林清鈴?林虹利

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特征。本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，從閱讀類作業(yè)的整體性設(shè)計(jì)、提高閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性、借助評(píng)價(jià)量表開(kāi)展閱讀作業(yè)過(guò)程性評(píng)價(jià)的角度展開(kāi)分析，力求基于學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀教材，設(shè)計(jì)線性單元積累式閱讀作業(yè)、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，探究塊狀跨學(xué)科主題式閱讀作業(yè)、結(jié)合《快樂(lè)讀書(shū)吧》書(shū)目，探究網(wǎng)狀整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀類作業(yè)模式的新突破。

一、研究背景

本研究在充分的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)廣泛而深入的學(xué)情、教情調(diào)查，明確閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的現(xiàn)狀：一是閱讀作業(yè)缺少整體設(shè)計(jì)，二是閱讀作業(yè)形式單一，三是缺少對(duì)學(xué)生閱讀作業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)中面臨的真實(shí)困境和具體問(wèn)題現(xiàn)狀進(jìn)行前測(cè)和分析，找出關(guān)鍵問(wèn)題，并結(jié)合“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”“國(guó)際閱讀測(cè)評(píng)體系”等多種理論與實(shí)踐工具，針對(duì)新課標(biāo)中與閱讀教學(xué)相關(guān)度較高的五個(gè)任務(wù)群中的閱讀學(xué)習(xí)部分，進(jìn)行“凸顯學(xué)生主體性”“增強(qiáng)情境真實(shí)性”“活動(dòng)策略多樣性”和“思維過(guò)程可視性”等基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文閱讀類作業(yè)的案例設(shè)計(jì)和實(shí)踐，將閱讀類作業(yè)分為線性——單元積累式閱讀作業(yè)、塊狀——跨學(xué)科主題式閱讀作業(yè)、網(wǎng)狀——整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)這三個(gè)維度。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀教材，設(shè)計(jì)線性單元積累式閱讀作業(yè)

本文根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)段閱讀目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，之后進(jìn)行單元語(yǔ)文要素梳理，在此基礎(chǔ)上基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行單元教材解讀，設(shè)計(jì)線性——單元積累式閱讀作業(yè)，形成精品分年級(jí)遞進(jìn)式閱讀作業(yè)；帶著設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂實(shí)踐，給學(xué)生設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生分享表達(dá)和教師點(diǎn)評(píng)的互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維力和表達(dá)力；課后讓學(xué)生借助單元積累式閱讀作業(yè)復(fù)習(xí)，再次鞏固提升思維。

（一）單元統(tǒng)整，設(shè)計(jì)作業(yè)框架

筆者依托新課標(biāo)、語(yǔ)文教材、教學(xué)參考書(shū)以及閱讀能力層級(jí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，分年級(jí)圍繞單元主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行單元解讀，提煉單元課時(shí)目標(biāo)，借助思維圖示先設(shè)計(jì)單元積累式閱讀作業(yè)框架，再根據(jù)框架設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀類作業(yè)。

以六年級(jí)上冊(cè)第三單元閱讀策略單元為例。筆者先提煉出這一單元的學(xué)習(xí)主題為“輕叩閱讀之窗，爭(zhēng)當(dāng)閱讀智多星”。這個(gè)單元是小學(xué)階段最后一個(gè)策略單元，從課程內(nèi)容上看，本單元屬于“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。從三篇文本中提煉出“閱讀與生活”這一主題，將“推開(kāi)窗”和讀書(shū)聯(lián)系起來(lái)，以此作為單元學(xué)習(xí)的切入口，以“推開(kāi)扇扇窗”為主任務(wù)，把本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為“輕叩閱讀之窗”“趣玩童年窗”“探索科技窗”“領(lǐng)略文化窗”“美好生活分享會(huì)”五大任務(wù)。如此，基于單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、解讀與統(tǒng)整，創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境，在單元任務(wù)下建構(gòu)閱讀作業(yè)框架，將單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、閱讀作業(yè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一一對(duì)應(yīng)，讓閱讀教學(xué)評(píng)高度一體化。

（二）依據(jù)框架，合作完善作業(yè)

新課標(biāo)明確指出思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，“思維品質(zhì)”這一關(guān)鍵詞成為教師研究關(guān)注的重點(diǎn)。本文的亮點(diǎn)就是“思維可視化”，通過(guò)搭建閱讀類作業(yè)的設(shè)計(jì)框架，引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維靈敏度。

筆者重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)主題、作業(yè)總?cè)蝿?wù)、學(xué)習(xí)分任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容這五個(gè)方面設(shè)計(jì)作業(yè)框架，整合、梳理單元內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真實(shí)情境中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)與講述、猜測(cè)與證實(shí)、梳理與表達(dá)，使其解決真實(shí)生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以六年級(jí)上冊(cè)第三單元實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群內(nèi)為例。在作業(yè)總?cè)蝿?wù)“化身講解員，共享美好生活”的驅(qū)動(dòng)下，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)作業(yè)分任務(wù)，第一個(gè)分任務(wù)是讓學(xué)生借助語(yǔ)文園地交流平臺(tái)，提取閱讀方法與策略；第二個(gè)分任務(wù)是跟著課文閱讀學(xué)習(xí)的腳步，感受生活的美好；第三個(gè)分任務(wù)是讓學(xué)生進(jìn)行生活式閱讀，經(jīng)歷三個(gè)層級(jí)，不同形式的閱讀作業(yè)之后，引領(lǐng)學(xué)生由閱讀走向生活，完成什么讓生活更美好的文字稿，使其化身講解員進(jìn)行交流分享。

其中，第一個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生通過(guò)完成“竹節(jié)人制作指南”和“我會(huì)玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”兩個(gè)閱讀作業(yè)子任務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，第二個(gè)作業(yè)是讓學(xué)生進(jìn)行單篇與整本書(shū)相結(jié)合的探究式閱讀，最后完成知識(shí)競(jìng)賽作業(yè)任務(wù)。三個(gè)作業(yè)分任務(wù)都是依托閱讀教學(xué)，以實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，梳理有目的閱讀的方法，遷移運(yùn)用方法，最后達(dá)成傳遞信息、滿足生活需要的目標(biāo)。如此，以一個(gè)年級(jí)為重點(diǎn)研究，其他年級(jí)逐步推進(jìn)，形成了六個(gè)年段遞進(jìn)式的系列分級(jí)閱讀類作業(yè)成果。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)思維發(fā)展

挑選典型年級(jí)進(jìn)行線性單元閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，分任務(wù)模塊制定評(píng)價(jià)量表進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，在作業(yè)結(jié)尾之處再設(shè)計(jì)一個(gè)總評(píng)價(jià)量表進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，兩者相結(jié)合，確保閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的有效性。研究可操作的評(píng)價(jià)方式之后實(shí)踐于課堂教學(xué)，以線性單元積累式閱讀作業(yè)為支架，引領(lǐng)學(xué)生積極、主動(dòng)地走進(jìn)文本，在分享交流中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

比如，六年級(jí)上冊(cè)第三單元第一個(gè)作業(yè)任務(wù)“輕扣閱讀之窗，提煉閱讀策略”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)為方法總結(jié)是否全面，是否有生動(dòng)形象的圖例。第二個(gè)作業(yè)任務(wù)“趣玩童年窗”中的“繪制竹節(jié)人制作指南”和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物表演“玩轉(zhuǎn)竹節(jié)人”的評(píng)價(jià)要點(diǎn)為指南是否圖文結(jié)合、生動(dòng)有趣，是否在交流時(shí)結(jié)合情節(jié)圖和手勢(shì)讓展示更加生動(dòng)。等級(jí)都設(shè)為五星、四星和三星，具體根據(jù)學(xué)生答題情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)。

如此，將單元任務(wù)分解為結(jié)構(gòu)性的閱讀作業(yè)任務(wù)并融于各課時(shí)中，同時(shí)將評(píng)價(jià)量表嵌入教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生互評(píng)融合一起，提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，探究塊狀跨學(xué)科主題式閱讀作業(yè)

二十四節(jié)氣是一種融合多學(xué)科知識(shí)的課程資源，將其與國(guó)家課程的各學(xué)科學(xué)習(xí)融合起來(lái)，探究塊狀——跨學(xué)科主題式閱讀作業(yè)，是學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

（一）跨學(xué)科曉節(jié)氣，樹(shù)立文化自信

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教材中都有涉及傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為了更好地傳承二十四節(jié)氣文化，本文以二十四節(jié)氣為主題，融合國(guó)家課程的各學(xué)科，充分挖掘語(yǔ)文閱讀及整本書(shū)閱讀中有關(guān)二十四節(jié)氣的農(nóng)諺、詩(shī)詞、故事、文本等資源，細(xì)品深挖數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等教材中與二十四節(jié)氣相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，有效整合與聯(lián)結(jié)多種學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方法，基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)塊狀——跨學(xué)科主題式閱讀作業(yè)，以豐富的多學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在樹(shù)立文化自信的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)二十四節(jié)氣的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生各學(xué)科的素養(yǎng)和能力。

（二）真實(shí)情境學(xué)表達(dá)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用

筆者通過(guò)發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的有效關(guān)聯(lián)，融合多學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境的生活化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)。

比如，在探究夏至節(jié)氣時(shí)，筆者將五年級(jí)下冊(cè)第三單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》融入其中，先讓學(xué)生梳理研究方法，再讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料選用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，圍繞“知夏至”“讀夏至”“品夏至”“玩夏至”“誦夏至”幾個(gè)情境開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于夏至的探究之旅，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

實(shí)施中，以學(xué)為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生身邊可感、可觸的真實(shí)、與生活高度關(guān)聯(lián)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生多種感官參與，嘗試、實(shí)踐、表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，為學(xué)生語(yǔ)言、知識(shí)、技能和情感、文化修養(yǎng)等方面的發(fā)展提供了有效的路徑。

（三）跨學(xué)科節(jié)氣宣講，深化審美創(chuàng)造

筆者結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“二十四節(jié)氣”，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，注重將各學(xué)科的“知識(shí)點(diǎn)”聯(lián)結(jié)成一條培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“知識(shí)線”，將跨學(xué)科節(jié)氣主題學(xué)習(xí)落實(shí)于閱讀作業(yè)，貫通于學(xué)生生活，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)開(kāi)發(fā)閱讀作業(yè)。

在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，筆者加強(qiáng)閱讀作業(yè)的指導(dǎo)，有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)閱讀、篩選、整理等策略探索和發(fā)現(xiàn)節(jié)氣之奧秘，編排出最能代表節(jié)氣特點(diǎn)的相關(guān)資料，撰寫節(jié)氣宣講稿，同時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)將文字、圖片、音頻以及視頻有效融合在一起，在真實(shí)的情境中進(jìn)行節(jié)氣宣講。當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了極大的興趣，發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)實(shí)踐能力和運(yùn)用能力、學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力等也隨之得以提升。

四、結(jié)合《快樂(lè)讀書(shū)吧》書(shū)目，探究網(wǎng)狀整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，整本書(shū)閱讀任務(wù)群成為一大亮點(diǎn)，其整體推進(jìn)與深化需要教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。除了教師指導(dǎo)閱讀外，學(xué)生的自主閱讀也尤其重要，但是學(xué)生自主閱讀的前提是教師能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略、運(yùn)用不同的閱讀方法，設(shè)計(jì)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，筆者結(jié)合各年級(jí)統(tǒng)編教材中的《快樂(lè)讀書(shū)吧》推薦的共讀書(shū)目，基于整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，探究網(wǎng)狀——整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)，圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，以小組形式設(shè)計(jì)各種閱讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)技能向課外生活應(yīng)用的延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生所獲得的技能在學(xué)習(xí)與生活中交融，真正感受到閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，以此形成一定的分年級(jí)遞進(jìn)式整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)。

（一）多樣整書(shū)作業(yè)設(shè)計(jì)，豐厚閱讀內(nèi)涵

網(wǎng)狀整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)能為學(xué)生豐富閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)習(xí)空間，提供可視化閱讀和分享的平臺(tái)。

在《魯濱遜漂流記》整本書(shū)閱讀中，筆者從書(shū)目推薦、指導(dǎo)推進(jìn)、學(xué)習(xí)單助讀到匯報(bào)交流，把整本書(shū)閱讀分為讀前、讀中、讀后三個(gè)階段，設(shè)計(jì)了以閱讀節(jié)“書(shū)寫頒獎(jiǎng)詞，推薦好書(shū)”為核心任務(wù)的整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)，圍繞“以圖導(dǎo)學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生自主繪制魯濱遜漂流時(shí)間軸和人物關(guān)系圓圈圖，厘清整本書(shū)脈絡(luò)、整體把握文本內(nèi)容。同時(shí)，融合美術(shù)學(xué)科，從美術(shù)視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“圖文轉(zhuǎn)換”式閱讀，將情節(jié)變成情節(jié)畫，借助情節(jié)畫對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審辯性思維走近魯濱遜這位人物，走進(jìn)他的荒島生活，進(jìn)而深入理解主人公魯濱遜的成長(zhǎng)歷程，以提升學(xué)生對(duì)作品人物、情節(jié)或主題方面的理解能力。

整本書(shū)任務(wù)群閱讀作業(yè)包含了閱讀計(jì)劃表的制定、純文字類的書(shū)寫、圖文結(jié)合的梳理、探究性的創(chuàng)作，以少量、優(yōu)質(zhì)的任務(wù)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的整本書(shū)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）以評(píng)促讀，促進(jìn)核心素養(yǎng)提升

整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)的實(shí)踐離不開(kāi)評(píng)價(jià)方式，筆者設(shè)計(jì)了多元的整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)評(píng)價(jià)方式，力求激發(fā)學(xué)生積極有效完成整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)，提高整本書(shū)閱讀質(zhì)量。

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)方式包含了閱讀計(jì)劃表、讀中積累卡、讀后感受，學(xué)生每讀一本書(shū)都根據(jù)學(xué)習(xí)單一中的要求自主制定閱讀計(jì)劃表，根據(jù)學(xué)習(xí)單二做讀中積累，根據(jù)學(xué)習(xí)單三書(shū)寫讀后感受，這三項(xiàng)都滲透在整本書(shū)項(xiàng)目化閱讀作業(yè)中，都能客觀正面地對(duì)學(xué)生的閱讀作出可視化評(píng)價(jià)，使學(xué)生收獲滿滿的成就感。

其次，激勵(lì)性評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)體系中的有效方法之一。如，每月圍繞閱讀作業(yè)評(píng)選出優(yōu)秀閱讀個(gè)人、優(yōu)秀閱讀小組，并把優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)、獲得榮譽(yù)的學(xué)生個(gè)人和小組照片在校園閱讀宣傳欄上展示，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生在展示中感受閱讀樂(lè)趣。閱讀作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容不局限于上述這些方面，還可以從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化等方面對(duì)學(xué)生的閱讀作業(yè)做更為客觀的評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)閱讀類作業(yè)設(shè)計(jì)的研究及案例分析發(fā)現(xiàn)，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程，力求教學(xué)評(píng)一致，能有效發(fā)揮閱讀作業(yè)在鞏固、反饋、診斷、提升學(xué)生閱讀水平和閱讀素養(yǎng)上的應(yīng)有作用，讓閱讀作業(yè)更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。