qiáng)了學(xué)前師范生的學(xué)科知識(shí)體系，又能深化其思想觀念與社會(huì)責(zé)任感。

二、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程思政實(shí)施路徑

（一）凸顯課程“思政育人”目標(biāo)

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》的課程目標(biāo)是以舒爾曼提出的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，PCK）為理論基礎(chǔ)，涵蓋教什么（教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)）、教誰(shuí)（教育對(duì)象的知識(shí)）及怎樣教（教學(xué)方法的知識(shí)）三方面。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，研究指出：學(xué)前師范生應(yīng)掌握來(lái)自物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、技術(shù)與工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域基礎(chǔ)的科學(xué)概念與事實(shí)，并且具備運(yùn)用科學(xué)研究的過(guò)程、方法、意義的能力。[2]關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)，研究指出：學(xué)前師范生應(yīng)了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的基本路徑并掌握學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式，這涉及培養(yǎng)學(xué)前師范生關(guān)注兒童認(rèn)知水平、兒童學(xué)習(xí)方式。[3]關(guān)于教學(xué)策略知識(shí)，學(xué)前師范生應(yīng)具備能進(jìn)行學(xué)前兒童各類科學(xué)活動(dòng)的初步設(shè)計(jì)能力。為了凸顯課程中的思政育人目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)前科學(xué)教育的任務(wù)和目的時(shí)，引導(dǎo)學(xué)前師范生了解科學(xué)家的成就和精神風(fēng)貌，激發(fā)其對(duì)科學(xué)教育的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)前師范生的責(zé)任感，并聯(lián)系社會(huì)責(zé)任、培養(yǎng)未來(lái)公民的觀念；在了解兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的基本路徑中，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)兒童科學(xué)情感態(tài)度學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的重要性，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育對(duì)兒童認(rèn)知和價(jià)值觀塑造的重要性，注重教學(xué)方式的選擇，培養(yǎng)其探究精神與創(chuàng)造力，以體現(xiàn)科學(xué)教育的一般規(guī)律和特點(diǎn)；在初步掌握設(shè)計(jì)各類科學(xué)活動(dòng)中，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重學(xué)生群體間的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。

（二）貫徹“能力本位與思政融合”的教學(xué)理念

在教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)代，能力不僅表現(xiàn)為個(gè)體在活動(dòng)中處理問(wèn)題的外顯力量，還包括“在實(shí)踐情境中釋放主體心智、靈活駕馭自我以及實(shí)現(xiàn)實(shí)踐任務(wù)的主體性力量的集合”[4]。基于能力本位的理念，學(xué)者從不同角度建構(gòu)了教師專業(yè)能力圈層。[5-6]能力圈層是地理學(xué)中的一個(gè)重要概念，它在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)等領(lǐng)域得到了引入和發(fā)展，以深入分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)關(guān)系。該理論以“圈”和“層”為核心概念，通過(guò)這種框架揭示了社會(huì)集團(tuán)的內(nèi)在屬性、范圍界定以及層次差異。[7]傳統(tǒng)的《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程往往側(cè)重于知識(shí)傳遞，而基于能力圈層理論，是將學(xué)前師范生應(yīng)具備的科學(xué)能力劃分為多個(gè)層次，包括一般能力、基本能力、重要能力、核心能力。其中一般能力強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的持續(xù)性獲得，在學(xué)前兒童科學(xué)課程中，是指學(xué)前師范生應(yīng)具備對(duì)物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、技術(shù)與工程、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域基礎(chǔ)的科學(xué)概念與事實(shí)的深刻理解，并持續(xù)更新科學(xué)知識(shí)，積累關(guān)于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的核心經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握科學(xué)研究的過(guò)程、方法和意義，具備基礎(chǔ)的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。基本能力強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能完成基本的專業(yè)任務(wù)，學(xué)前師范生需要靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和教育方法，設(shè)計(jì)適合學(xué)前兒童的科學(xué)課程。重要能力強(qiáng)調(diào)教師解決專業(yè)實(shí)踐中的突出問(wèn)題或復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)前師范生需要運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，解決學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)中可能涉及的復(fù)雜問(wèn)題，如怎樣引導(dǎo)不同興趣、認(rèn)知水平的學(xué)前兒童。核心能力強(qiáng)調(diào)教師形成自己的專業(yè)思維，提升專業(yè)學(xué)習(xí)力，學(xué)前師范生應(yīng)在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、任務(wù)達(dá)成和問(wèn)題解決過(guò)程中形成自己的專業(yè)思維，即對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的獨(dú)到見(jiàn)解和方法。而課程思政元素貫穿學(xué)前兒童科學(xué)教育的各個(gè)層次，以期實(shí)現(xiàn)整合科學(xué)教育與思政育人目標(biāo)。

（三）深挖《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程中的思政元素

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的重要載體，其關(guān)鍵在于深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。這樣的融合不僅能凸顯專業(yè)的知識(shí)性，更能彰顯其內(nèi)在的價(jià)值性，從而達(dá)到更全面的育人效果。學(xué)前兒童科學(xué)教育課程不僅要能傳遞科學(xué)知識(shí)，更注重通過(guò)深度挖掘和梳理思政元素，塑造學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向和社會(huì)責(zé)任感?！秾W(xué)前兒童科學(xué)教育》課程思政元素挖掘具體如下：

1.挖掘科學(xué)專業(yè)歷史、名人的思政元素

通過(guò)深入研究科學(xué)專業(yè)的歷史，精選一些具有啟發(fā)性的事件、人物或理念，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程。通過(guò)了解這些歷史事件、杰出科學(xué)家以及科學(xué)理念的演進(jìn)，學(xué)生將全面理解科學(xué)專業(yè)豐富的內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的影響。如在引導(dǎo)學(xué)生了解杰出科學(xué)家的奮斗歷程的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)他們?cè)趩?wèn)題解決和推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步過(guò)程中所展現(xiàn)出的積極態(tài)度和獨(dú)特價(jià)值觀。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)同感和責(zé)任感，使他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)不僅是一門(mén)知識(shí)體系，更是一種精神追求。

通過(guò)學(xué)習(xí)這些具體的歷史案例，學(xué)生會(huì)更深刻地理解科學(xué)專業(yè)的深遠(yuǎn)意義，并在這一過(guò)程中建立對(duì)專業(yè)的深層次認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生能夠看到科學(xué)專業(yè)對(duì)于民族和國(guó)家的重要性，從而形成對(duì)科學(xué)事業(yè)和社會(huì)責(zé)任的正確認(rèn)識(shí)。這一系列深入挖掘的內(nèi)容為學(xué)前兒童科學(xué)教育課程注入更多的啟發(fā)性和深度。

2.引入與學(xué)前兒童科學(xué)相關(guān)的情感元素

情感是指?jìng)€(gè)人對(duì)事物所表現(xiàn)出的感情指向和情緒體驗(yàn)，在科學(xué)素養(yǎng)中，情感指的是個(gè)人對(duì)科學(xué)事物所表現(xiàn)出的情感指向和情緒體驗(yàn)，它是形成科學(xué)態(tài)度的前提條件。引入科學(xué)探索的樂(lè)趣、對(duì)自然的敬畏等情感元素，通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味和啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然等活動(dòng)，以期培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的積極情感，使其在學(xué)科學(xué)的過(guò)程中愿意探索、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。我們將情感元素貫穿整個(gè)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程，不僅僅局限于特定活動(dòng)，還會(huì)巧妙地將情感元素融入案例分析、課堂討論等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中時(shí)刻感受到情感的引導(dǎo)。這種全程性的情感貫穿不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的積極情感，還能促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更深入地體驗(yàn)和認(rèn)同科學(xué)的價(jià)值。

3.巧妙設(shè)計(jì)各類科學(xué)活動(dòng)，有機(jī)融入思政元素

學(xué)前師范生的一個(gè)重要能力是設(shè)計(jì)各類科學(xué)活動(dòng)，這既包括豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也包括貼近實(shí)際的科學(xué)探究任務(wù)。在設(shè)計(jì)各類科學(xué)活動(dòng)時(shí)，將可持續(xù)發(fā)展理念融入其中。通過(guò)讓學(xué)生探討科學(xué)研究如何促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展、解決環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)不僅是追求知識(shí)的過(guò)程，更是為了人類社會(huì)和地球的可持續(xù)發(fā)展。在涉及倫理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)或案例時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考科學(xué)研究的倫理道德和社會(huì)影響。通過(guò)討論和分析，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐中的良好道德品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)家應(yīng)該對(duì)其研究的社會(huì)影響負(fù)責(zé)。

4.設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)融入課程思政

設(shè)計(jì)與科學(xué)相關(guān)的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，為學(xué)前師范生提供豐富而有意義的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如組織學(xué)生參與科普活動(dòng)、科學(xué)展覽等，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與思政元素的有機(jī)融合，通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，同時(shí)引導(dǎo)他們形成正確的科學(xué)態(tài)度、價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。以組織學(xué)生參與科學(xué)展覽為例，學(xué)生可在團(tuán)隊(duì)中合作設(shè)計(jì)展覽內(nèi)容，展示他們對(duì)科學(xué)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解和解決方案。在這一過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)倫理和社會(huì)影響，使其在展覽設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)對(duì)社會(huì)的關(guān)注和責(zé)任心。

（四）實(shí)施路徑設(shè)計(jì)

秉承寓道于教、寓德于教、寓教于樂(lè)的理念，采用線上+線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)豐富的資源和傳統(tǒng)課堂教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將立德樹(shù)人融于知識(shí)和技能傳授中，實(shí)現(xiàn)悄然潤(rùn)物的育人實(shí)效。

線上教學(xué)充分借鑒了泛在學(xué)習(xí)理論，依托愛(ài)課程、MOOC、學(xué)習(xí)通等多種平臺(tái)，為學(xué)生提供更加靈活和廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師先優(yōu)選一些學(xué)習(xí)材料和視頻，置于學(xué)習(xí)通平臺(tái)，以供學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)這些線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣選擇合適的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建。教師在這里充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供方向和支持，確保學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量和相關(guān)性。通過(guò)小測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、在線討論等形式，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行有效評(píng)估。這種線上學(xué)習(xí)的方式不僅打破了傳統(tǒng)教室的時(shí)空限制，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)形式多樣的評(píng)估方式，如小測(cè)驗(yàn)檢查知識(shí)掌握程度、作業(yè)鍛煉實(shí)踐能力，以及討論促進(jìn)思維深度和交流能力的培養(yǎng)。整個(gè)過(guò)程使得學(xué)生在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中得以全面發(fā)展，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果提供了更為廣泛和靈活的可能性。

線下教學(xué)以協(xié)作學(xué)習(xí)的形式展開(kāi)，主要內(nèi)容聚焦于檢驗(yàn)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)類教育教學(xué)活動(dòng)的能力，通過(guò)學(xué)生試教和教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)而富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在試教中面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是傳遞知識(shí)，更涉及設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全方位能力。這種實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程不僅促使學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、追求卓越，培養(yǎng)一種精益求精的工匠精神，同時(shí)也鍛煉他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中靈活應(yīng)對(duì)各種情境的能力。教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師的點(diǎn)評(píng)不僅關(guān)注學(xué)生的教學(xué)效果，更注重挖掘?qū)W生在設(shè)計(jì)和執(zhí)行過(guò)程中的潛在能力。這種反饋機(jī)制有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，促使其在教育領(lǐng)域不斷成長(zhǎng)。整個(gè)過(guò)程著重于強(qiáng)調(diào)溝通協(xié)同和團(tuán)隊(duì)合作的重要性，通過(guò)學(xué)生之間的互助和教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生在協(xié)作中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解和協(xié)調(diào)。這種綜合性的教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生不僅具備專業(yè)的科學(xué)教育知識(shí)和技能，同時(shí)具備有效的溝通能力和協(xié)作精神，能與他人團(tuán)隊(duì)合作。

通過(guò)將線上自學(xué)與線下合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，課程思政的教學(xué)理念被隱性地融入教學(xué)模式的改革中。學(xué)生能在全方面、多角度的學(xué)習(xí)中更好地接觸、理解和吸收課程思政理念。

三、《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程思政成效評(píng)價(jià)

建立“學(xué)習(xí)、測(cè)試、練習(xí)、競(jìng)賽”四維一體的教學(xué)評(píng)估體系（詳見(jiàn)圖2），“學(xué)”記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、參與度、作業(yè)完成情況等，以深入了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和參與程度?！皽y(cè)”包括小測(cè)驗(yàn)，用于及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)?！熬殹卑ń贪冈O(shè)計(jì)、課堂組織等，主要用于檢驗(yàn)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)?！百悺鄙婕案鞣N師范生教師技能競(jìng)賽，評(píng)估學(xué)生的整體表現(xiàn)，包括主題選擇、團(tuán)隊(duì)合作及教學(xué)方法的應(yīng)用，通過(guò)競(jìng)賽的形式展示學(xué)與用的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。這樣的四位一體教學(xué)評(píng)價(jià)體系有助于全面考量學(xué)生的學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)、實(shí)踐和競(jìng)賽等方面，為提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)提供全方位的指導(dǎo)和支持。

以課程思政教學(xué)理念為抓手，開(kāi)展課程思政在學(xué)前兒童科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際探索，并提出完善的設(shè)計(jì)框架。此外，課程思政被整合到教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施步驟中。通過(guò)“學(xué)習(xí)、測(cè)試、練習(xí)、競(jìng)賽”的綜合評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估課程思政的教學(xué)成效，確保學(xué)前兒童科學(xué)課程與思政教育的一致性和協(xié)調(diào)性。然而，課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)仍需時(shí)日以沉淀和實(shí)踐的驗(yàn)證。未來(lái)的研究將更深入地探討學(xué)前兒童科學(xué)課程中的思政教育價(jià)值，不斷推進(jìn)《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程教學(xué)改革，探索出能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)模式。

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［責(zé)任編輯 鄧 雯］

On Teaching Reform and Implementation of Science Curriculum for Preschool Normal Students from the Perspective of

Ideology and Politics Curriculum

Yang Qiong

（School of Preschool Education，Xian University，Xian 710065 China）

Abstract： In order to strengthen the integration of science courses and ideological and political science for preschool normal students， promote the teaching reform of the course Science Education for Preschool Children， enhance the integration in terms of course teaching objectives， concepts， and content， and introduce the ideological and political education of “moisturizing things silently.”The concept of people， combined with the deeds of scientists and the case analysis of socialist core values， implements a teaching model based on the combination of online and offline， online teaching uses platforms such as Love Course， MOOC， and XueXiTong to provide flexible learning opportunities， and enhances theories.With regard to the offline learning， its carried out in the form of collaborative learning.The ability of science education and teaching is improved through student trial teaching and teacher comment testing， and the four-dimensional integrated evaluation system of “l(fā)earning， testing， practice， and competition” is used to comprehensively evaluate the ideological and political teaching effectiveness of the course， so as to realize The coordinated development of preschool childrens science courses and ideological and political courses.

Key words：Courses for Ideological Political Education; Science Curriculum;Reconstruction and Practice

基金項(xiàng)目：2022年陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展重大項(xiàng)目：陜西省學(xué)前教育鎮(zhèn)村一體化發(fā)展研究（JYTZD2022-5）。

作者簡(jiǎn)介：楊 瓊（1988—），女，湖北黃岡人，西安文理學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，學(xué)前教育學(xué)博士，主要從事學(xué)前兒童科學(xué)教育研究。