閔翠

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！庇變簣@自然角的創(chuàng)設(shè)和利用，是幼兒認識大自然、探索動植物生長變化的窗口，它不僅為幼兒提供了接觸、觀察、管理的機會，還增強了幼兒的責任感，提升了幼兒對科學探究活動的興趣和愿望，使幼兒真正成為活動的主人。幼兒園自然角作為一種隱性的教育課程，處處蘊含教育價值。

江蘇省徐州市沛縣胡寨鎮(zhèn)中心幼兒園是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，有一望無垠的麥田，亦有醉人的油菜花、成片的藕田、碧綠的荷葉，春有百花齊放，夏有蟬鳴蛙鼓，如此優(yōu)美的環(huán)境下處處藏著教育契機。自然角作為大自然的縮影，如何將這動植物的美妙搬進班級呢？豐富的鄉(xiāng)土資源讓人看了垂涎三尺，如何充分利用好鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)班級自然角值得教師去思考和探究。筆者認為自然角的創(chuàng)設(shè)可以從鄉(xiāng)土資源的收集、鄉(xiāng)土材料的利用、提高自然角的趣味性、提高幼兒觀察的有效性四方面進行著手，進而促進幼兒的發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土資源的收集

生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒園地處農(nóng)村，身邊并不缺少鄉(xiāng)土資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)和挖掘美的眼睛。農(nóng)村是彩色的，春有白色梨花，夏有粉色荷花，秋有黃色落葉，冬有綠色竹林，各種各樣的色彩沖擊幼兒的視野；農(nóng)村是天然的玩具樂園，石頭、木棍、魚蝦、小蟲，均是引發(fā)幼兒探索活動的契機，是幼兒的天然玩具。我們的身邊隨處可見鄉(xiāng)土資源，如何收集具有教育價值的鄉(xiāng)土資源投放到自然角當中去呢？經(jīng)過思考和研究，鄉(xiāng)土資源的收集可以從以下兩方面開展。

（一）收集材料要有針對性

收集材料的最終目的是服務(wù)幼兒，材料的收集并不是漫無目的的，而是要有針對性。在收集材料之前，明確收集范圍及收集途徑，結(jié)合幼兒的年齡特點、發(fā)展水平，有針對性地收集本土資源。如自然角一般會有植物區(qū)和動物區(qū)，而植物區(qū)又分為土培區(qū)、沙培區(qū)、芽苗區(qū)、實驗區(qū)等，要按需進行材料的收集。再結(jié)合幼兒的年齡特點進行細分，如小班的幼兒處在對顏色認知的敏感期，教師就可以側(cè)重收集開出不同顏色的花或者不同顏色葉子的植物，供幼兒觀察，滿足幼兒的探究欲望。根據(jù)班級自然角的情況，筆者把鄉(xiāng)土資源分成了動物類資源。植物類資源、輔助類資源，動物類資源包括小河里捉來的蝌蚪、鄉(xiāng)野間收集的各種各樣的蟲子等。植物類資源有種子、花草等。輔助類資源有砂石、木樁、土壤等。

（二）拓展材料收集途徑

班級鄉(xiāng)土資源材料的收集，不單單是教師的工作。首先，教師單方面的力量著實薄弱，收集資源受限。其次，沒有幼兒參與收集的材料，似乎都會失去幾分溫度，收集材料的過程亦是幼兒與材料對話的一部分，不可或缺。所以，在鄉(xiāng)土資源的收集上，要拓展收集渠道，教師、家長、幼兒共同參與，家園共育是良策，鼓勵家長和幼兒共同收集身邊的鄉(xiāng)土資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。

例如，筆者班里的幼兒，對鄉(xiāng)野的蟲子特別感興趣，筆者就可以和幼兒一起帶上昆蟲收集器去幼兒園的墻角收集蜘蛛，也可以到菜地里挖蚯蚓，或到草叢里捉螞蚱……筆者和幼兒一起收集身邊的小蟲，將它們投放到自然角，支持幼兒接下來的探究。家長資源的拓展，可以給自然角帶來更多的資源，家長帶領(lǐng)幼兒在自家的庭前院落、上下學路上、田地里可以收集更多的小蟲，帶給幼兒更多的驚喜。因此，在資源收集上，教師、家長、幼兒共同參與，形成合力，教師和家長之間建立家園共育橋梁，積極發(fā)現(xiàn)和收集本土資源創(chuàng)設(shè)自然角，滿足幼兒的探索，幼兒參與資源收集，提高其參與度、責任心和主人翁意識，大家共同體驗收集的樂趣。

二、鄉(xiāng)土材料的利用

鄉(xiāng)土材料本是不會說話的教師，它為幼兒和知識之間搭起了橋梁，是幼兒獲取知識、發(fā)展能力的工具，是幼兒在自然角進行各類學習材料的載體。適宜的材料能引發(fā)幼兒活動的興趣，使幼兒在操作、擺弄材料的過程中不斷開動腦筋、積極思考。鄉(xiāng)土資源的投放要有目的性和層次性。每個幼兒都是不同的個體，他們的水平、能力也各不相同，因此在材料的投放上，教師要考慮幼兒的年齡特點和個體差異，挖掘出同一種材料在不同年齡段的使用方法。如大、中、小班同時飼養(yǎng)蚯蚓，但對蚯蚓的觀察重點、探究方式都有所不同。教師要根據(jù)幼兒年齡特點、發(fā)展水平，分類、分層次、有目的地投放和利用鄉(xiāng)土資源，深度挖掘鄉(xiāng)土資源可以帶給幼兒的意義，充分發(fā)揮其教育的價值。

三、提高自然角的趣味性

興趣是最好的老師，熱愛是最大的動力。幼兒穿梭在自然角里，除了喂魚、澆水、種菜，還能怎么玩呢？讓鄉(xiāng)土資源“活”起來，自然角也可以秒變成一個好玩的場所，讓幼兒沉浸其中，在玩中學，學中樂。

例如，筆者讓幼兒在家里的菜地里抓幾只蝸牛放到自然角，并和幼兒一起觀察兩天甚至三天之內(nèi)蝸牛糞便的顏色。通過共同觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛每天拉出的糞便顏色不一樣，此時筆者引導幼兒猜測糞便顏色不同的原因，是不是因為蝸牛吃了不同顏色的食物，拉出的糞便顏色也不同。帶著這個疑惑，筆者和幼兒用火龍果對蝸牛進行投喂，結(jié)果幼兒驚奇地發(fā)現(xiàn)，蝸牛竟然拉出了紅色的糞便。除此之外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒做植物的根吸彩色的水的變色實驗、探一探泥鰍的胡須等等，有趣好玩又長知識。

四、提高幼兒觀察的有效性

自然角是為幼兒提供觀察和探究機會的場所與對象，觀察是幼兒運用多種感官或工具，有目的、有計劃地去感知和探索自然事物和現(xiàn)象的過程。從以興趣為指向的觀察開始，到以外在任務(wù)為指向的觀察，再到以一定目的為指向的觀察，不同的層次要求，離不開教師細致地設(shè)計和引導。如自然角里投放了許多幼兒收集的植物，它們陳列在置物架上，當幼兒穿梭在自然角中時，他們會觀察到植物間葉子大小、形狀的不同，教師就可以繼續(xù)引導幼兒從不同的角度比較植物，深入觀察。

例如，教師可以將碰碰香和薄荷這兩種植物有目的地擺放在一起，并在旁邊放一個“小鼻子”的標志，方便幼兒運用嗅覺發(fā)現(xiàn)和比較這兩盆植物的氣味特點。還可以提供“小手”的提示卡，引發(fā)幼兒對植物的觸摸探索，直接感知不同葉子帶來的不同感觸。當班級內(nèi)大多數(shù)幼兒由觀察積累了相關(guān)經(jīng)驗后，教師可以組織集體交流，引導幼兒從多角度對植物進行比較，如通過顏色、觸感、氣味等對植物進行感知和觀察。

又如，在幼兒園旁邊有大片的麥田、稻田，作為土生土長的農(nóng)村娃，卻對家鄉(xiāng)的農(nóng)作物知之甚少。于是，筆者請有豐富種植經(jīng)驗的家長，在自然角和班級戶外種植園種小麥和稻子，方便幼兒觀察兩者的不同。同時，帶領(lǐng)幼兒去田地里發(fā)現(xiàn)自然角的麥子和田地的麥子的異同。教師要追隨幼兒的興趣，利用好本土資源，不斷推動幼兒深入觀察，讓幼兒在不斷地觀察和探究中，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘，促進幼兒的成長。

小自然，大探究。合理、充分利用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)班級自然角，讓幼兒與自然對話，讓幼兒與家鄉(xiāng)對話，在自然角中觀察、探究、交流，幼兒不僅可以收獲快樂，也收獲了知識和成長。

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣胡寨鎮(zhèn)中心幼兒園）