寫作能力是學(xué)生必須具備的一項(xiàng)技能，在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)最大的難題就是提高學(xué)生的寫作能力。如何讓學(xué)生盡情投入寫作中，感受到寫作的快樂，以及在寫作過程中獲得被了解、被認(rèn)同的成就感，從而產(chǎn)生寫作興趣呢？

一、模仿

在寫作教學(xué)中，教師可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀范文，如課文、課外讀物、優(yōu)秀作文選等，讓學(xué)生模仿寫作，模仿其中的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和技巧。例如學(xué)習(xí)了《白鷺》這篇課文后，就可以讓學(xué)生描寫自己看到的動(dòng)物。有學(xué)生這樣寫：

火烈鳥最特別的就是它那細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的脖子，很柔軟似棉花。如果它的脖子能伸得非常非常直的話，我相信它一定可以沖破天際?；鹆银B身上的羽毛，有的粉似霞，有的紅似楓，有的則是粉白色，好似霞與雪。此外，它還有一雙細(xì)長(zhǎng)的似竹竿的腿。火烈鳥的進(jìn)食方法十分奇妙。進(jìn)食時(shí)，它會(huì)把本來就彎的脖頸彎得更彎，然后頭部翻轉(zhuǎn)，一邊走一邊用喙向左右掃動(dòng)，觸到水底取食。它們之所以這樣進(jìn)食，是因?yàn)槠溧沟臉?gòu)造奇特。它下啄的溝很深，上喙很淺而呈蓋形，邊緣有稀疏的鋸齒和細(xì)毛，倒置在水中好似大如地球的篩子，可以快速將水吸進(jìn)去和過濾出去。

這段文字描寫得非常詳細(xì)、具體，將火烈鳥的外貌特點(diǎn)及進(jìn)食方式敘述得很清晰，仿佛一幅火烈鳥圖畫展現(xiàn)在讀者面前，栩栩如生。這就表明小作者用心觀察了，且用心分析并按照一定的順序描寫了，文字功底不錯(cuò)。

二、閱讀和摘抄

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這類童話讀物有著非常強(qiáng)的興趣，于是利用課余時(shí)間，制定了課外閱讀計(jì)劃：以閱讀童話類讀物為主，逐步掌握閱讀方法，堅(jiān)持每天閱讀，寫閱讀心得，并定期與伙伴交流、分享。具體時(shí)間安排：第一個(gè)星期，閱讀《可愛的鼠小弟》；第二個(gè)星期，閱讀《猜猜我有多愛你》；第三個(gè)星期，閱讀《三只小豬的真實(shí)故事》；第四個(gè)星期，閱讀《爺爺一定有辦法》……這樣，在課外閱讀計(jì)劃的引領(lǐng)下，有效地避免了學(xué)生在閱讀時(shí)的精神渙散，為高效閱讀創(chuàng)造了良好條件。當(dāng)然，教師也要適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)揮

想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)際寫作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)作文質(zhì)量的提高。另一方面，做好閱讀摘抄。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要積極開展課外閱讀活動(dòng)，以開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，以有效解決學(xué)生在寫作時(shí)內(nèi)容空洞、單一等問題，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀摘抄。正所謂“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生可將在閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞匯、語(yǔ)句或段落摘抄下來，并定期誦讀，將其靈活地運(yùn)用到作文中，充實(shí)作文內(nèi)容。例如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課的時(shí)候，教師就推薦了相關(guān)讀物，如《冬》等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。文章中包含了不少優(yōu)美詞句，如“北方的冬，有如晚秋的滿月，清寒的妝容，徹骨的明亮，沁心的朗照”等，這些句子可以讓人感受到北方的冬的特點(diǎn)，學(xué)生便可以將其摘抄下來，增加詞句積累，以寫出更加優(yōu)美的作文。

三、開設(shè)“說話”課

教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡和語(yǔ)言發(fā)展水平，制定說話課教學(xué)計(jì)劃。可以選擇一些有趣的話題和活動(dòng)，如自我介紹、講故事、角色扮演、描述圖片、回答問題等，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。在說話課上，教師要鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的想法和感受?？梢园才判〗M討論、辯論等活動(dòng)，讓他們?cè)诮涣髦刑岣呖谡Z(yǔ)表達(dá)能力。

例如，二年級(jí)有一篇看圖說話訓(xùn)練《小螞蟻、小蟲子和小蝴蝶》，著重于考查學(xué)生的觀察能力和想象能力，要求學(xué)生能借助自己積累的詞匯，并按照一定的時(shí)間順序完整地將故事表述出來。學(xué)生可從看圖開始，展開想象和聯(lián)想，從“說話”開始，學(xué)會(huì)表達(dá)，進(jìn)而學(xué)會(huì)寫作。教材為寫話提供了兩個(gè)方面的思路：一是小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有哪些有趣的經(jīng)歷？要求學(xué)生把它們一天的經(jīng)歷寫下來。二是寫話時(shí)，可以用上“早上、過了一會(huì)兒、到了下午、天黑了”這幾個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生通過看展開想象，通過說學(xué)會(huì)表達(dá)，通過寫學(xué)會(huì)寫作。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫時(shí)，教師要注重方法，并提供寫話支架，降低寫話難度，讓學(xué)生有“法”可依，有“章”可循，輕松說話，愛上寫話。如：春天來了，陽(yáng)光暖暖的，草兒青青的，小伙伴們出來游玩啦！瞧，都有誰(shuí)啊？然后接著觀察：他們走著走著，發(fā)現(xiàn)了半個(gè)蛋殼。瞇起眼睛，仔細(xì)一看，他們把蛋殼做成了什么？他們是怎么玩的？你能發(fā)揮想象力把故事講述出來嗎？請(qǐng)展開想象完成一篇作文。有學(xué)生是這樣寫的：

在一個(gè)晴朗的早上，一只綠寶石一樣的蟲子、一只黑色的螞蟻和一只美麗的蝴蝶，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)巨大的蛋殼。蟲子說：“我們做一個(gè)蹺蹺板吧。”然后，它們用長(zhǎng)長(zhǎng)的木板和蛋殼做了一個(gè)蹺蹺板。

過了一會(huì)兒，蟲子看到一個(gè)紅色的袋子，就用紅袋子做了一個(gè)熱氣球。然后，熱氣球飛上了天空，蟲子說：“天空真美?。　?/p>

到了下午，天空下起了瓢潑大雨，它們把蛋殼輕輕翻了過來，并用樹枝支了起來，這樣躲在里面就不冷了。螞蟻開心地說：“真暖和?。　?/p>

天黑了，雨停了，天空中升起了彎彎的月亮，空中到處是飛來飛去的螢火蟲。它們又把蛋殼翻了過來，找了一片綠色柔軟的樹葉，把葉子蓋在蛋殼上。它們躺在蛋殼里，開心地進(jìn)入了美夢(mèng)。

該作者按照時(shí)間順序，比較完整地將幾幅圖串聯(lián)起來，并且展開想象和聯(lián)想，組成了一個(gè)形象有趣的小故事，情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但結(jié)構(gòu)清晰、完整，描寫也很生動(dòng)。

四、續(xù)寫和改寫

教師要選擇符合小學(xué)生年齡和興趣的故事素材，比如童話、寓言、短篇小說等，確保學(xué)生能理解并愿意續(xù)寫。續(xù)寫之前，可以和他們一起分析故事的情節(jié)、人物、主題等要素，讓學(xué)生了解故事的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。此外，還要確定續(xù)寫詳略，以確保學(xué)生能準(zhǔn)確地理解并更好地續(xù)寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，為故事增添新的情節(jié)和角色，讓故事更加生動(dòng)有趣。比如設(shè)想一些出人意料的結(jié)局、情節(jié)轉(zhuǎn)折等，讓故事更具創(chuàng)意。如：

自從被狐貍騙走了一塊肉，烏鴉一直很后悔。一天，烏鴉又找到一塊肉，在樹枝上歇腳的時(shí)候，碰巧又被尋找食物的狐貍看見了。

“親愛的烏鴉大嬸，”他清清嗓子，“您好，您看起來神采奕奕、容光滿面！”烏鴉瞥見蹲在樹下的狐貍，翻了個(gè)白眼。

“大嬸，您辛苦了一天，要不，我給您捶捶背吧！”狐貍好似話里含著糖，笑容抹了蜜，“我知道上次是我不好，我給您道歉，咱們還是做好鄰居吧?！?/p>

“你呀，”烏鴉頓了頓，把肉放在身后的樹枝上，“你是黃鼠狼給雞拜年——沒安好心，又盯上我的肉了，這次我不會(huì)再讓你騙去了！”她說完眉毛一挑。