《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）將課程總目標定為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。為確保核心素養(yǎng)落地，新課標提出了指向核心素養(yǎng)的教學主張，即英語學習活動觀，該主張要求踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，要求教師秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，引導學生基于已知，圍繞真實情境和真實問題，主動參與指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動。可見，情境化課堂教學的實施與優(yōu)化對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)起著至關重要的作用。

一、情境在初中英語課堂教學中的價值

何為“情境”？“情”意為：1.外界事物所引起的喜、怒、愛、憎、哀、懼等心理狀態(tài)；2.專指男女相愛的心理狀態(tài)及有關的事物；3.對異性的欲望；4.私意；5.狀況?！熬场?意為：1.疆界，邊界；2.地方、區(qū)域、處所；3.狀況、地步?；趯η榫车睦斫?，我們可以反思自己在以往教學中的情境是否忽略了“情”。情境的設置是否關注到“情”，會直接影響其是否能真正激發(fā)學生的興趣和學習的真實發(fā)生。在理解情境內(nèi)涵的基礎上，我們可以充分地體會到情境在初中英語課堂教學中的價值。

知識只是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的媒介和手段。教學材料所蘊含的不只有知識，也有情境、情感、情緒、價值觀、思想過程、思維方式等。例如，考慮到七年級上冊上學期末已學過“ Can you play the guitar？”七年級下冊第一節(jié)課的情境創(chuàng)設，就是在充分認識自己已有能力和愛好的基礎上，思考和打算新學期如何提升自我。既可承上啟下鞏固所學語言，提升能力，又可以激發(fā)學生新學期提升自我的意識和斗志。

知識轉化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。情境是 “湯”知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解和消化。在學習九年級Unit9 I like music that I can dance to. Section B 2b Sad but beautiful 時，閱讀之前給同學們播放各種民族樂器的經(jīng)典曲目片段，同學們在音樂中感受民族樂器之美，閱讀之后布置了“Write an article to an English magazine for Teens to tell the teens abroad about your favorite kind of Chinese folk musical instrument and your favorite piece of music that is played by it.” 同學們通過感受民族樂器之美，選擇喜歡的樂器類型理解其承載的文化內(nèi)涵，應用本單元所學語言知識、語言技能、文化知識，進行跨文化溝通與交流，在真實的情境中發(fā)展其核心素養(yǎng)。

二、初中英語課堂教學情境化的要求

創(chuàng)設合理真實的情境是設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)循環(huán)遞進的語言學習和運用活動的基礎，更是保證課堂高效、完整學習的主線。情境的創(chuàng)設應符合以下幾個要求：

（一）創(chuàng)設的情境要與學習內(nèi)容、學習目標及主題意義緊密聯(lián)系

在傳統(tǒng)的教學導入環(huán)節(jié)中，教師將主要注意力放在了引發(fā)學生的興趣上，或者只是停留在與學習內(nèi)容表面的關聯(lián)上。例如，在七年級下冊Unit 9 What does he look like？ 的授課中用明星的照片來設置情境，是否與本單元的主題意義相吻合，是否深入探究了本單元文本內(nèi)容背后所承載的價值取向，是否能幫助學生感知、體會和明確本單元語言的表意功能，進而解決生活中的實際問題。因此，教師創(chuàng)設的情境不僅應關注語言本身，更應該挖掘語言所承載的文化意涵，引導學生形成正確的價值觀，實現(xiàn)學科育人的使命。

（二）采用逆向教學設計模式，凸顯情境化教學的整合性和融合性特點

在充分考慮學情的基礎上，以學生完成單元或課時學習后的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)為起點和歸宿，激活學生與主題和內(nèi)容相關的已有知識、經(jīng)驗或態(tài)度，引導學生發(fā)現(xiàn)未知，產(chǎn)生學習和認知需求，是實現(xiàn)情境化教學的有效途徑。例如，在學習九年級Unit 5 What are the shirts made of？ Section B 2b Beauty in Common things時，恰逢黨的二十大，閱讀前老師播放了有關二十大新聞中心在通道陳列中國傳統(tǒng)藝術品的報道，并且提出“假設給你一次機會為二十大新聞中心的通道選擇一種中國傳統(tǒng)藝術形式進行展出，你會選擇什么藝術形式，為什么？”以此情境任務作為這一課時學習后的學生的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)來激發(fā)學生的認知需求，并能在學習的過程中積極主動融合思考以完成學習后的任務，解決問題。

（三）情境創(chuàng)設中的核心問題要突出，以實現(xiàn)教學過程中核心概念的建構

情境不僅要有利于激發(fā)學生的學習興趣，還要有利于為學生鋪墊必要的語言和文化背景知識，引出要解決的問題，使學生在已有知識經(jīng)驗和學習主題之間建立關聯(lián)，發(fā)現(xiàn)認知差距，形成學習期待，引導學生把握探究意義和解決問題的主線。在學習八年級下冊Unit10 If you go to the party， you？ll have a great time！Section B 2b 時，教師通過圖片及語言呈現(xiàn)自己當時的境況，提出My mind is filled with problems and worries！How to deal with（應對） problems and worries？ 既鋪墊了陳述問題征求意見的語言，同時引出本課需要解決的問題。學生對情境任務中核心問題深入思考和持續(xù)追問，在教師的引導下，通過深度閱讀和積極反思，在探究意義的過程中，形成結構化的知識，從而解決生活中的實際問題。

三、情境化課堂教學實施的具體策略

教學情境是多種多樣、豐富多彩的，在抓住情境的基本特質和基本要求的基礎上，教師可通過不同的方式創(chuàng)設恰當?shù)那榫秤行Т碳W生，使學習過程不僅是接受知識，更能引起情感的共鳴，讓知識產(chǎn)生豐富的附著點和切實的生長點，使學生在理論知識與應用實踐相互融合的過程中，提升應用學科知識解決問題的能力。具體策略包括：通過聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，通過音、視頻和圖片創(chuàng)設情境，通過實物創(chuàng)設情境，通過表演創(chuàng)設情境，通過語言創(chuàng)設情境，通過背景知識創(chuàng)設情境，通過新舊知識和觀念的關系創(chuàng)設情境，通過核心問題設置情境等。

在學習七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？時，設置同學們相約周末一起去野餐，準備要帶的食物、飲料的情境，將所涉及的有關食物及飲料的詞匯及談論喜好的句式，包括集體活動顧及別人的感受的價值導向都融入現(xiàn)實生活的情境中，有利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。音、視頻創(chuàng)設情境在語言學習中更為常見，重要的是音、視頻的選取要更加注意語言及情景兩方面的適切性。例如，講到珠穆朗瑪峰，播放Never Give Up 的珠穆朗瑪峰攀登者戰(zhàn)勝困難的視頻，在導入環(huán)節(jié)能夠直觀地呈現(xiàn)情境，有很強的視覺效果及帶入感，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生了解未知的欲望，在結課環(huán)節(jié)可以幫助學生感悟知識背后的價值意義。實物創(chuàng)設的優(yōu)勢在于學生的視覺、觸覺等容易觸發(fā)，尤其適用于七年級談論身邊的環(huán)境時。表演創(chuàng)設情境，老師、學生單獨或者一起作為前置的作業(yè)或即興的發(fā)揮都是可以的。語言創(chuàng)設情境對于語言使用的要求較高，需具有較強的感染力，并且英語選擇的難度要適切，必要時還需要使用肢體語言以便學生可以理解得更準確到位。通過背景知識創(chuàng)設情境在涉及文化的部分作用更為突出，例如在講到感恩節(jié)、圣誕節(jié)，以及涉及西方文化的影視文學等內(nèi)容時，相關背景知識可以幫助學生更好地理解中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵及其蘊含的人文精神。通過新舊知識的聯(lián)系來設置情境，對學生形成主題大觀念的有效途徑，例如，在人教版七至九年級的課本中相關身心健康的單元有：（Grade 7 A） Unit 6 Do you like bananas？（Grade 7 B） Unit 2 What time do you get up？ （Grade 8 A） Unit 2 How often do you exercise？（Grade 8 B） Unit 1 What？s the matter？ （Grade 8 B） Unit 4 Why don？t you talk to your parents？（Grade 9） Unit 11 Sad movies make me cry.教師在設計后面單元的情境時完全可以聯(lián)系之前教學中的觀念，以培養(yǎng)學生整體認識世界的素養(yǎng)。通過核心問題設置情境，重點在對核心問題的理解上，核心問題直指核心概念，以及問題解決或解釋的過程。例如在九年級 Unit 13 We？re trying to save the earth 學習中教師以“The earth is crying and how can we make it smile”這樣的核心問題來逆向設計課堂情境。用核心問題設置情境，首先要厘清什么是核心問題，核心問題直指的核心概念有哪些？問題解決或解釋的途徑是什么？只有這樣，才能在解決這個核心問題的過程中，生成和提升學生的核心素養(yǎng)。

以上就關于情境化課堂教學的實施與優(yōu)化，及其價值、要求及具體策略等方面提出了一些認識和思考?？偟膩碚f，知識的情境化是知識活化并轉化為素養(yǎng)的必經(jīng)途徑，而知識的過度符號化和抽象化必然導致知識的惰性和僵化，從而喪失知識的活力和價值。情境化可以很好地解決知識與背景、理論與實踐、文字符號與實際事物之間的關系問題，促進學生學習的真實發(fā)生以及學生核心素養(yǎng)的提升。