“教學評一致性”指的是以教師為主導、學生為主體，通過課堂教學活動，實現(xiàn)教學評價的一致性。這種理念能夠促進教師在課堂教學過程中積極發(fā)揮自身的主導作用，學生在課堂上的主體作用也能夠得到充分發(fā)揮。小學英語教師在日常的教學活動中，要積極地貫徹和應用“教學評一致性”理念，結合學生的實際情況來設計課堂教學活動，以此促進學生學習興趣的激發(fā)和學習能力的提升，提高課堂教學效果。本文主要闡述了“教學評一致性”理念在小學英語教學中的應用，并結合自己的教學實踐提出了一些建議。

一、“教學評一致性”理念對小學英語教學的作用

“教學評一致性”理念對教學具有指導意義，能提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。在小學英語教學中，應積極貫徹此理念，使課堂教學具有針對性和實效性，使學生充分發(fā)揮主體地位，自主獲取知識，提高能力。要結合學生實際情況開展教學，使教學活動更符合學生的認知特點，教學效果更顯著。學生是學習主體，教師應發(fā)揮主導作用，設計和實施教學活動，學生應積極參與課堂學習活動，通過親身參與掌握知識、運用知識。“教學評一致性”理念要求教師在課堂教學中發(fā)揮主導作用，讓學生積極主動參與學習活動。同時，教師也應對學生學習成果進行全面客觀評價，促進學生積極學習和思考。

“教學評一致性”理念還強調(diào)了教學過程中的互動性。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往是課堂的主導者，而學生則處于被動接受的狀態(tài)。然而，在這種理念下，教師和學生需要共同參與課堂互動，共同探索知識。這種互動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能提高他們的參與度和積極性，使他們更加主動地參與到學習中來。此外，“教學評一致性”理念還注重學生的個體差異，每個學生都是獨一無二的，他們有著不同的學習風格、興趣愛好和學習效率。因此，教師在教學過程中需要充分考慮到學生的個體差異，提供多樣化的學習資源和教學策略，以滿足不同學生的需求。同時，評價也應該是個性化的，以便更好地反映每個學生的學習進步和成就。

教師應整合教學內(nèi)容，運用“教學評一致性”理念，結合學生實際情況，設計有針對性和實效性的教學活動，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量和效果。同時，教師要關注學生綜合素養(yǎng)的提高，引導學生反思和評價學習活動，促進學生解決問題能力和意識的提升。通過實現(xiàn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，將理論知識轉(zhuǎn)化為教學實踐能力，提高小學英語課堂教學效果，促進小學生英語綜合素養(yǎng)的提高。

二、明確教學目標，提升教學效果

在《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指導下，為了提升小學英語教學的實效性，教師在設計教學活動時，必須明確教學目標，并深入貫徹“教學評一致性”原則。這意味著，教師在開展教學活動時，必須依據(jù)學生的實際情況和具體需求，結合新課標，制定具有針對性和科學性的教學目標。例如，在教授I’m a young man這一單元時，教師可以根據(jù)學生的實際情況，制定相應的教學目標，以強化學生對單詞和短語的記憶。在實際操作中，教師可以先為學生展示與“Young man”相關的視頻或圖片資料，再通過小組合作等方式，引導學生進行單詞的讀寫和記憶。教師還應鼓勵學生根據(jù)自身實際情況，記憶相關的單詞提高課堂學習效率。通過以上措施，教師能夠有效地應用“教學評一致性”理念，提升小學英語教學質(zhì)量。

（一）構建民主課堂，促進學生學習

在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，部分教師傾向于依賴個人教學經(jīng)驗進行授課，這在一定程度上限制了學生在課堂上的實際參與度。然而，在“教學評一致性”理念的指導下，教師要積極發(fā)揮主導作用，通過構建民主課堂來提升學生的課堂參與度。以The book這一單元為例，教師應首先對該單元的核心知識點進行概述，隨后引導學生深入閱讀課本相關內(nèi)容。在此過程中，教師可以允許學生自主選擇感興趣的英語書籍，并鼓勵他們摘錄具有學習價值的內(nèi)容，這種個性化的學習方式有助于提升學生的主動學習意愿和積極性。此外，教師還應鼓勵學生開展自由討論，培養(yǎng)他們的英語思維和表達能力，這種教學方法不僅有助于提高學生的英語水平，還能促進他們的全面發(fā)展。

（二）開展情境教學，激發(fā)學生興趣

在新課標指導下，情境教學已成為小學英語教學中不可或缺的一部分。情境教學能夠幫助學生更好地理解和記憶英語知識，同時也能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。以Shopping這一單元為例，教師可以為學生創(chuàng)造一個真實的購物情境，讓學生扮演賣家和買家的角色，進行英語對話和交流。在這種情境中，學生可以親身體驗購物的過程，理解并掌握與購物相關的英語單詞和句型。除了購物情境，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設計其他類型的情境教學活動。例如，在教授Travel這一單元時，教師可以為學生創(chuàng)造一個旅行情境，讓學生扮演導游和游客的角色，進行英語對話和交流。這種情境教學方式不僅能幫助學生掌握與旅行相關的英語單詞和句型，還能培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提高他們的綜合素質(zhì)。

（三）運用信息技術，豐富教學手段

隨著信息技術的快速發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡資源為小學英語教學提供了更為廣闊的平臺。新課標強調(diào)教師在教學活動中要充分運用現(xiàn)代科技手段，以提高教學的實效性和趣味性。例如，在教授Holidays這一單元時，教師可以利用網(wǎng)絡資源，為學生展示不同國家的節(jié)日慶祝方式，讓學生感受不同文化的魅力。同時，教師還可以利用多媒體課件、教學軟件等工具，為學生設計更具互動性和趣味性的學習活動。通過運用信息技術，教師可以豐富教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

（四）注重評價反饋，優(yōu)化教學過程

“教學評一致性”理念強調(diào)評價在教學過程中的重要性。新課標要求教師在小學英語教學中要注重對學生的評價反饋，及時了解學生的學習情況，以便調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學過程。在實際操作中，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單元測試等方式，收集學生的學習信息，并進行科學分析。針對學生在學習中存在的問題和不足，教師應給予及時的指導和幫助，幫助他們克服困難，提高學習效果。同時，教師還應鼓勵學生進行自我評價和生生互評，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神。通過評價反饋，教師可以不斷優(yōu)化教學過程，提高小學英語教學的實效性。

綜上所述，在新課標指導下，為了提升小學英語教學的實效性，教師需要明確教學目標，構建民主課堂，開展情境教學，運用信息技術，并注重評價反饋。這些措施有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的英語思維和表達能力。通過不斷探索和實踐，教師可以將“教學評一致性”理念貫穿于小學英語教學始終，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、創(chuàng)新課堂教學，培養(yǎng)學生的學習能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，而缺乏主動探究的能力。新課標要求教師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，創(chuàng)新課堂教學方式，讓他們能夠主動地探究知識，掌握學習的方法和技巧。

（一）利用多媒體進行教學

隨著新課改的不斷深入，多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，其能夠有效激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在較短時間內(nèi)掌握英語知識，同時還能夠有效提升學生學習英語的效率。例如，教師在進行小學英語單詞教學時，可以將單詞制作成多媒體課件，讓學生能夠直觀地了解單詞的發(fā)音、詞性以及詞義等信息。

（二）營造輕松的學習氛圍

在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，教師在課堂上采用的是灌輸式教學，這會使學生在學習過程中產(chǎn)生恐懼心理，不利于學生掌握英語知識。因此，教師要創(chuàng)新小學英語教學方法，營造輕松的學習氛圍。例如，在講到單詞時，教師可以采用情景式教學法，讓學生進入到某一情境中，然后讓學生進行想象、聯(lián)想。如在講到My family這一話題時，教師可以把學生分成幾組，然后給學生講述家庭成員的名字以及家庭成員之間的關系等，最后讓學生表演一段關于家庭成員的情景劇。在整個表演過程中，教師可以適當加入一些肢體以及表情動作來加深學生的印象，讓學生更好地融入課堂教學中。

（三）利用游戲教學

小學英語課堂可引入游戲教學法，利用有趣的游戲進行英語學習，讓學生靈活運用英語知識。例如，在教授Begin again一課時，可將學生分為四組，每組扮演不同角色，進行游戲。游戲過程中，教師引導學生聽音樂、跟唱，并模仿聲音或進行英語自我介紹，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性。同時，教師可根據(jù)學生能力和水平分配不同難度的任務，讓他們更好地完成游戲任務，實現(xiàn)教學目標。

總之，創(chuàng)新課堂教學是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑。通過多媒體技術的應用、營造輕松的學習氛圍以及利用游戲教學等多種方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。教師需要不斷探索和實踐，為學生的全面發(fā)展作出積極的貢獻。

四、采用多元化評價方式，促進學生全面發(fā)展

“教學評一致性”理念要求教師在課堂教學過程中，要積極地貫徹和應用多元化的評價方式，以此促進學生全面發(fā)展。這就需要教師在平時的教學活動中，要積極地應用多種評價方式，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習成果展示等，以此來對學生進行科學合理的評價。例如，在新課標背景下的小學英語課堂教學活動中，教師要積極地應用多種評價方式來對學生的學習成果進行科學合理的評價。在日常教學過程中，教師要關注學生對知識的掌握情況，關注學生對語言的運用能力。教師可以通過讓學生朗讀、背誦等方式來評價學生對英語知識的掌握情況，也可以通過讓學生展示學習成果的方式來評價學生是否能夠完成作業(yè)。

（一）作業(yè)完成情況評價

作業(yè)是學生學習英語的重要環(huán)節(jié)，對于評價學生的英語學習情況具有重要意義。教師可以通過布置作業(yè)來評估學生的掌握程度。例如，在教授小學英語五年級上冊 Unit 3 Where’s your home時，教師可以布置任務，讓學生根據(jù)圖片畫出家庭成員并選出最喜歡的人。學生完成后，將答案寫在小卡片上并貼到“家庭樹”上，這既能激發(fā)學生的興趣，又能加深學生對知識的理解。同時，教師可根據(jù)作業(yè)情況評價學生。

（二）學習成果展示評價

在英語課堂活動中，教師利用多媒體展示學生學習成果，讓學生通過角色扮演等展示學習成果。學生可扮演老師、學生、家長等角色，進行現(xiàn)場表演，教師根據(jù)學生對所學內(nèi)容的掌握和表現(xiàn)進行評價。此外，學生也可通過朗讀、背誦等方式展示學習成果，這種評價方式有助于提升學生的綜合素質(zhì)。

（三）語音語調(diào)評價

教師要想在小學英語教學過程中落實“教學評一致性”理念，就必須重視對學生語音語調(diào)的評價，要對學生的語音語調(diào)進行及時評價。在新課標背景下，教師可以通過錄音的方式來對學生的語音語調(diào)進行評價，可以讓學生以錄音的方式來記錄自己的語音語調(diào)，然后進行分析和評價。例如，教師可以讓學生在手機上安裝一些錄音軟件，然后在課前播放錄音文件，當教師播放完錄音后，教師就可以讓學生對自己的語音語調(diào)進行評價，并對其存在的問題進行改正。這樣不僅能夠讓學生認識到自己語音語調(diào)方面存在的問題，還可以讓學生掌握語音語調(diào)的正確運用方法，從而促進學生語音語調(diào)能力的提升。教師通過這種方式來評價學生語音語調(diào)是否正確，可以更好地促進學生英語語音語調(diào)能力的提升。

總之，采用多元化評價方式，能夠有效地促進學生全面發(fā)展。教學評價是小學英語教學活動的重要環(huán)節(jié)，通過實施教學評價，能夠提高教師對學生的關注程度，了解學生對知識的掌握情況，同時也能夠有效地提高學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生自主學習意識，促進學生綜合能力的提升。在小學英語課堂教學過程中，教師要積極地采用多種評價方式，更好地貫徹和應用“教學評一致性”理念，促進學生的全面發(fā)展。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步，小學英語教學也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，但是當前在小學英語教學中仍然存在著很多問題和不足，對此，小學英語教師要積極地轉(zhuǎn)變自身的教學思想和教學觀念，采取科學合理的方法來開展教學活動。在小學英語教學中積極貫徹和應用“教學評一致性”理念可以幫助教師更加準確地了解學生的實際情況以及學生對知識的掌握程度，同時也能更好地發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。