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        小學閱讀教學中的主問題設(shè)計

        2024-07-09 00:00:00劉燕桂
        教育·校長參考 2024年6期
        關(guān)鍵詞:探究課堂教學課堂

        特級教師余映潮不僅主張課堂“提問精粹實在”,還提出了主問題教學法。教學實踐證明,主問題設(shè)計得好、問得巧妙,能夠起到提挈全篇、一問百通的作用。但現(xiàn)實中,仍有教師在問題設(shè)計方面存在提問過淺、過細、過多、過雜等問題,不善于設(shè)計提絜性、啟發(fā)性、開放性等主問題,導致達不到預(yù)期的教學效果與目的。要想改變這種現(xiàn)象,需要研讀《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》,深入進行主問題探索,促進教學效果的提升。

        一、主問題的內(nèi)涵

        余映潮提出,主問題是閱讀教學中立意高遠的、有質(zhì)量的課堂教學問題,是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑,在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量。主問題是在閱讀教學過程中,基于課程標準、基于課文、基于學情,為了達到突破知識重點、難點與中心點等目的,精心設(shè)計的核心問題、重點問題。主問題設(shè)計得好,能夠引導學生深入思考、積極討論、有效探究,促進學生深刻理解教材知識,給學生一種撥云見日、豁然開朗的感覺。

        二、主問題設(shè)計的主要原則

        (一)提挈性

        主問題是對課堂教學過程能起主導、關(guān)鍵作用的問題,它概括、濃縮全文的主題與中心。因此,主問題要力求少而精,正如余映潮所說的“要問到精妙之處,要問到關(guān)鍵之處”,著力克服雜亂不堪等問題。

        (二)啟發(fā)性

        教學問題如果為問而問,不利于學生的深刻認知與理解。恰恰相反,問題尤其是主問題要力求啟發(fā)性,能夠引導學生深入思考、積極討論、激發(fā)思維,引發(fā)學生在已有認知的基礎(chǔ)上,去發(fā)現(xiàn)新問題,探究中心問題,解決深層次問題。

        (三)多樣性

        主問題可以從不同角度、不同方法、不同提問方式來進行,不僅可以從課文標題、中心思想、思想情感、寫作方法等方面切入,還可以從作者寫作方向、學生認知角度、課程思政等多方面進行設(shè)計。

        (四)開放性

        新課程改革強調(diào)構(gòu)建開放、靈動的高效課堂,要求教師在課堂教學中通過設(shè)計開放性主問題,引導學生思考、反思甚至質(zhì)疑,調(diào)動學生的主觀能動性,促進課堂的開放性、靈動性。

        (五)生成性

        主問題主要是預(yù)設(shè)性的問題。教師要根據(jù)知識特點設(shè)計好主問題,并以此為主線展示問題教學,但也要預(yù)設(shè)可能生成的各種新問題,教學中不動聲色地將之有機地融入原先設(shè)計的主問題之中。優(yōu)秀的課堂教學活動,往往是融合著提出問題、解決問題,又期待生成新問題、解決新問題的過程。

        三、主問題設(shè)計的主要策略

        (一)正向式問題與逆向式問題相結(jié)合

        課堂提問也有正向式提問與逆向式反問等方法,各種提問方式交互應(yīng)用,能夠讓課堂教學更精彩。正向式問題就是正面、直接提出問題,讓學生回答問題的過程中獲得知識,培養(yǎng)與發(fā)展思維能力。例如,在教學古詩《游園不值》時,詩中后兩句“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”是理解的重點與難點,可以這樣提問:為什么這滿園的春色會“關(guān)”不住,讓這枝紅杏“任性”地伸出墻外呢?引導學生想象綠樹滿園、花團錦簇、紅杏灼灼、光艷照人的情境,讓學生感受春天的氣息,通過一枝紅杏伸出墻外,以小見大,體現(xiàn)春天的生機勃勃,感受新生事物的強大生命力,深刻體會詩的意境。

        逆向式問題又稱反問式或倒問式問題。為促進學生深入思考,從逆向思維的角度提出問題,讓學生通過對比、探究得出正確結(jié)論。由于時空差異,有些問題不易理解,有時候?qū)W生會以現(xiàn)代人的角度去思考問題,感覺那些地方有些不可思議。這時候,設(shè)計一個換位思考式的主問題,往往能讓學生豁然開朗。例如,在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時,當描寫到“一團烈火把他整個包住了”時,一些學生會以現(xiàn)代人的角度去思考他怎么不就地打滾自救?戰(zhàn)友怎么不先救人?這時候,教師可以提出一個逆向式問題:如果他就地打滾或戰(zhàn)友幫忙解救,結(jié)果會怎么樣?引發(fā)學生思考,并從課文中找答案。問答結(jié)束后,延伸介紹他任憑烈火燒焦頭發(fā)和皮肉,以超人的毅力,忍受常人無法忍受的劇痛,直到燒死過去,在評戰(zhàn)功時,原來上報三等功,后來卻被志愿軍總部授予特等功與“一級英雄”榮譽稱號,后來還被朝鮮追授為英雄稱號和金星獎?wù)?、一級國旗勛章。這樣做,可以引導學生向英雄學習、向英雄致敬,做個嚴守紀律、拼搏奮進的人,達到課程思政的目的。

        (二)封閉式問題與開放式問題相結(jié)合

        主問題與其他問題一樣,也有封閉式與開放式之分。封閉式問題主要特征是其答案比較明確、單一,類似于人們通常所說的客觀題。例如,在教學《草船借箭》一課時,到了“借”箭當天清早,諸葛亮下令將戰(zhàn)船一字排開,分散開來,魯肅對這一水戰(zhàn)之大忌感到十分驚懼,可是諸葛亮卻笑著對他說,只管飲酒取樂。這一段描述是本文的高潮與重點,教師從“笑”字入手,提問學生,諸葛亮因何而笑呢?讓學生聯(lián)系上下文進行分析探究,待學生回答后,教師概括:諸葛亮這一“笑”寓意深刻,既笑曹操多疑而中計,又笑周瑜想加害于他的暗算落空;既笑著安慰魯肅不必擔心,又笑自己胸有成竹、機敏過人。正是這一笑,把他神機妙算、足智多謀的形象躍然紙上。以“笑”入題,加深學生對人物的理解,也加深學生對語言應(yīng)用能力的認識。

        開放式提問是指沒有統(tǒng)一答案的問題。設(shè)計開放式主問題,允許學生自由發(fā)揮,闡述各自觀點、想法,有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如,在教學《圓明園的毀滅》一課時,根據(jù)文章結(jié)果“我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,就這樣化成了一片灰燼”設(shè)計如下開放式問題:在你心中,圓明園是什么樣的形象?圓明園的毀滅只是文化史上不可估量的損失嗎?對中國人來說,它還意味著什么?學生根據(jù)自己的感想體會,進行回答。在問答過程中,啟發(fā)學生深思:有著五千年文明的中國為什么會被幾千個強盜掠殺?圓明園究竟燒掉了什么?毀滅了什么?而永遠也毀滅不了的是什么?這些啟示問題依然不需要標準答案,但意在給學生打開一個思維通道,激發(fā)他們帶著更多深層的問題去學習、去思考,讓學生心靈接受洗禮、思想得到升華。

        (三)主問題與問題串相結(jié)合

        主問題是課堂所提問題的“題眼”,往往是一堂課的主線或核心環(huán)節(jié)。因此,一定要認真研讀教材,在學生“心求通而未得”“口欲言而未能”之際,從突破重點或難點,從探究中心、揭示主題、糾正歧義、激發(fā)想象等角度提煉主問題,激發(fā)學生的求知欲,讓課堂高潮一浪勝過一浪。例如,《狼牙山五壯士》中描述五壯士“接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖”這個過程,每一部分都有問題可以發(fā)問,但重點、難點與高潮之處是五壯士英勇跳崖,通過閱讀他們英勇跳崖的場面,體悟五壯士的思想感情和偉大精神。因此,在教學中設(shè)計這樣的主問題:按照上級部署,五壯士已經(jīng)完成了掩護任務(wù),完全可以迅速撤退,與大部隊會合,可是,他們卻聽從班長馬寶玉的號召,一齊走向棋盤陀——這個三面懸崖的頂峰,他們?yōu)槭裁匆@樣做?引導學生循著問題,找到最終答案——五壯士視死如歸的英雄氣概、寧死不屈的革命精神呼之欲出,重點、難點也得到了突破。

        主問題并不一定是單一或唯一的一個問題,可以由“一主多副”而串起來的問題串,或者在探究主問題之后,由于課堂生成,又衍生出一系列子問題。通過這些問題的分析、探究、解決,重點、難點、中心點都能得到突破,從而達到有效教學的目的。例如,在教學《清貧》一課時,可以設(shè)計這樣的主問題:方志敏是一個什么樣的人?題目用清貧有什么含義?有人說方志敏是清而不貧的人,你是怎么看的?引導學生閱讀之后,再進行討論,最后經(jīng)過分析歸納,得出答案:方志敏是一個清貧廉潔、一心為公、一身正氣、大義凜然、忠誠為黨的人;課文中寫其物質(zhì)極貧,卻因為有高尚信仰,因此內(nèi)心極其富有,精神十分寶貴。通過設(shè)計主問題,既幫助學生深刻地理解中心思想,理解題目的深刻含義,又接受生動的愛國主義教育。

        提問是教師的教學基本功,是課堂常用的一種教學手段。在語文閱讀教學的過程中,只有對主問題設(shè)計的方法恰當、巧妙,引導得法,才能發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、作用。教師要善于根據(jù)教學目標、教學重點與難點,巧妙、科學地設(shè)計好主問題,據(jù)此展開課堂探討,讓課堂因提問而生趣,讓學生因回答而釋疑,在精彩的課堂提高中習得知識,增長智慧,提升學科核心素養(yǎng)。

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