閱讀和寫作是一對(duì)孿生兄弟，一個(gè)是語(yǔ)言知識(shí)技能的輸入，一個(gè)是語(yǔ)言知識(shí)技能的輸出。閱讀能為寫作提供素材和靈感，寫作能為閱讀理解提供支持。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作學(xué)習(xí)難度非常大。一些學(xué)生一寫作文就大腦短路，一片空白，這主要是因?yàn)殚喿x量不足，缺少寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)。想解決這一問(wèn)題，必須引導(dǎo)學(xué)生多讀，可在教學(xué)中引入課外閱讀，幫助學(xué)生積累寫作素材和寫作技巧，并讓學(xué)生在寫作練習(xí)中突破知識(shí)應(yīng)用的重難點(diǎn)，提高作文水平。

一、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性

課外閱讀是相對(duì)課內(nèi)閱讀而言的，可以作為課內(nèi)閱讀的拓展與補(bǔ)充，亦是學(xué)生積累知識(shí)不可或缺的途徑，其在作文教學(xué)中的重要性和作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是有利于學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備。寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，難的根本原因在于小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，缺少語(yǔ)言應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，很難將想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。以小學(xué)三四年級(jí)為例，新課標(biāo)明確要求三年級(jí)小學(xué)生完成40萬(wàn)字?jǐn)?shù)的閱讀任務(wù)，那么每天至少需要閱讀1500字。而四年級(jí)小學(xué)生閱讀量是三年級(jí)小學(xué)閱讀量的1.25倍，折算下來(lái)，每天要閱讀不少于2000字，所以僅依賴教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等，科學(xué)地引入課外閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)有的放矢的閱讀，能學(xué)習(xí)生字、生詞、造句，以及連詞成段，組段成章，從而有效擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，解決寫作中語(yǔ)言匱乏、表述不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。

二是課外閱讀能拓展學(xué)生的思維。除了因?yàn)槟挲g小，小學(xué)生的作文語(yǔ)言空洞還因?yàn)殚喿x量不足，詞匯匱乏。正所謂“書到用時(shí)方恨少”，一旦需要組織語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)、想法或情感時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言匱乏和閱讀量不足的問(wèn)題就會(huì)立刻暴露出來(lái)。要提高寫作能力，教師就不得不關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，將作文教學(xué)的重點(diǎn)遷移至閱讀教學(xué)，給予學(xué)生更多讀（語(yǔ)言知識(shí)輸入）的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生思考作者組織語(yǔ)言的方法，以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)言思維體系。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累，從而使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從低階向中階再向高階的跨越。比如：采用讀寫結(jié)合方式進(jìn)行作文教學(xué)，讓學(xué)生摘抄文章中的好詞好句，寫閱讀心得、感悟隨筆，讓學(xué)生在讀和寫的練習(xí)中掌握閱讀和寫作方法。還要教會(huì)學(xué)生精讀、細(xì)讀、重點(diǎn)讀、默讀、有情感地讀等方法，使學(xué)生能準(zhǔn)確提煉文章大意和理解作者要表達(dá)的情感。

三是課外閱讀有助于增強(qiáng)小學(xué)生的生活體驗(yàn)。受年齡段和成長(zhǎng)規(guī)律的影響，小學(xué)生在認(rèn)知事物時(shí)主要依靠形象思維和直覺思維，在寫作中很難將所認(rèn)識(shí)的事物特征用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。而要突破這一點(diǎn)，小學(xué)生則需將寫作內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，用更加準(zhǔn)確且生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣才能在準(zhǔn)確表述事物的基礎(chǔ)上寫出具有真情實(shí)感的作文。但就現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，情感體會(huì)不深，導(dǎo)致寫出的文章不生動(dòng)，語(yǔ)言干癟。如果教師能提高學(xué)生的課外閱讀量，讓他們從課外書籍中多汲取知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，就能彌補(bǔ)閱歷的不足。

四是課外閱讀能豐富小學(xué)生的寫作素材。從課外閱讀學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)比從課內(nèi)閱讀中學(xué)到的知識(shí)多得多，尤其是課外文章有更多優(yōu)美的語(yǔ)言和詞句、生動(dòng)形象的小故事、數(shù)不盡的名言、警句等，這些都是小學(xué)生不可或缺的精神營(yíng)養(yǎng)，也是小學(xué)生寫作不可多得的素材。如果小學(xué)生能將這些內(nèi)容靈活地應(yīng)用到作文中，勢(shì)必能給作文增資添色，使作文語(yǔ)言更有藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。也就是說(shuō)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)課外閱讀，將課外閱讀作為積累和汲取知識(shí)的重要途徑，將課外閱讀作為吸收內(nèi)化知識(shí)的“圣地”，將寫作練習(xí)作為應(yīng)用外化知識(shí)的“戰(zhàn)場(chǎng)”，在輸入知識(shí)和輸出知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

五是課外閱讀有助于調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)欲望。閱讀和寫作之間存在相輔相成、相得益彰的關(guān)系。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，閱讀是吸收，寫作是傾吐，將二者有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力提升的過(guò)程。開展課外閱讀可以讓小學(xué)生的情感逐漸豐富起來(lái)基于語(yǔ)言知識(shí)的不斷積累，小學(xué)生的表達(dá)欲望會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，寫作積極性也會(huì)大幅度提高。這無(wú)疑能讓小學(xué)生養(yǎng)成勤于寫作的習(xí)慣。另外，課外閱讀還能開闊小學(xué)生的視野，使學(xué)生深化對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。特別是客觀世界中蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的奧秘，都值得學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)。而且這些奧秘還蘊(yùn)含豐富的教育元素，小學(xué)生通過(guò)汲取這些元素進(jìn)行深刻反思，形成自己的理解，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)欲望，獲得寫作靈感。

二、小學(xué)課外閱讀常用的方法和技巧

1.精讀法

精讀法是指在課外閱讀中，對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的研讀，從字的發(fā)音，字的形體，字蘊(yùn)含的情感進(jìn)行感知，強(qiáng)調(diào)從讀到眼再到心的閱讀，加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與感悟。這種課外閱讀方法不僅可以提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，而且還能使小學(xué)生全身心投入閱讀學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)閱讀的情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，教師可根據(jù)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)故事引入更多相關(guān)的故事，如地雷戰(zhàn)、地道戰(zhàn)等，在激發(fā)學(xué)生興趣之后，引入更多抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章，如《沉默的大多數(shù)》《生死場(chǎng)》《群眾的力量》等，讓學(xué)生在課外群文閱讀中，深切體會(huì)這些文章在人物刻畫中表達(dá)的民族意識(shí)、愛國(guó)情感等，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想境界。然后再以寫作為途徑，讓學(xué)生將獲得的感悟?qū)懗鰜?lái)，經(jīng)過(guò)合理想象與思考進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)化，將真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，更有利于提高寫作能力。再如，學(xué)完《草原》一課，教師可給學(xué)生推薦課外文章《草原天堂——呼倫貝爾》，引導(dǎo)學(xué)生利用精讀的方法，認(rèn)真品味文章的語(yǔ)言內(nèi)涵，提煉文章的寫作技巧。如文章中有一段精彩的語(yǔ)句描述了“彩霞染紅大草原，每一處都泛起金黃”的魅力景色，教師可讓學(xué)生反復(fù)咀嚼這句話，加深對(duì)這句話的理解，然后仿寫，以期在日后的寫作中能靈活運(yùn)用。

2.群文閱讀法

群文閱讀法是非常重要的閱讀教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)中根據(jù)某個(gè)主題，推薦與該主題相關(guān)的課外文章，以使學(xué)生沿用之前的思維，對(duì)這些文章展開更深入的閱讀，通過(guò)文章的關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)完善的知識(shí)體系。這種方法不僅能幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，還能拓展學(xué)生的思考空間，使學(xué)生在提煉語(yǔ)言信息的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)閱讀方法。比如在教《草船借箭》一文時(shí)，教師結(jié)合課文來(lái)源和相關(guān)人物故事，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《赤壁之戰(zhàn)》《出師表》《觀滄?！返任难晕淖髌?，讓學(xué)生在閱讀文言文中感受諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的人格魅力，感受赤壁戰(zhàn)場(chǎng)充滿硝煙的歷史氣息。學(xué)生通過(guò)有感情地閱讀這些課外文言文，基于赤壁這一地點(diǎn)，諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人物，以及赤壁發(fā)生過(guò)的歷史事件，將文學(xué)、歷史、地理等知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)更加完善的認(rèn)知體系。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在寫作中有更多的素材可用，不至于無(wú)事可想，無(wú)話可說(shuō)。

3.批注法

批注法就是邊閱讀邊對(duì)文章進(jìn)行批注，從中提煉知識(shí)，深入感悟。采用批注法進(jìn)行課外閱讀契合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)生能通過(guò)批注加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，深化對(duì)文章大意和作者情感的理解。而且這種方法本身是一種高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不至于出現(xiàn)讀完就忘的情況，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。仍以課外文章《草原天堂——呼倫貝爾》的閱讀教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)文章的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng)，依托簡(jiǎn)短的語(yǔ)句記錄心得體會(huì)，并寫下自己的理解和感性。采用批注法也能促進(jìn)學(xué)生摘抄文章的優(yōu)美片段或語(yǔ)句，形成讀書筆記，促進(jìn)學(xué)生將精彩的描寫和生動(dòng)的表達(dá)應(yīng)用到寫作中，從而達(dá)到提高作文水平的目的。

三、依托課外閱讀提升學(xué)生作文水平的策略

1.以課文為線索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀不能盲目進(jìn)行，要有一定的目標(biāo)性。也就是說(shuō)，課外讀物必須具備思想性和教育性，能給學(xué)生帶來(lái)思想啟發(fā)，才能更好地促使學(xué)生有意識(shí)地積累素材，實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。前文提到小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄的文章都是具有代表性和典型性的文章，教師在針對(duì)這些文章進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生抓住課文線索展開深入閱讀，再將對(duì)文章的理解用語(yǔ)言描寫出來(lái)，以增進(jìn)情感體驗(yàn)，獲得寫作靈感。比如在教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，作者對(duì)“翠鳥”進(jìn)行了形象描寫，將“翠鳥”漂亮、靈動(dòng)的樣子寫得活靈活現(xiàn)，很容易調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)動(dòng)物的興趣。教師可借助這個(gè)線索，推薦《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》《浪漫鼠德佩羅》等課外讀物，這些讀物不僅符合三年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知，還能激活小學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的情感，讓他們關(guān)注小動(dòng)物的生活習(xí)性，深入觀察獲得更多素材，在腦海中構(gòu)建關(guān)于小動(dòng)物主題的知識(shí)資源庫(kù)。學(xué)生將閱讀中所體驗(yàn)到的情感應(yīng)用到作文中，能讓作文遠(yuǎn)離空洞乏味，變得豐富多彩，從而增強(qiáng)寫作效果。

2.以閱讀習(xí)慣培養(yǎng)為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)

培養(yǎng)小學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。課外閱讀是小學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)和生活體驗(yàn)的過(guò)程，教師必須高度重視。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。這樣，既能使學(xué)生理解閱讀和寫作的關(guān)系，又能使學(xué)生在讀寫中提升語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。比如在教學(xué)《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引入更多的童話故事，如“小靈通漫游未來(lái)”等。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可將同伴故事中精彩的描寫摘錄下來(lái)，將動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等按照不同類別分開，幫助學(xué)生了解這些寫作手法的特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。值得一提的是，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師可定期組織“課外閱讀知識(shí)分享”活動(dòng)，讓學(xué)生展示積累的精彩語(yǔ)言和詞匯，大家對(duì)這些語(yǔ)言詞匯進(jìn)行賞析，寫一寫心得體會(huì)。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的積極性，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成“讀寫結(jié)合”的閱讀習(xí)慣，從而為寫作學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體作用

在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，盡量擴(kuò)大推薦范圍，讓學(xué)生能根據(jù)興趣和愛好選擇課外閱讀的書目，這樣才能在滿足學(xué)生閱讀需求的同時(shí)，增加小學(xué)生的閱讀量。比如，可推薦孫友軍的《怪老頭》、金波的《烏丟丟的奇遇》以及《草房子》等，讓學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇，滿足他們的個(gè)性化需求。為了使學(xué)生全身心投入課外閱讀學(xué)習(xí)，教師還要結(jié)合這些讀物，依托圖片、文字、音頻、視頻、影像等手段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著好奇心和探究欲融入情境，展開更深入的閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)成積累寫作素材的目的。

課外閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，同時(shí)也對(duì)小學(xué)作文教學(xué)有深刻的影響。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生喜歡上寫作，教師要充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀在寫作教學(xué)中的重要性，在深入挖掘課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，推薦具有知識(shí)性和教育性的課外讀物，使小學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下自主閱讀，從中積累寫作素材、寫作技巧和寫作經(jīng)驗(yàn)，提高作文水平。