摘? ?要：中學(xué)與大學(xué)教育之間的不銜接問題已成為創(chuàng)新人才培育的重要障礙，銜接教育的優(yōu)化成為人才培養(yǎng)領(lǐng)域的一項(xiàng)緊迫任務(wù)?！丁笆奈濉敝悄苤圃彀l(fā)展規(guī)劃》的實(shí)施，推動(dòng)了現(xiàn)代特種加工技術(shù)的迅猛發(fā)展。這些技術(shù)不僅蘊(yùn)含了豐富的學(xué)科知識(shí)，而且與中學(xué)物理、化學(xué)課程緊密相連。鑒于此，提出基于現(xiàn)代特種加工技術(shù)的“中-大”銜接教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例。該案例旨在幫助學(xué)生鞏固課本知識(shí)的同時(shí)，拓展其對(duì)前沿技術(shù)的認(rèn)識(shí)，為探索中學(xué)與大學(xué)教育銜接的新路徑提供了新的視角和思考。

關(guān)鍵詞：“中-大”銜接；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2024）6-0077-3

１? ? 研究背景

２０１５年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》明確提出了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類優(yōu)秀人才的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、國(guó)際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。盡管我國(guó)每年高校畢業(yè)生數(shù)量已超過９６０萬，但在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，創(chuàng)新型人才供給仍然不足。中學(xué)教育是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要基石，其輸送的人才質(zhì)量直接影響著大學(xué)教育的發(fā)展。然而，當(dāng)前中學(xué)與大學(xué)之間的溝通不暢，缺乏有效的銜接機(jī)制，這不僅導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)，也制約了科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，日益成為影響國(guó)內(nèi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵因素。

鑒于此，本文以現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)為背景，提出了以特種加工技術(shù)為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例，以期為創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索新的途徑。

２? ? 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在“中－大”銜接的路徑和方法研究方面，可以從宏觀層面、實(shí)體層面和微觀層面對(duì)國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。

宏觀層面關(guān)注的是銜接機(jī)制和理念的研究。謝維和指出，應(yīng)從戰(zhàn)略高度出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的銜接教育模式，例如將選拔教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘬壷平逃郏保?。?shí)體層面則涉及到建立附屬中學(xué)、開設(shè)先修課程等措施。綦春霞認(rèn)為，預(yù)科教育是國(guó)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育銜接的有效方式，建議借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)預(yù)科教育的開展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多樣化［２］。微觀層面則涉及教師培養(yǎng)、課程開發(fā)以及管理模式創(chuàng)新等方面。李進(jìn)才強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)從教育的各個(gè)組成部分進(jìn)行有效銜接［３］。

國(guó)外在中學(xué)與大學(xué)教育銜接方面也有一定的研究成果。荒井克弘指出，中學(xué)與大學(xué)教育的有效銜接關(guān)鍵在于從選拔模式轉(zhuǎn)向選擇模式［４］。Ｐａｒｋｅｒ等人則從“適應(yīng)論”的角度提出了構(gòu)建中學(xué)－大學(xué)銜接教育的路徑［５］。盡管國(guó)外的成熟模式具有一定的參考價(jià)值，但由于其運(yùn)作體系與我國(guó)的教育實(shí)際存在差異，因此不能生搬硬套。

３? ? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例

３．１? ? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題選擇

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Ｐｒｏｊｅｃｔ－ｂａｓｅｄ－ｌｅａｒｎｉｎｇ）是一種以項(xiàng)目為核心的學(xué)習(xí)模式，它以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和問題解決的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。這種方法為學(xué)生接受高等教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在國(guó)內(nèi)，科技創(chuàng)新后備力量的培養(yǎng)主要集中在高校理工科學(xué)生，而在中學(xué)階段，物理和化學(xué)學(xué)科則是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要載體。通過適當(dāng)拆分和簡(jiǎn)化現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)，可以為中學(xué)階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供豐富的素材。因此，以現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠有效滿足當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。表１展示了部分可作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的特種加工技術(shù)與原理，以及它們所涵蓋的中學(xué)課本知識(shí)。

考慮到實(shí)際條件和前期研究基礎(chǔ)，本研究選取電加工領(lǐng)域中的電射流加工技術(shù)作為案例，開發(fā)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程“探究金屬材料的加工”，以探討中學(xué)與大學(xué)銜接階段項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)。電射流加工是一種起源于德國(guó)的新型特種加工技術(shù)，在美國(guó)、日本等地已形成較為成熟的產(chǎn)業(yè)技術(shù)。其基本原理如圖１所示。在加工過程中，工件連接電源的正極，而不銹鋼噴嘴則連接電源的負(fù)極。在泵的壓力作用下，電解液從儲(chǔ)液箱中通過噴嘴射出，撞擊到工件表面，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)鐵、鋁等活潑金屬工件的電化學(xué)溶解。

３．２? ? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，本研究提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程案例“探究金屬材料的加工”，并設(shè)計(jì)了四維學(xué)習(xí)目標(biāo)，如表２所示。

３．３? ? 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)向性問題設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例的工業(yè)需求場(chǎng)景及核心問題如下：隨著前沿科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，航空航天、微電子、生物醫(yī)學(xué)工程等領(lǐng)域?qū)Ξa(chǎn)品的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性及表面完整性的要求不斷提高，并需要在表面構(gòu)建特定微細(xì)結(jié)構(gòu)或微陣列，以賦予產(chǎn)品如光學(xué)成像、減阻、油－水分離等特殊功能，從而提升產(chǎn)品附加值?；诖?，學(xué)生將探討并選擇一種適合的金屬材料加工方法，并提出改進(jìn)金屬加工的建議。

３．４? ? 項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)流程

跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于明確項(xiàng)目初始狀態(tài)與終態(tài)的差異，并對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行具體拆解，使學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)從初始狀態(tài)到終態(tài)的過渡。以“金屬材料的加工”為例，該項(xiàng)目的具體拆解思路如圖２所示。

根據(jù)項(xiàng)目拆解思路，“金屬材料的加工”項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程分為流程線、活動(dòng)線、知識(shí)能力線與素養(yǎng)線，旨在全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與問題解決能力，如圖３所示。

４? ? 結(jié)? ?論

在跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平，并據(jù)此設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。同時(shí)，在理工科領(lǐng)域的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，應(yīng)兼顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與前沿科技的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神?；谶@一理念，本研究提出了一種基于現(xiàn)代前沿技術(shù)的“中－大”銜接教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例。在教學(xué)過程中，以問題為導(dǎo)向，逐步分解項(xiàng)目目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法具有在中學(xué)階段推廣的潛力。綜上所述，本研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，并為國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)提供了新的參考。

參考文獻(xiàn)：

［１］謝維和．高考改革：定位、形態(tài)與變量［Ｊ］．中國(guó)考試，２０１４（１０）：3-13．

［２］綦春霞，周慧．高中教育與大學(xué)教育的銜接：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土實(shí)踐［Ｊ］．教育學(xué)報(bào)，２０１４（４）：２６－33．

［３］李進(jìn)才．略論當(dāng)前高等教育與中等教育銜接中的一些問題［Ｊ］．高等教育學(xué)報(bào)，１９８８（４）：52-57．

［４］［日］荒井克弘．高大接続の日本的構(gòu)造［Ｊ］．高等教育研究，２０１１（１４）：7-21．

［５］Ｐａｒｋｅｒ D J．Ｓｕｍｍｅｒｆｉｅｌｄ J L，Hogan J M，et al.Ｅｍｏｔｉｏｎａｌ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ ａｎｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｓｕｃｃｅｓｓ：Ｅｘａｍｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｔｏ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ［Ｊ］．Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ ａｎｄ Iｎｄｉｖｉｄｕａｌ

Dｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ， ２００４，３６（１）：２０６－２０７．

（欄目編輯? ? 賈偉堯）

收稿日期：2024-01-25

基金項(xiàng)目：廣東省深圳市教育科學(xué)研究院立項(xiàng)課題“科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)-大學(xué)銜接教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程體系建設(shè)研究”（yb23191）；廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學(xué)研究院立項(xiàng)課題“新課標(biāo)導(dǎo)向下物理-工程跨學(xué)科課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究”（LHZD23010）。

作者簡(jiǎn)介：薛金豹（1997-），男，中學(xué)教師，主要從事初中物理教學(xué)工作。