高中生物校本作業(yè)，是指教師在充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和心理特征等情況下，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在完成校本作業(yè)的過(guò)程中，能得到多方面的鍛煉和發(fā)展，這是傳統(tǒng)的作業(yè)模式所無(wú)法比擬的。在高中生物教學(xué)中，校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是一個(gè)全新的課題，如何有效地組織高中生物校本作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)校本作業(yè)的興趣與參與度，并能較好地完成這些校本作業(yè)，從而全面提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，是值得我們教育工作者探究和思考的問(wèn)題。

一、校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，可根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的專業(yè)背景，開(kāi)發(fā)出具有生物學(xué)科特色的校本作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)完成這些校本作業(yè)來(lái)提高他們對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的掌握能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，教師可結(jié)合本校實(shí)際情況，將當(dāng)?shù)靥赜械闹参铩榀倶?shù)作為教學(xué)的素材。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，結(jié)合麻瘋樹(shù)的生物學(xué)特征、生長(zhǎng)特點(diǎn)等進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解這種植物在培育和生長(zhǎng)方面所具備的優(yōu)勢(shì)與不足，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)種植和培育麻瘋樹(shù)的興趣。此外，教師還可根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和居民生活實(shí)際情況進(jìn)行分析與研究，選擇與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相符或相近的課題作為校本作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)完成這些校本作業(yè)，不僅能激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的興趣與探究欲望，還能提高他們把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐的能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神

傳統(tǒng)高中生物作業(yè)以教師為主導(dǎo)、以課堂為中心，注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。這種模式存在著一定問(wèn)題：一方面，傳統(tǒng)模式下的作業(yè)與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)。由于作業(yè)多是由教師直接布置給學(xué)生，而且作業(yè)形式也比較單一，這種作業(yè)雖然有助于老師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的掌握程度，但卻限制了學(xué)生在其他領(lǐng)域上能力的培養(yǎng)和提高。另一方面，傳統(tǒng)作業(yè)模式下往往會(huì)讓學(xué)生有一種被老師牽著鼻子走的感覺(jué)。這種模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和技能訓(xùn)練，而校本作業(yè)則以學(xué)生為主體、以自我為中心，讓學(xué)生在自主探究和合作交流中掌握生物學(xué)科知識(shí)與技能。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)

傳統(tǒng)高中生物教學(xué)注重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)方面的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和不良學(xué)習(xí)品質(zhì)等問(wèn)題，而校本作業(yè)則能較好地克服這一問(wèn)題。首先，校本作業(yè)能讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握情況制定出合理、科學(xué)、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，校本作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的興趣；最后，校本作業(yè)能使師生之間、生生之間有更多交流和合作的機(jī)會(huì)，從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)。

二、校本作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

校本作業(yè)是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充，而不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)或鞏固。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一些既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生能力的校本作業(yè)。

（一）要面向全體學(xué)生

在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)降低難度，把有限的時(shí)間和精力留給大多數(shù)學(xué)生。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以把更多的時(shí)間留給他們自己去思考、探究；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要多給他們一些鼓勵(lì)，讓他們能學(xué)有所得、有所收獲；對(duì)于學(xué)困生，教師要把更多的時(shí)間留給他們，并適時(shí)給他們提供一些幫助。

（二）要注重反饋和評(píng)價(jià)

教師設(shè)計(jì)的校本作業(yè)一定要注意反饋和評(píng)價(jià)，只有在及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋中才能知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。反饋主要有兩種方式：一種是教師進(jìn)行面批，從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再將問(wèn)題反饋給學(xué)生；另一種是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)將學(xué)生在作業(yè)中遇到的問(wèn)題反饋給教師，讓教師在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)也是重要的一環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程需要受到來(lái)自教師、同伴和家長(zhǎng)等多方面的關(guān)注和指導(dǎo)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，才能促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生個(gè)人及小組作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程和方法、作業(yè)質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有被肯定、被鼓勵(lì)、被贊賞的機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步和成績(jī)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。只有及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人在學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并引導(dǎo)他們?cè)诎嗉w中共同進(jìn)步，才能使每一個(gè)人都在班級(jí)這個(gè)大家庭中感受到溫暖。

（三）要體現(xiàn)層次性

校本作業(yè)要有針對(duì)性，不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容、難度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)該有所區(qū)別。

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)采用分層、分階段完成的方式。例如，對(duì)于“遺傳與進(jìn)化”這一節(jié)內(nèi)容，可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握情況設(shè)計(jì)成四個(gè)層次的校本作業(yè)。A層次（掌握）：能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)或簡(jiǎn)單的調(diào)查；B層次（了解）：能借助相關(guān)知識(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)用；C層次（理解）：能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中有關(guān)現(xiàn)象；D層次（創(chuàng)新）：能從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)分層布置校本作業(yè)，使不同基礎(chǔ)、不同程度的學(xué)生都能在完成作業(yè)中體驗(yàn)到成功和快樂(lè)，提高其學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，學(xué)習(xí)了“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”后，教師可以設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)自己所在的生態(tài)系統(tǒng)”的校本作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自編一則關(guān)于“水、空氣和陽(yáng)光”的生態(tài)小故事，講述生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并設(shè)計(jì)關(guān)于該生態(tài)系統(tǒng)的小課題。該課題的難度應(yīng)由淺入深、由易到難，涉及學(xué)生已有知識(shí)和能力等因素，適合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)了“基因工程”后，教師可以設(shè)計(jì)“用基因工程改造植物”的校本作業(yè)。該作業(yè)以選擇題為主，讓學(xué)生選擇已學(xué)過(guò)的知識(shí)作為材料設(shè)計(jì)一種植物并說(shuō)明其改造過(guò)程。由于每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和知識(shí)背景，因此這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該屬于能做、能說(shuō)、能寫、能展示類問(wèn)題。這樣既可以讓不同層次學(xué)生都有所收獲，又可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

三、校本作業(yè)實(shí)施的相關(guān)策略

（一）明確校本作業(yè)的目標(biāo)

教師在布置校本作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的薄弱點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)出與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。此外，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

（二）采用多元化的作業(yè)形式

目前，高中生物校本作業(yè)主要包括三種形式：一是動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)時(shí)，教師可要求學(xué)生搜集植物細(xì)胞的各種分裂方式，并記錄下來(lái)。二是實(shí)驗(yàn)探究類作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“孟德?tīng)栠z傳定律”一節(jié)時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。三是合作交流類作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)“人類染色體畸變”一節(jié)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平進(jìn)行思考和總結(jié)，并選擇生活中與之相關(guān)的例子，設(shè)計(jì)出適合自己的實(shí)驗(yàn)方案。又如，在學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“如何制作一杯可口的奶茶”“怎樣做才能將蔬菜水果做成美味佳肴”等探究活動(dòng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維

校本作業(yè)不是為了完成而完成，而是要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成。在作業(yè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。例如，在講到“遺傳信息傳遞”時(shí)，教師可提出“你知道遺傳信息是如何傳遞的嗎”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上再組織學(xué)生展開(kāi)討論，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遺傳信息傳遞過(guò)程中存在著一定規(guī)律或特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)、理解其中的道理。

（四）利用好課外時(shí)間進(jìn)行校本作業(yè)

教師在布置校本作業(yè)時(shí)要根據(jù)不同內(nèi)容和層次進(jìn)行合理安排和科學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生留出一定時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳信息傳遞”一節(jié)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查等方法尋找有關(guān)遺傳信息傳遞過(guò)程中存在的一些特點(diǎn)或規(guī)律。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng)，以幫助學(xué)生理解有關(guān)概念、理論及規(guī)律。校本作業(yè)的目的是為了提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式時(shí)要充分考慮到每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的不同程度的進(jìn)步和發(fā)展情況，并根據(jù)這些情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)其不斷進(jìn)步和發(fā)展。例如，在“遺傳信息傳遞”一節(jié)中可采取“小組合作探究”“師生互評(píng)”等多種形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）利用信息技術(shù)手段促進(jìn)校本作業(yè)開(kāi)展

信息技術(shù)手段是學(xué)生獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能和培養(yǎng)能力的重要手段之一。在利用信息技術(shù)進(jìn)行校本作業(yè)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：第一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)；第二，注重將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合；第三，注重與生活實(shí)際相結(jié)合；第四，注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)；第五，注意提高教師信息技術(shù)運(yùn)用能力；第六，注意發(fā)揮信息技術(shù)設(shè)備在校本作業(yè)中的優(yōu)勢(shì)和作用。

四、校本作業(yè)應(yīng)發(fā)揮出的作用

新課程改革提出了“教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)布置具有實(shí)踐性和創(chuàng)新性的校本作業(yè)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行校本作業(yè)的布置時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容及社會(huì)生活中所發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，來(lái)設(shè)置具有一定難度和挑戰(zhàn)性的校本作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)查閱相關(guān)資料、撰寫研究報(bào)告、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題等。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在新課程改革背景下，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在校本作業(yè)中設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的校本作業(yè)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中生物教學(xué)中，校本作業(yè)可以針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)以及新課改理念進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置。如“我們身邊的動(dòng)物”“你知道細(xì)胞壁嗎？”“植物細(xì)胞、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞有什么不同？”等，都是具有一定難度和挑戰(zhàn)性的校本作業(yè)。在布置這些作業(yè)時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，結(jié)合教材內(nèi)容及社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到其中來(lái)。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容及社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究教育。如“基因突變實(shí)驗(yàn)”“細(xì)胞分裂”等，就是具有一定難度和挑戰(zhàn)性的校本作業(yè)。教師可以通過(guò)布置一些具有探究性和探究性較強(qiáng)的校本作業(yè)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！盎蛲蛔儗?shí)驗(yàn)”就是一種綜合性較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)難度較大的校本作業(yè)形式，其主要目的是為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）有利于提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，高中生物教育是一門以生命科學(xué)為基礎(chǔ)而形成的多學(xué)科融合的科學(xué)教育，其目的是讓學(xué)生在一定程度上獲得對(duì)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的了解。在新課標(biāo)理念下，生物校本作業(yè)是一種“以生為本”“以人為本”的新型作業(yè)模式。其主要特點(diǎn)有：注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生探究精神，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

可見(jiàn)，校本作業(yè)在高中生物教學(xué)中具有重要作用。通過(guò)設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性和探究性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的校本作業(yè)，可以充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面優(yōu)勢(shì)，從而促使他們更好地理解和掌握知識(shí)，提高他們對(duì)生物學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的興趣和參與意識(shí)，提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面能力，促進(jìn)他們形成正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中合理地利用校本作業(yè)來(lái)鞏固和拓展學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能是一項(xiàng)重要的任務(wù)，可以有效地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力。下一步，我們要在實(shí)踐中不斷地摸索和創(chuàng)新，使校本作業(yè)更好地服務(wù)于生物教學(xué)工作。