陳夢媛

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“注重實現(xiàn)教學(xué)評一致性”“促進教學(xué)評有效銜接”等內(nèi)容，其不僅為教改工作的多元化開展提供新的思路，還對教學(xué)活動的高質(zhì)量實施起到一定的保障作用。然而，具體實施過程中仍有一些問題需要關(guān)注和解決，如目標(biāo)定位、教學(xué)活動、評價策略等，這樣才能有效發(fā)揮其功能及屬性?；诖?，本文圍繞教學(xué)評一體化在初中歷史教學(xué)中的積極運用，分別從概念解析、現(xiàn)實意義、實施難點以及具體策略入手展開探討。

教學(xué)評一體化模式受到廣大教育者的關(guān)注和推崇。這種教育模式不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教、學(xué)、評相互割裂的孤立狀態(tài)，促進了三者之間的有效統(tǒng)一，還在教學(xué)過程中精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著作用。將教學(xué)評一體化教學(xué)融入初中歷史教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生更為全面地了解歷史發(fā)展進程，客觀分析、深度參與，并能為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)意見和學(xué)習(xí)建議，確保目標(biāo)的達成與個體發(fā)展。本文旨在深入探討教學(xué)評一體化在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用及其意義，并通過具體的教學(xué)案例和實踐經(jīng)驗來提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗和成效，也希望為相關(guān)教學(xué)改革和創(chuàng)新提供一些有益的參考和借鑒。

一、教學(xué)評一體化模式的概念解析及現(xiàn)實意義

（一）概念解析

教學(xué)評一體化模式是指在教學(xué)過程中，將教師的教學(xué)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等和學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效整合，形成一個相互關(guān)聯(lián)、相互促進的教學(xué)模式。該模式強調(diào)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，注重其在學(xué)習(xí)過程中的具體成長和實際表現(xiàn)，同時也考驗教師在教學(xué)組織和課堂實施中的專業(yè)能力。

（二）現(xiàn)實意義

首先，教學(xué)評一體化模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價緊密結(jié)合起來，教師可以更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況，從而調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加符合學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求。同時，評價環(huán)節(jié)的融入也能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

其次，教學(xué)評一體化模式有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。在這種模式下，學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為學(xué)習(xí)的主體，能夠積極參與到學(xué)習(xí)過程中，主動思考、探索和實踐。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進其全面發(fā)展。

最后，教學(xué)評一體化模式有助于實現(xiàn)教育公平。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持續(xù)觀察和評價，教師可以發(fā)現(xiàn)并及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，確保每個學(xué)生都能得到公平的教育資源和學(xué)習(xí)機會。這有助于縮小教育差距，提高整體教育質(zhì)量。

二、教學(xué)評一體化在初中歷史教學(xué)中的實施難點

（一）教學(xué)評一體化目標(biāo)的制定

初中歷史知識既涵蓋廣泛又深入細致，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時既要全面覆蓋又要突出關(guān)鍵，然而如何平衡這兩點，確保目標(biāo)既不過于瑣碎也不過于籠統(tǒng)是一個需要深思熟慮的問題。同時，學(xué)生之間存在個體差異，制定個性化的教學(xué)目標(biāo)也是一項挑戰(zhàn)，教師需要深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需求，制定出更加符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定也是一大難點。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，既要能夠客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要能夠激勵學(xué)生不斷進步，因此教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要充分考慮學(xué)生的實際情況和學(xué)科特點，確保評價結(jié)果的公正性和有效性。

（二）交互過程中的支持與指導(dǎo)

實際教學(xué)中，由于課堂時間和教學(xué)精力的有限，教師很難做到對每個學(xué)生的問題都能及時回應(yīng)和提供指導(dǎo)。這可能導(dǎo)致部分學(xué)生在遇到困難時無法得到及時幫助，進而影響學(xué)習(xí)的積極性和效果。為了克服這一難點，教師可以采用多種方式來提供支持和指導(dǎo)，如利用課后時間與學(xué)生進行一對一交流，解答他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，或者讓學(xué)生通過小組討論等方式，在互相交流和合作中解決問題。同時，教師還可以利用信息技術(shù)手段，如在線教學(xué)平臺、多媒體課件、翻轉(zhuǎn)課堂等，為學(xué)生提供更加便捷和個性化的教學(xué)服務(wù)。

（三）評價結(jié)果與教學(xué)改進

教學(xué)是一個不斷發(fā)展和變化的過程，其評價結(jié)果與教學(xué)改進會受到諸多因素的影響，如個體差異、資源限制、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在教學(xué)評一體化實施過程中，教師需要認真分析學(xué)情、及時把握變量，并對評價結(jié)果進行反向分析，以便找到問題的關(guān)鍵所在。同時，在教學(xué)改進中，教師還需注意資源、數(shù)據(jù)、環(huán)境以及策略等方面的變化，建立和形成常態(tài)化的保障機制，以此適應(yīng)新的需求和挑戰(zhàn)。

三、推進初中歷史教學(xué)評一體化發(fā)展的具體策略

（一）清晰目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動有序?qū)嵤┑年P(guān)鍵與核心，同時也是落實教學(xué)評一體化發(fā)展的基礎(chǔ)要素之一?？紤]到學(xué)情特點及學(xué)科特征，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方面，教師還需圍繞課標(biāo)要求及實際情況進行制定和落實，保證教學(xué)評三者目標(biāo)的銜接和統(tǒng)一。

以部編版七年級上冊第2課“原始農(nóng)耕生活”為例。本課主要介紹了原始農(nóng)耕經(jīng)濟時期居民的生產(chǎn)與生活狀況，并將“河姆渡遺址”和“半坡遺址”作為原始農(nóng)耕文化的代表進行講解和分析，使學(xué)生對這一時期的生活生產(chǎn)狀況產(chǎn)生更為深刻的認識。結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)業(yè)要求，教師可以將“了解河姆渡遺址、半坡遺址，知道中國的原始農(nóng)耕生活（史料實證）”“結(jié)合分布圖，理解中華文明多元一體的特征（時空觀念）”“了解祖先在生產(chǎn)勞動中的智慧和成就（家國情懷）”等內(nèi)容作為本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)評價貫穿其中，如“通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的方式，探討地理環(huán)境與河姆渡遺址產(chǎn)生的關(guān)系（自我評價）”“組織合作討論，對半坡居民與河姆渡居民在生產(chǎn)生活上的異同點進行分析（小組評價）”等，以提高學(xué)生對相關(guān)知識的熟知程度和理解程度。

清晰目標(biāo)定位，既可以幫助教師在備課講授的過程中更有針對性地設(shè)計主線任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時地判斷和反饋，以糾正其學(xué)習(xí)問題，促進其交流合作。

（二）多重視角分析

多重視角分析是一種綜合性的研究方法，其強調(diào)從多個角度和層面來全面、深入地探討某一問題或現(xiàn)象。在教育領(lǐng)域，尤其是在初中歷史教學(xué)中，多重視角分析尤為重要，其能夠幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實施方案，提高教學(xué)質(zhì)效。

首先，從學(xué)生內(nèi)部視角出發(fā)。通過觀察和記錄學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試成績等方面的數(shù)據(jù)，教師可以了解學(xué)生對知識點的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣點等信息。這些信息有助于教師更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而制定更有針對性的教學(xué)策略和實施方案。

其次，從單元外部視角出發(fā)。教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等多個方面對單元或課程進行全面地審視和分析，對比不同單元或課程之間的異同點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足，進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

以部編版七年級下冊第10課“蒙古族的興起與元朝的建立”為例?？紤]到民族關(guān)系發(fā)展作為本單元的主線之一，教師可以圍繞主線任務(wù)開展教學(xué)，如“運用文物圖片，探秘蒙古興起”“對比遼、西夏、北宋和元，討論他們在推動民族關(guān)系發(fā)展中的區(qū)別和聯(lián)系”等，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。同時，多重視角分析還可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和實際需求，從而制定更加個性化和差異化的教學(xué)方案。

（三）把握表達維度

教學(xué)評一體化教學(xué)是多行為、多要素、多條件共同實現(xiàn)的一種教育模式，在實施過程中，教師需要全面、細致地考慮并明確表達多個維度的信息，以確保目標(biāo)的清晰性、具體性和可操作性。這些維度通常包括行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件、行為程度等，由此推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的持續(xù)優(yōu)化。其中，行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件等維度的把握，恰恰與新課標(biāo)所提到的“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”等目標(biāo)高度契合，這為教學(xué)評一體化模式的實施提供了關(guān)鍵性指導(dǎo)。

首先，行為主體。其強調(diào)教育的出發(fā)點和落腳點都是為了促進學(xué)生發(fā)展，始終以學(xué)生為中心，明確學(xué)生的需求、興趣和能力，確保教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實際發(fā)展相適應(yīng)。其次，行為表現(xiàn)。明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出的具體行為和能力，如能夠通過多種途徑搜集史料、了解世界現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本進程等，以促進其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。再次，行為條件。其與“怎么教”的目標(biāo)相呼應(yīng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所需要的環(huán)境、資源以及教學(xué)方法，以促進學(xué)生主動參與、深度學(xué)習(xí)。最后，行為程度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行具體、可衡量地評價，確保學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也為教學(xué)調(diào)整和方案改進提供依據(jù)。

（四）制定評價任務(wù)

評價任務(wù)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，同時，評價任務(wù)的提出和落實又能給教師帶來更多的信息反饋，這些信息又是進行課堂評價的關(guān)鍵依據(jù)。因此，在初中歷史教學(xué)評一體化組織實施中，教師既要保證評價任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性和針對性，又要重視其逆向反饋價值，適時調(diào)整教學(xué)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。

首先，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)。評價任務(wù)的目的是確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達成，教師在備課過程中可以采取“對應(yīng)式”設(shè)計的方法，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計與之相匹配的評價任務(wù)，這種“對應(yīng)”并非“一對一”，可以是“一對多”“多對一”等形式，以保證教學(xué)活動的秩序和質(zhì)量。例如，在部編版七年級下冊第17課“明朝的滅亡”教學(xué)中，有一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是“了解明朝政治腐敗與社會動蕩的表現(xiàn)”，其相對應(yīng)的評價任務(wù)是“從相關(guān)材料中，你能得出哪些信息，請分析這些現(xiàn)象產(chǎn)生的影響”。這樣，教師不僅可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，了解其掌握程度，還可以根據(jù)其理解情況對下一步教學(xué)活動做出規(guī)劃和調(diào)整。

其次，根據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)計評價任務(wù)。課堂是動態(tài)發(fā)展的，評價任務(wù)也需要跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行優(yōu)化和改進，以便及時了解整體情況，更好地組織教學(xué)。例如，在部編版七年級下冊第11課“元朝的統(tǒng)治”教學(xué)中，為提升學(xué)生對元朝疆域的認識，教師可以設(shè)計“元朝、唐朝的疆域圖對比”任務(wù)，以提高學(xué)生的理解效果。

最后，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計評價任務(wù)。繁雜瑣碎的知識要點往往給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，因此教師可以設(shè)計一些趣味性的評價任務(wù)，如角色扮演、小組點評、作品展示等，確保學(xué)生既避免負面情緒的滋生，又可以獲得積極體驗。

（五）加強銜接指導(dǎo)

加強各環(huán)節(jié)之間的銜接與指導(dǎo)，不僅能保證教學(xué)評一體化教學(xué)的連貫性和有效性，還能為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)及形成完整的知識體系起到促進效果。從行為目的來講，教是學(xué)的前提、學(xué)是教的目的、評是教和學(xué)的反饋，三者之間的行為邏輯共同構(gòu)成了一個教學(xué)循環(huán)，形成了緊密而高效的教學(xué)互動鏈條。

首先，目標(biāo)與活動相銜接。在設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確?；顒幽軌虺浞煮w現(xiàn)并達成目標(biāo)的要求。同時，教學(xué)活動應(yīng)具有一定的層次性和梯度性，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，確保每個學(xué)生都能在活動中有所收獲。例如，在部編版八年級上冊第15課“北伐戰(zhàn)爭”教學(xué)中，為了使學(xué)生了解北伐戰(zhàn)爭的戰(zhàn)斗過程及重要意義，教師可以開展“手繪行軍路線”“戰(zhàn)斗情境重現(xiàn)”“分組合作討論”等活動，對一些較難理解的知識點進行梳理和明晰，從而借助不同形式的交互活動活躍課堂氣氛，解決學(xué)生“吃不透”“搞不懂”“記不住”等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，活動與評價相銜接。評價是教學(xué)活動的重要組成部分，它不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是對教學(xué)活動的反饋和指導(dǎo)。因此，在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，如交流式評價、選擇式評價、論述式評價、表現(xiàn)性評價等，確保能夠在活動過程中收集到有效的評價信息。

最后，評價環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿活動始末，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)對教學(xué)策略進行調(diào)整，以提高教學(xué)的針對性和有效性。例如，在部編版九年級上冊第4課“希臘城邦和亞歷山大帝國”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過閱讀書籍或觀看微視頻的方式完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，以檢驗其對古希臘文明的了解和掌握情況。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)評一體化模式對初中歷史教學(xué)活動的高質(zhì)量開展具有重要意義，其整合教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評價過程，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還促進了學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)評一體化教學(xué)中，教師需要精心制定并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)評三者之間的緊密銜接和相互促進。同時，教師還需對交互過程中的支持力度和指導(dǎo)方式進行相應(yīng)調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的主動參與，使其實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。