陳訝訝

2021年7月，國家頒布了“雙減”政策，提出切實提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的要求，教育界掀起了一場以“提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學生學業(yè)壓力”為目的的作業(yè)設(shè)計優(yōu)化改革熱潮。教師立足新課標，以素質(zhì)教育為導向設(shè)計作業(yè)，使學生的學科核心素養(yǎng)得到不斷提高。為了進一步提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，解決當前作業(yè)設(shè)計中存在的問題，本文基于彈性作業(yè)理論，對“雙減”背景下彈性作業(yè)設(shè)計意義進行探究，并以初中科學學科為實踐對象，對彈性作業(yè)的設(shè)計原則、策略進行總結(jié)、歸納，以期促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展。

一、彈性作業(yè)概念界定

筆者通過有關(guān)文獻閱讀發(fā)現(xiàn)，學者們對彈性作業(yè)有著不同的看法。有的學者認為彈性作業(yè)就是學生在完成少量且必做的作業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實際情況選擇教師提供的其他練習內(nèi)容，以確保滿足不同學生的學習要求，突出學生的主體地位。有的學者認為彈性作業(yè)是教師通過對學生實際學情的把握，設(shè)計有差別的作業(yè)內(nèi)容，并讓學生根據(jù)自己的實際水平選擇相應的作業(yè)，從而促進不同水平學生的發(fā)展。這種作業(yè)形式體現(xiàn)了差異化教學，有助于學生學習效果的提升。還有的學者認為彈性作業(yè)是集“因材施教”“分層教育”理念為核心的一種作業(yè)形式，即教師不僅要做到因材施教，還要根據(jù)學生的實際情況設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，并且作業(yè)完成時間、評價等方面需要具有一定的層次性和差異性，以此滿足能力各異的學生的持續(xù)進步，減輕學生的學業(yè)壓力。

綜合上述學者有關(guān)彈性作業(yè)的界定，筆者認為彈性作業(yè)就是考慮學生的實際學習水平和學習需要，設(shè)計有差異化、區(qū)別化的作業(yè)，使作業(yè)能夠匹配不同能力水平的學生，確保學生能夠完成少量的作業(yè)的同時，學習需要、學習興趣等得到滿足，從而達到促進發(fā)展的作業(yè)設(shè)計目的，獲得減輕作業(yè)負擔的效果。目前，常見的彈性作業(yè)內(nèi)容有“選做+必做”“基礎(chǔ)+提升”，以滿足不同能力水平的學生的學習需求。

二、“雙減”背景下彈性作業(yè)設(shè)計意義

為了明確“雙減”背景下初中科學彈性作業(yè)設(shè)計和實踐的現(xiàn)實意義和價值，筆者對“雙減”和彈性作業(yè)進行了深入解讀、分析。通過對“雙減”和彈性作業(yè)內(nèi)涵的把握，筆者認為“雙減”下的初中科學彈性作業(yè)設(shè)計具有如下意義。

（一）能夠提升教師的專業(yè)能力

根據(jù)彈性作業(yè)概念可知，彈性作業(yè)設(shè)計要求教師面向全體學生，對學生的個體差異有充分把握，所以教師不僅要掌握“個體差異論”、心理學相關(guān)理論知識，還要掌握了解學生實際學情的策略和方法，如訪談、調(diào)查、分析等。因此，“雙減”下的彈性作業(yè)設(shè)計需要教師廣泛學習，設(shè)計符合學生實際情況的作業(yè)?？梢?，彈性作業(yè)設(shè)計有助于促進教師專業(yè)能力的提升。

（二）能夠減輕學生的作業(yè)負擔

彈性作業(yè)使每個學生在完成少量、必做作業(yè)的基礎(chǔ)上，有選擇性地完成其他作業(yè)，這有效避免了學生需要完成大量作業(yè)的情況，減輕了學生一定的作業(yè)負擔，同時，學生還能根據(jù)自己實際情況選擇作業(yè)內(nèi)容。由此可見，彈性作業(yè)設(shè)計有助于達成“雙減”的減負要求。

（三）有助于學生學科素養(yǎng)的發(fā)展

初中科學彈性作業(yè)設(shè)計要以學科核心素養(yǎng)為向?qū)гO(shè)計多種類型的作業(yè)，如理解與掌握、實踐與探究、態(tài)度與責任等類型的作業(yè)，以促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。可見，初中科學彈性作業(yè)的設(shè)計有利于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實，實現(xiàn)“雙減”的提質(zhì)要求。

三、初中科學彈性作業(yè)設(shè)計原則

“雙減”背景下，初中科學彈性作業(yè)設(shè)計要落實“減負、提質(zhì)”的要求，并且還要符合初中生的實際發(fā)展規(guī)律，設(shè)計適宜的作業(yè)內(nèi)容，促使學生的核心素養(yǎng)得到實質(zhì)性發(fā)展。因此，“雙減”背景下，初中科學彈性作業(yè)的設(shè)計應當秉承如下基本原則。

（一）科學性原則

科學性原則能夠讓彈性作業(yè)設(shè)計更加科學合理，促進學生的科學思維、綜合能力得到發(fā)展?？茖W性原則主要指三個方面：一是遵循科學規(guī)律，符合初中生的發(fā)展特點；二是作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)要具有科學性，即符合邏輯，具有全面性、系統(tǒng)性；三是作業(yè)題目描述要準確，作業(yè)難易程度要適中。

（二）趣味性原則

趣味性原則包含兩個方面：一是作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有身心愉悅的體驗；二是作業(yè)能夠體現(xiàn)科學課程內(nèi)容的趣味性。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以將一些有趣的科學現(xiàn)象、小實驗融入作業(yè)中，寓情景于作業(yè)，提高學生的主觀能動性，讓學生擁有科學學習的熱情和興趣。

（三）適度性原則

適度性原則一方面要求教師根據(jù)學生的實際能力設(shè)計難易適中的作業(yè)內(nèi)容，另一方面要求作業(yè)的完成時間、數(shù)量具有彈性，面對不同能力水平的學生，有不同的要求。因此，以適度性原則為前提設(shè)計初中科學作業(yè)，能夠提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，設(shè)計出少而精的作業(yè)內(nèi)容，從而減輕學生的作業(yè)負擔，有效落實“雙減”提出的要求。

四、“雙減”背景下初中科學彈性作業(yè)設(shè)計策略

初中科學彈性作業(yè)的設(shè)計是一個系統(tǒng)性的過程，教師需要對作業(yè)內(nèi)部構(gòu)成與聯(lián)系進行恰當處理。為了設(shè)計出具有科學性、系統(tǒng)性的高質(zhì)量初中科學彈性作業(yè)，筆者依據(jù)“雙減”和作業(yè)設(shè)計要求，總結(jié)歸納了如下彈性作業(yè)設(shè)計策略。

（一）依據(jù)教學目標，優(yōu)化作業(yè)模式

作業(yè)的主要價值就是鞏固課堂教學效果，促進教學目標的達成。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)以應付考試為目的，設(shè)計了大量機械重復的作業(yè)內(nèi)容，給學生造成了較重的作業(yè)壓力。新課改背景下，教學不再以應試為主要目的，而是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，促進學生全面發(fā)展才是教學的首要任務(wù)。因此，“雙減”背景下初中科學彈性作業(yè)的設(shè)計，教師需要積極改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，將“培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”作為全新的教學理念，并在其指導下依據(jù)教學目標，對初中科學作業(yè)設(shè)計模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，進而設(shè)計出具有彈性的作業(yè)。

以浙教版七年級上冊科學第三章第1節(jié)“地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)”作業(yè)設(shè)計為例。為了進一步促進“學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)”目標的落實，教師可以將該作業(yè)設(shè)計為“必做+選做”的彈性作業(yè)模式。其中，必做作業(yè)設(shè)計為觀察地球形狀、動手設(shè)計制作地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型、體驗用地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型解釋一些生活現(xiàn)象等不同類型的作業(yè)內(nèi)容，以滿足不同能力學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。同時，在設(shè)計作業(yè)題目時，教師可以設(shè)計單一類型作業(yè)，如上述作業(yè)類型中的一種，也可以將多種類型作業(yè)結(jié)合起來，如“觀察+動手”類型作業(yè)。

選擇作業(yè)則可以根據(jù)學生的能力基礎(chǔ)、興趣愛好設(shè)計不同的作業(yè)題目，如繪制地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖、向他人闡述地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)等，并根據(jù)題目的難易程度編制成以激發(fā)學生興趣為主的基礎(chǔ)作業(yè)“A套選做作業(yè)”和以發(fā)展學生能力為主的提升作業(yè)“B套選做作業(yè)”。

不論是必做還是選做作業(yè)，作業(yè)數(shù)量要合理，不宜太多。這樣的作業(yè)模式不僅能夠讓學生的學習需求得到滿足，擁有學習的積極性，還能促進學生能力的進一步提升，進而達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

（二）結(jié)合學生規(guī)律，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

根據(jù)彈性作業(yè)設(shè)計的原則，初中科學彈性作業(yè)設(shè)計應當遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律。初中生的身心發(fā)展規(guī)律是持續(xù)不斷地從低級到高級、從量變到質(zhì)變以及從簡單到復雜的科學有序過程，在設(shè)計初中科學彈性作業(yè)時，教師應該結(jié)合學生的這一規(guī)律，設(shè)置由淺入深、層層遞增的作業(yè)內(nèi)容，促使學生在完成作業(yè)的過程中不斷提升知識技能、素養(yǎng)能力。

以浙教版七年級下冊科學第二章第2節(jié)“聲音的發(fā)生和傳播”彈性作業(yè)設(shè)計為例。學生的認知需要經(jīng)歷同化、順應、平衡三個階段，首先，教師要設(shè)計能夠激發(fā)學生認知沖突的作業(yè)內(nèi)容，讓學生實現(xiàn)認知的量變。如“我們學過很多古詩，請你找出記憶中描述由空氣振動產(chǎn)生的聲現(xiàn)象的古詩。”該作業(yè)與語文學科相結(jié)合，制造了古詩中蘊藏的聲現(xiàn)象認知沖突，能夠調(diào)動學生解決問題的積極性，并幫助學生建立科學與語文知識間的鏈接，以實現(xiàn)認知的量變。同時，該作業(yè)并沒有讓學生從選項中進行選擇，而是讓學生根據(jù)自己的理解寫出一些古詩，所以不同學生寫出來的古詩數(shù)量會有所不同，這體現(xiàn)了“彈性”這一特點。

其次，教師還要設(shè)計難度適中且能夠突出重難點知識的作業(yè)題目，以便學生實現(xiàn)認知質(zhì)變。如“生活中哪些現(xiàn)象能夠證明發(fā)聲物體在振動？聲音在不同介質(zhì)下的傳播速度具有什么樣的規(guī)律”等。這些作業(yè)能夠讓學生對課堂所學知識有深入的了解，使其建立生活物質(zhì)與知識間的本質(zhì)聯(lián)系，進而達到減輕學生學業(yè)壓力的教學目的。

最后，教師要設(shè)計一些典型的作業(yè)，以引發(fā)學生思考，使其學會用所學知識解決實際問題。如“月球上聲音為什么不傳播？悠揚的笛聲是怎么發(fā)聲的，又是怎么被人聽到的”等。

（三）核心素養(yǎng)導向，優(yōu)化作業(yè)類型

初中科學彈性作業(yè)設(shè)計是一個系統(tǒng)性的過程，作業(yè)設(shè)計既要切合教學內(nèi)容和目標，也要結(jié)合學生思維特點，如此才能確保作業(yè)設(shè)計是科學合理且具有實效性的。因此，“雙減”背景下的初中科學彈性作業(yè)設(shè)計，教師需要結(jié)合教學目標和學生思維特點，設(shè)計具有針對性、多樣化的作業(yè)類型，以滿足不同學生的發(fā)展需求，達到“彈性作業(yè)”設(shè)計目的。

以浙教版八年級上冊科學“電流與電壓、電阻的關(guān)系”彈性作業(yè)設(shè)計為例。首先，教師可以以科學精神和科學文化素養(yǎng)為導向，設(shè)計趣味性的科學作業(yè)，如收集有關(guān)科學家的小故事、講述科學家故事等收集類、描述類的作業(yè)內(nèi)容，讓學生從科學家故事中理解科學家精神，發(fā)展學生數(shù)據(jù)收集和語言表達的能力。

其次，教師可以以責任擔當、實踐創(chuàng)新為導向，設(shè)計實踐創(chuàng)新類的科學作業(yè)，如：據(jù)調(diào)查，每年都有觸電身亡的案例，你能否利用所學知識解決這一問題呢？根據(jù)電流和電壓的關(guān)系，大家能否設(shè)計出能夠在高電壓下工作的設(shè)計圖？該作業(yè)圍繞現(xiàn)實問題創(chuàng)設(shè)了作業(yè)情境，讓學生利用所學問題解決現(xiàn)實生活中的問題，如此不僅能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和擔當能力，還能讓學生對所學知識進行實踐應用，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

最后，教師還可以以科學思維、科學態(tài)度為導向，設(shè)計基礎(chǔ)的作業(yè)內(nèi)容，如填空題、解答題、拓展題等。

可見，以核心素養(yǎng)為向?qū)ВY(jié)合教學內(nèi)容和學生思維特點設(shè)計不同的作業(yè)能力，能夠促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效避免設(shè)計過多機械性、重復性的作業(yè)，進而起到提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的效果。

（四）結(jié)合“雙減”目標，控制作業(yè)時長

“雙減”背景下，減輕學生作業(yè)負擔是主要目的，要想實現(xiàn)這一目的，教師可以從作業(yè)的總量、難度入手，以此達到控制作業(yè)時長的效果。因此，在設(shè)計彈性作業(yè)時，教師要注重作業(yè)數(shù)量要適量，作業(yè)難易程度要符合學生的能力水平，以確保每個學生的學習需求都能夠得到滿足，發(fā)揮彈性作業(yè)的價值。

以浙教版八年級上冊“天氣預報”彈性作業(yè)設(shè)計為例。教師可以結(jié)合學生的學習水平將作業(yè)分為三個層次，即針對優(yōu)等生的A套作業(yè)、針對中等生的B套作業(yè)、針對差等生的C套作業(yè)，每套作業(yè)的難度、數(shù)量都有所不同。A套作業(yè)數(shù)量可以少一些，難度高；B套作業(yè)數(shù)量難度適中；C套作業(yè)數(shù)量多，難度低，確保每個能力水平的學生在完成對應作業(yè)時所花費的時間在30分鐘以內(nèi)。如A套作業(yè)內(nèi)容設(shè)置為：假設(shè)明天學校組織郊游，但是不知道天氣如何，請你觀看今天晚上的天氣預報，用圖畫加文字的形式描述明天的天氣情況。從該作業(yè)內(nèi)容可以看出，雖然這項作業(yè)僅為一道，卻對學生多項能力進行了鞏固、考查，一是查看、理解天氣預報的能力，二是認識天氣符號的能力，三是表述天氣情況的能力，不僅使作業(yè)時長、數(shù)量得到了控制，還滿足了學生的實際需求，提高了作業(yè)設(shè)計的有效性?？梢?，結(jié)合“雙減”目標設(shè)置分層作業(yè)，能夠起到控制作業(yè)完成時長、減輕學生作業(yè)負擔的目標。

五、初中科學彈性作業(yè)設(shè)計案例

前面對“雙減”背景下初中科學彈性作業(yè)設(shè)計意義、原則、策略進行了分析，接下來筆者在上述理論基礎(chǔ)上，以浙教版七年級上冊“地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)”為例，設(shè)計“必做+選做”的彈性作業(yè)。

分析“地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)”教材內(nèi)容，該節(jié)知識能夠促進學生嚴謹務(wù)實的科學態(tài)度和解決問題能力的發(fā)展，并且“地球是一個球體”對于現(xiàn)代初中生來說是一種常識，但是要想通過一些現(xiàn)實問題證明地球是球體，對于學生而言有一定難度。因此，為了實現(xiàn)本課的教學目標，筆者結(jié)合教學內(nèi)容和學生學情設(shè)計了如下作業(yè)內(nèi)容。

（一）必做作業(yè)

閱讀教材有關(guān)地球形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)描述的內(nèi)容，以及地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，嘗試制作地球結(jié)構(gòu)模型，并對模型進行簡單介紹。（觀察、動手實踐類作業(yè)）

（二）選做作業(yè)

A套：

1.人類認識地球形狀過程：先是 ，然后是 ，最后是 。

2.首次實證地球是個球體的事件是。

3.地殼的平均厚度約為。

B套：

1.列舉出生活中能夠證明地球是球體的事實。

2.兩只兔子比賽：在相同的速度下，比比誰先跑完地球一圈，一只選擇了繞兩極方向跑，一只選擇了繞赤道跑，你認為哪一只兔子會贏？請說明原因。

3.看遠方航行過來的船只，最先看到的是什么？然后看到的是什么？

六、結(jié)語

“雙減”背景下，實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的“提質(zhì)、減負”是每一位一線教師都應當積極探究的課題內(nèi)容。彈性作業(yè)設(shè)計要求教師結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計數(shù)量、難度具有差別化的作業(yè)內(nèi)容，以有效促進“雙減”目標的落實，讓學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。所以，本文關(guān)于“雙減”背景下初中科學彈性作業(yè)的設(shè)計與實踐探究具有十分重要的意義，有助于“雙減”政策要求在初中科學教學中的落實，給作業(yè)設(shè)計優(yōu)化改革提供思路。