摘要：現(xiàn)代學徒制是一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)與學校共同承擔著培養(yǎng)技能人才的職責，為此企業(yè)理應享有適當?shù)脑捳Z權，但由于校企文化、管理機制、教學實施、評價和反饋等方面的原因，導致企業(yè)話語權在一定程度上缺失。從共生理論視角出發(fā)，采用調(diào)查法及文獻研究法對企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中話語權的缺失與重構進行深入研究和分析，探究在共生理念視角下有益于企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中話語權靈活重構的策略。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；共生理論；企業(yè)；話語權

中圖分類號：G71

文獻標志碼：A

文章編號：1009-4156（2024）08-0057-04

一、引言

現(xiàn)代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式［1］。雖然現(xiàn)代學徒制中企業(yè)的主體地位毋庸置疑，但在實際操作中，企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的話語權缺失問題一直存在，這導致了企業(yè)在培養(yǎng)目標和課程設置、教學實施、評價和反饋等方面的參與度和影響力不足，削弱了現(xiàn)代學徒制的育人效果。大多數(shù)高職院校的現(xiàn)代學徒制出現(xiàn)了“政府熱”“企業(yè)冷”的問題，基于利益相關者博弈理論，如何化解現(xiàn)代學徒制各利益相關者之間的矛盾和沖突，是開展現(xiàn)代學徒制實踐的關鍵。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率，從共生理論視角出發(fā)，企業(yè)和學校這兩個不同的共生單元，通過現(xiàn)代學徒制這一共生模式實現(xiàn)合作，對企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中話語權的缺失與重構進行了深入研究和分析，解決企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中話語權缺失的問題。

二、共生理論內(nèi)涵

共生概念最早由德國生物學家德貝里提出，共生（Symbiosis）源于生物界不同屬種間所特有的生活現(xiàn)象，原意為兩種及以上生物在生理上因相互依存而達到的一種平衡狀態(tài)，后引申為協(xié)同發(fā)展的命運共同體構筑［2］。共生理論是一種基于共生單元、共生模式和共生環(huán)境等要素的分析方法，用于研究不同物種之間相互依存、相互影響的生態(tài)關系。

在職業(yè)教育領域，可以將企業(yè)和學校視為兩個不同的共生單元，它們之間通過現(xiàn)代學徒制這一共生模式實現(xiàn)合作。在共生理論視角下，企業(yè)和學校在人才培養(yǎng)過程中相互依存、相互促進，形成一個動態(tài)平衡的生態(tài)系統(tǒng)。企業(yè)是對現(xiàn)有技能技術的實際操作訓練，而學校是對學徒的可持續(xù)發(fā)展能力進行培養(yǎng)［3］。在實際操作中，企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的話語權缺失問題導致了企業(yè)與學校之間的合作失衡，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

三、企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中話語權的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標和課程設置話語權缺力

目前，現(xiàn)代學徒制的雙主體性受傳統(tǒng)教育模式的影響，還是體現(xiàn)出以學校為主體、企業(yè)作為外部合作伙伴參與其中的現(xiàn)象。在這種模式下，學校通常擁有更大的話語權，而企業(yè)則處于相對從屬的地位。在制定人才培養(yǎng)目標和課程設置時，學校往往占據(jù)主導地位，目前的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)形式遠遠大于內(nèi)容，不利于現(xiàn)代學徒制試點的進一步開展［4］。企業(yè)只能被動接受。企業(yè)缺乏參與培養(yǎng)目標和課程設置的專門能力和經(jīng)驗，與學校相比，雖然企業(yè)更了解市場需求和實際工作所需的技能和知識，但如果沒有專門的人才培養(yǎng)目標制定和課程設置的經(jīng)驗和能力，企業(yè)就可能無法有效地參與到培養(yǎng)目標和課程設置的制定過程中，這導致了培養(yǎng)目標和課程設置與企業(yè)實際需求脫節(jié)，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。由于缺乏足夠的話語權，企業(yè)無法有效參與決策和管理工作，使得企業(yè)在合作中的地位和作用被削弱。

（二）教學實施與管理過程話語權缺權

現(xiàn)代學徒制成為當前解決經(jīng)濟發(fā)展高素質(zhì)技能型人才缺乏和技能人才就業(yè)難矛盾的一個重要途徑，但從協(xié)同共生的視角出發(fā)，企業(yè)在現(xiàn)代學徒制的管理過程中缺乏一定的管理權限，主要是服從于合作教育部門的教育安排，企業(yè)對于教育常規(guī)管理的自主分配權僅在小范圍內(nèi)開展，沒有辦法細致深入地去參與大事件決策，在一般情況下由政府和職業(yè)院校根據(jù)教育常規(guī)安排進行偏向性的設置，這對促進企業(yè)的順利轉(zhuǎn)型發(fā)展造成了一定的困擾。在教學實施方面，企業(yè)和學校之間的合作機制不健全，缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)。這導致企業(yè)在教學實施方面的話語權被削弱，無法將自己的意見和建議充分反映到教學實施過程中。與學校相比，企業(yè)在教學實施方面的人才儲備可能不足，這可能導致企業(yè)在教學實施方面的話語權不足。

（三）教育責任承擔話語權缺度

在現(xiàn)代學徒制中，學校、企業(yè)和政府之間缺乏明確的責任分工，導致各方在教育責任承擔方面存在模糊性和不確定性；校企合作深度不夠，雖然現(xiàn)代學徒制強調(diào)學校和企業(yè)之間的深度合作，但實際上，一些學校和企業(yè)往往只是形式上的合作，缺乏實質(zhì)性的教育責任承擔；缺乏有效的監(jiān)督和評估機制，無法對學校、企業(yè)和學習者的教育責任承擔情況進行監(jiān)督和評估，導致存在教育責任承擔的缺失；學習者權益保護不足，在現(xiàn)代學徒制中，學習者的權益保護是一個重要的問題，由于缺乏有效的保障機制，學習者的權益往往得不到充分保護，這也體現(xiàn)了教育責任承擔的缺失。

（四）教育機制話語權缺位

現(xiàn)代學徒制是一個橫跨不同教育主體的制度，在整個培養(yǎng)過程中涉及政校企三方的義務與權利的界定和分配，從目前現(xiàn)代學徒制開展的進程來看，在很大程度上忽視了企業(yè)致力于追求利益最大化，教育部門以及各類的職業(yè)院校都希望在以耗費最小的教育資源的前提下，由更為接近市場利益的企業(yè)作出最大的“個人奉獻”，相關現(xiàn)代學徒制配套政策法規(guī)也尚未有對企業(yè)參與該項校企融合模式后給予的激勵政策，對企業(yè)的權益保障也較為空泛，教育機制的制定也更為偏向于促進職業(yè)教育的拓展性發(fā)展，這在一定程度上削減了企業(yè)的參與動力。一是制度設計不完善，現(xiàn)代學徒制的制度設計往往偏重于學校和政府的角色，而對企業(yè)的參與和話語權重視不足，這導致企業(yè)在教育機制制定中缺乏足夠的發(fā)言權和參與度。二是校企合作機制不健全，現(xiàn)代學徒制中的校企合作機制不健全，缺乏有效深入的合作平臺和渠道。企業(yè)往往難以與學校建立深度的合作關系，也難以在教育機制制定中發(fā)揮更大的作用。三是企業(yè)對教育機制制定的重視程度不夠，一些企業(yè)可能更關注自身的經(jīng)濟利益，而對參與教育機制制定的重視程度不夠。這導致企業(yè)在教育機制制定中的缺位和不作為。

（五）評價和反饋話語權缺策

評價和反饋是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的重要環(huán)節(jié)，然而，實施階段缺乏與現(xiàn)代學徒制相適應的融合柔性評價的管理制度，校企合作的監(jiān)督、管理與評價，學分的認定、教學計劃的制訂等各方面流于形式［5］。在實際操作中，評價標準和反饋機制主要由學校制定和執(zhí)行，企業(yè)難以參與其中。這導致了評價結果與企業(yè)需求相脫節(jié)，影響了企業(yè)參與的積極性和效果。由于缺乏足夠的話語權，企業(yè)的意見和建議也無法得到充分反映和有效滿足。一是缺乏有效的評價機制，在現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)通常沒有參與到學生的評價標準的制定工作中，使得評價結果可能更傾向于學校的標準和要求，而無法充分反映企業(yè)的實際需求和意見。二是缺乏及時的反饋機制，企業(yè)通常沒有建立有效的反饋渠道，無法將學生在企業(yè)在崗學習期間的表現(xiàn)和問題及時反饋給學校和學生。這可能導致學校無法及時調(diào)整教學計劃和策略，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。三是企業(yè)評價參與專業(yè)度不足，由于企業(yè)師傅更注重的是崗位技能的教授，對于如何評價學生具有較大的主觀性和片面性，為此在現(xiàn)代學徒制中的評價專業(yè)度不足，可能使得企業(yè)在評價和反饋方面的聲音相對較弱。企業(yè)與學校的合作緊密程度以及企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的投入程度都會影響其在評價和反饋方面的話語權。

四、企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中話語權缺失的原因

（一）校企教育管理理念的“各持所見”

學校的教育管理理念注重系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化，強調(diào)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學校的教育目標是將學生培養(yǎng)成為具備一定專業(yè)知識和技能的人才，以滿足社會對人才的需求。企業(yè)的教育管理理念則更注重實踐性和應用性，注重學生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。企業(yè)的目標是將其學徒培養(yǎng)成為具備一定實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能的合格員工，以提高企業(yè)的生產(chǎn)效率和競爭力。企業(yè)的教育管理更加注重實踐操作和職業(yè)技能的訓練，強調(diào)學徒的實用性和職業(yè)性。這種校企教育管理理念的差異會導致一些合作困難和沖突，從而導致企業(yè)話語權缺失。

（二）校企合作運行機制的“各自為政”

產(chǎn)教融合發(fā)展是時代催生的產(chǎn)物，隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人力資源短缺，實行現(xiàn)代學徒制是緩解職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展矛盾的一個有效舉措，但是現(xiàn)代學徒制模式下校企合作地位不對等。在現(xiàn)實治理中，企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制積極性卻不斷受損，很多試點以學校為主導，在人才培養(yǎng)模式上由學校“一元獨大”，將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式建立在傳統(tǒng)校企合作方式上，沒有理清現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式之本質(zhì)，致使合作過程中忽視了企業(yè)重要的地位與作用［6］。但是在某些情況下，企業(yè)與學校之間的合作地位可能不對等。合作運行機制的設計仍缺乏廣度和深度：一方面是由于當前實行現(xiàn)代學徒制的規(guī)模較小，大多是停留在試點開展的階段，尚未形成常態(tài)化；另一方面，由于專業(yè)教學的差距，校企合作的現(xiàn)代學徒制方式大多是為附和政府的需要，停留在表面上的“掛牌”階段，使企業(yè)創(chuàng)新發(fā)揮的空間受到了限制，缺乏社會公眾的普遍認同和職業(yè)院校的有效支持，很難擁有實際性的話語權。

（三）校企培養(yǎng)成果“各取所需”

現(xiàn)代學徒制模式是校企主體共同承擔的一個教育培養(yǎng)過程，但是職業(yè)院校對接的主要群體是學生，而企業(yè)對接的主體是勞動者。學校注重的是人才的培養(yǎng)，企業(yè)作為市場主體，注重的是盈利，其逐利性價值可能未得到良好調(diào)節(jié)，導致其在參與現(xiàn)代學徒制時更傾向于自身利益的獲取，從而忽視了教學實施的質(zhì)量和效果。在現(xiàn)代學徒制的合作方式下，企業(yè)為更好地與職業(yè)院校達成對接，培養(yǎng)能滿足自身企業(yè)發(fā)展的實用型人才，經(jīng)常配備的都是具有成熟性技能的企業(yè)骨干、技術標桿以及能工巧匠，而學校為實現(xiàn)教育理論的實踐性轉(zhuǎn)化，普遍要求企業(yè)給予學徒更多的科研技術技能的培養(yǎng)，促進培養(yǎng)成果的轉(zhuǎn)化。在這種環(huán)境下，企業(yè)師傅為了實現(xiàn)更為有效的教育任務，就需要獨自承擔常規(guī)工作以外的更重的教學任務，這樣就降低了企業(yè)師傅在合作中的自主性和自覺性，企業(yè)與學校未能達到培養(yǎng)成果均衡研究與享用一致的狀態(tài)，便導致了企業(yè)深度參與推進的意愿低，催生成果分配矛盾。

（四）校企配套政策落實的“各司其事”

隨著現(xiàn)代學徒制合作模式的深入推進，只依靠政府的普遍牽引、政策指導，并不能滿足目前的需要。當前大范圍的政策規(guī)范依然是針對“現(xiàn)代學徒制”的推行作出籠統(tǒng)性的片面化、匱乏性的常規(guī)劃分，僅僅是書面式地“鼓勵校企之間的產(chǎn)教合作、提倡理論宣講與實操技能貫穿、積極啟發(fā)職業(yè)院校走進企業(yè)、大大鼓勵企業(yè)生產(chǎn)配對教育”，并不能解決合作過程中的經(jīng)費支持、資源分配、勞動保障等方面的細節(jié)性問題，反而導致校企雙方在參與現(xiàn)代學徒制的過程中，對達成的協(xié)議也常常從自身利益方面來落實，損害了現(xiàn)代學徒制的協(xié)作效益。

五、共生理論視角下企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中話語權重構的可行性路徑

（一）建立共生關系

企業(yè)和學校在現(xiàn)代學徒制中應該建立共生關系，即相互依存、相互促進、共同發(fā)展的關系。企業(yè)應該認識到學校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和重要性，學校也應該認識到企業(yè)在實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢和重要性。通過建立共生關系，企業(yè)和學校可以相互合作、相互支持，共同培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技能人才。在共生理論視角下，校企雙方在現(xiàn)代學徒制中應該建立共同目標，加強信息交流與共享，資源整合與優(yōu)勢互補，共同參與培養(yǎng)過程并加強人員交流與合作，建立共生關系，增強雙方的凝聚力和向心力，促進合作和共生的實現(xiàn)，從而提升企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中話語權，提高現(xiàn)代學徒制的實施效果和質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，提升學校的辦學質(zhì)量和企業(yè)的競爭力。

（二）共建導師團隊

企業(yè)和學校必須共建導師團隊，明確雙方導師職責和任務，加強導師培訓和交流，建立溝通協(xié)調(diào)機制以及互相評價機制，從而確保雙方導師充分發(fā)揮作用，實現(xiàn)共同人才培養(yǎng)任務，使企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中的話語權得到很好的提升。在現(xiàn)代學徒制中，企業(yè)導師負責的是學徒的在崗實踐指導和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，傳授實際工作經(jīng)驗和技能；學校導師負責的是學生的理論知識和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學徒的學術水平和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α６弑仨毿纬梢粋€導師共同體。一是通過建立溝通協(xié)調(diào)機制，定期召開導師協(xié)調(diào)會議，共同商討教學計劃、課程設置和教學評價等問題，加強導師之間的溝通和協(xié)作，確保雙導師制度的順利實施并取得實效。二是企業(yè)和學校須加強導師培訓和交流，定期共同組織導師參加培訓課程、學術交流和行業(yè)研討會等活動，讓導師了解最新的教育理念和技術趨勢，提高教學能力和職業(yè)競爭力。三是企業(yè)和學?？梢越熁ピu機制，對導師的工作質(zhì)量和效果進行評價。評價包括學生評價、企業(yè)評價和學校評價等方面，以全面了解導師的工作表現(xiàn)和學徒的學習成果。同時，評價結果也可以作為對導師獎勵和激勵的依據(jù)。

（三）共享雙方資源

企業(yè)和學?？梢韵嗷ヌ峁┵Y源支持，實現(xiàn)資源共享。校企雙方通過簽訂合作協(xié)議、建立資源共享平臺等方式建立資源共享機制，促進雙方在人才資源、設備資源、教學場所資源、文化資源等方面的互通和共享。同時，加強資源共享的管理和監(jiān)督，確保資源共享的合理性和有效性。企業(yè)可以提供實踐經(jīng)驗豐富的師傅、先進的設備和實踐基地，協(xié)助學校開展實踐教學；學校則提供豐富的教育資源和教學經(jīng)驗，協(xié)助企業(yè)開展員工培訓和技能提升。通過資源共享，可以增強雙方的互動和合作，提高現(xiàn)代學徒制的實施效果和企業(yè)的話語權。

（四）共同參與教學管理

企業(yè)和學校應該共同參與教學管理，確保教育內(nèi)容與實際工作過程相銜接。企業(yè)應該積極參與教學過程的設計和實施，提供實際工作案例和實踐項目，協(xié)助學校開展情景模擬和案例教學；學校則應該加強對學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)，提高學生對企業(yè)的適應性和融入度。通過共同參與教學管理，可以增強雙方的溝通和協(xié)調(diào)，提高現(xiàn)代學徒制的實施效果和企業(yè)的話語權。

（五）共同制定評價標準

企業(yè)和學校應該共同制定評價標準和方法，評價學生在現(xiàn)代學徒制中的學習成果和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)可以根據(jù)實際需求提出具體的評價標準和要求，與學校共同確定評價方法。通過共同制定評價標準和方法，可以增強雙方的凝聚力和向心力，促進現(xiàn)代學徒制的可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)話語權的提升。

（六）加強信息交流與溝通

企業(yè)和學校應該加強信息交流與溝通，保持信息暢通，及時了解對方的需求和反饋意見；可以通過定期召開協(xié)調(diào)會議、互派人員交流學習等方式，加強信息交流與溝通，增強雙方的信任和理解，從而更好地開展合作。

參考文獻：

［1］教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見［EB/OL］.https：//www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/content_2745818.htm.

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Absence and Reconstruction of Enterprises’ Right of Speech in

Modern Apprenticeship System from the Perspective of Symbiosis Theory

Ke Guofeng

（Guangdong ATV Performing Arts Vocational" College， Zhaoqing 526600， China）

Abstract：Modern apprenticeship is a talent cultivation mode that aims to deepen industry-education integration and school-enterprise cooperation， to further improve the education mechanism of school-enterprise cooperation， and to innovate the mode of training"" technical personnel. In the modern apprenticeship system， enterprises and schools jointly undertake the responsibility of cultivating technical personnel， so enterprises should enjoy the appropriate right of speech. However， problems in the school-enterprise culture， management mechanism， teaching implementation， evaluation and feedback result in the absence of enterprises’ right of speech to certain extent. From the perspective of symbiosis theory， by methods such as investigation and literature research， this paper presents in-depth research and analysis on the absence and reconstruction of enterprises’s right of speech in modern apprenticeship， and explores the strategies to flexibly" reconstruct the right of speech from the perspective of symbiosis concept.

Key words：Modern apprenticeship; Symbiosis theory; Enterprises; Right of speech