劉靜

高考改革給老師們帶來(lái)了多方面的壓力和挑戰(zhàn)。首當(dāng)其沖的就是教師需要適應(yīng)新課程體系。高考改革取消了文理分科，推行“3+1+2”或“3+3”等新模式，要求教師不僅要精通本專業(yè)課程，還需要跨學(xué)科教學(xué)能力，這對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能提出了更高要求。第二個(gè)大的挑戰(zhàn)就是教學(xué)策略的調(diào)整。新高考強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，教師要踐行學(xué)生本位的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)更多元化的教學(xué)活動(dòng)如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等。

作為一名深耕一線多年的高中英語(yǔ)教師，筆者深感近幾年高考英語(yǔ)對(duì)學(xué)生高階思維能力發(fā)展提出了更高的要求。在高中階段，英文小說(shuō)是《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提及的語(yǔ)篇文體，而英文原著小說(shuō)的整本書閱讀可以避免單一語(yǔ)篇的碎片化呈現(xiàn)，是一種提升語(yǔ)言能力、拓寬文化視野、增強(qiáng)批判性思維和助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。截至目前，筆者已經(jīng)進(jìn)行了5年英文原著小說(shuō)整本書閱讀指導(dǎo)實(shí)踐，就具體做法而言，可以歸納為“選—讀—展”三個(gè)步驟。

首先，選擇合適的書籍。選擇與學(xué)生英語(yǔ)水平相匹配的小說(shuō)，既不過(guò)于簡(jiǎn)單以免缺乏挑戰(zhàn)性，也不應(yīng)過(guò)于艱深導(dǎo)致挫敗感。《奇跡男孩》（Wonder）、《哈利·波特》系列的初級(jí)幾部或其它經(jīng)典的分級(jí)讀物等，都是適合高中生的好選擇。在此過(guò)程中堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，選擇能夠激發(fā)他們閱讀欲望的作品，科幻、冒險(xiǎn)、經(jīng)典文學(xué)等多種類型都是很不錯(cuò)的選擇。

然后進(jìn)入閱讀階段。在整體感知的初讀階段，即首次閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生忽略不理解的詞匯和句子，快速瀏覽，專注于故事情節(jié)和整體理解，建立閱讀的流暢性和興趣。讀完全書后，要求學(xué)生用自己的話概述故事梗概，強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的整體把握。接下來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)挖掘的深度閱讀。在第二遍閱讀時(shí)，標(biāo)記出不認(rèn)識(shí)的單詞和短語(yǔ)，使用上下文猜測(cè)意義，之后查閱詞典確認(rèn)并記錄，積累詞匯量；選取關(guān)鍵段落進(jìn)行深入分析，探討作者的寫作手法，如比喻、象征、人物描寫等，理解其在推動(dòng)情節(jié)和塑造角色上的作用；引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別小說(shuō)的主題思想，討論作者想要傳達(dá)的信息或觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。

最后是讀后的輸出與分享展示階段。形式上可以選擇寫作練習(xí)，如基于小說(shuō)內(nèi)容寫讀后感、書評(píng)或角色分析，促進(jìn)個(gè)人思考和表達(dá)能力；或者基于閱讀圈任務(wù)的小組活動(dòng)，通過(guò)不同任務(wù)視角豐富對(duì)作品的理解；或者通過(guò)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)小說(shuō)中的場(chǎng)景，加深對(duì)角色情感和沖突的理解；或者探究小說(shuō)的歷史、文化背景，了解作者生平及時(shí)代特點(diǎn)，增強(qiáng)跨文化意識(shí)；或者將原著與其他改編版本（如電影、戲?。┻M(jìn)行比較，分析改編過(guò)程中的變化，理解媒介轉(zhuǎn)換的影響，等等。

5年來(lái)，筆者所教學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上有了較大的改變。一是語(yǔ)言能力的提升。通過(guò)大量閱讀，學(xué)生不僅詞匯量顯著增長(zhǎng)，還能在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)到地道的表達(dá)方式，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。二是批判性思維的發(fā)展。筆者指導(dǎo)學(xué)生深度分析文本，促使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)，形成獨(dú)立見(jiàn)解。三是文化素養(yǎng)的提升。接觸不同文化背景下的經(jīng)典小說(shuō)作品，拓寬國(guó)際視野，增進(jìn)對(duì)多元文化的理解和尊重。四是閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成。整本書閱讀能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，逐步形成自主閱讀的良好習(xí)慣。

應(yīng)對(duì)策略：

高中階段的知識(shí)多而雜，教師要指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有序、高效的知識(shí)體系，把一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、分類，由小到大，逐漸串聯(lián)成一條完整的知識(shí)鏈條。再引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中，不斷體會(huì)、感悟某一知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值和作用。