情境測(cè)評(píng)以具體的情境為依據(jù)，以完成典型任務(wù)為目標(biāo)，通過情境的刺激，讓學(xué)生將知識(shí)、能力和價(jià)值進(jìn)行融通，遷移運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一致。小學(xué)語(yǔ)文情境測(cè)評(píng)評(píng)什么、怎么評(píng)、結(jié)果如何運(yùn)用，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革具有重要價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)三種情境，探索測(cè)評(píng)工具設(shè)計(jì)的路徑

從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，整合識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)評(píng)價(jià)分項(xiàng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣、方法與策略、情感態(tài)度價(jià)值觀等融入其中。

（一）日常生活情境

學(xué)生在真實(shí)的日常生活情境中，能獲得真實(shí)的體驗(yàn)，日常生活情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活的有效連接。如龍泉市六年級(jí)語(yǔ)文測(cè)評(píng)閱讀題《買橘子的兩種方法》：

此題不僅關(guān)注六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文要素“有目的地閱讀”，而且情境與日常生活緊密聯(lián)系在一起。要完成任務(wù)一，必須關(guān)注情境要素：一是“向他人介紹公公怎樣買橘子”，買橘子的秘藉不是結(jié)合自己的生活實(shí)際，而是建立在重點(diǎn)閱讀短文第3自然段的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本中的“公公怎樣買橘子”；二是“秘藉卡”的制作要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，構(gòu)建起與學(xué)生的日常生活真實(shí)聯(lián)系。

（二）文學(xué)體驗(yàn)情境

文學(xué)體驗(yàn)情境側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗(yàn)豐富的情感，嘗試用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；強(qiáng)調(diào)參與當(dāng)代文化生活，關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)。如三年級(jí)語(yǔ)文“快樂讀書吧”情境測(cè)評(píng)題：

此題測(cè)評(píng)三年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”的內(nèi)容，將寓言故事作為素材，創(chuàng)設(shè)了“搜集合適的寓言故事”的文學(xué)體驗(yàn)情境。在此情境中，學(xué)生不僅需要讀懂寓言故事，明白寓言蘊(yùn)含的深刻道理，還需要與社會(huì)主義先進(jìn)文化“航天精神”相聯(lián)系。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境

學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)世界是完整的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)打破了學(xué)科邊界，真實(shí)有效地提高學(xué)生全面解決問題的能力。例如，“追尋浙西南地區(qū)的紅色足跡”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，從“銘記歷史、領(lǐng)悟精神、緬懷先烈、立志奮斗”四個(gè)維度展開，通過實(shí)地尋訪紅色研學(xué)活動(dòng)作為拓展，運(yùn)用跨媒介形式分享成果。

二、立足三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，精準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)測(cè)評(píng)情境

（一）立足單元要素，有效實(shí)施測(cè)評(píng)

部編版教材雙線并行的編排方式為我們單元整體教學(xué)提供了便利，測(cè)評(píng)要緊緊圍繞語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《開國(guó)大典》時(shí)，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“了解課文是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，可以聯(lián)系學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，開展“體育解說員”選拔活動(dòng)，運(yùn)用《開國(guó)大典》中學(xué)習(xí)到的場(chǎng)面描寫方法，寫清比賽的過程，重點(diǎn)突出，點(diǎn)面結(jié)合。

（二）立足學(xué)習(xí)任務(wù)，多元實(shí)施測(cè)評(píng)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元教學(xué)，是以核心素養(yǎng)為依托，在真實(shí)的主題情境中設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決問題。以部編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)為例，可以創(chuàng)設(shè)以“追尋浙西南地區(qū)的紅色足跡”為主題的情境，整合課內(nèi)外、校內(nèi)外的場(chǎng)館資源，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的表達(dá)方法遷移到課外任務(wù)中，結(jié)合地方資源中的浙西南革命文化，以生活為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)。

（三）立足學(xué)段特點(diǎn)，精準(zhǔn)實(shí)施測(cè)評(píng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要立足不同學(xué)段，開展具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

1.第一學(xué)段：趣味闖關(guān)型

小學(xué)低段應(yīng)讓學(xué)生置身于一個(gè)貼近生活的趣味闖關(guān)情境中，串聯(lián)起各個(gè)考核內(nèi)容，設(shè)計(jì)精美可愛的闖關(guān)卡，打造“玩學(xué)共贏”新模式，達(dá)到 “學(xué)中玩？玩中學(xué)”的理想狀態(tài)。

2.第二學(xué)段：交流分享型

小學(xué)中段應(yīng)收集和整理學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程性表現(xiàn)，如學(xué)生日常寫字、讀書、習(xí)作等方面的材料，進(jìn)行交流分享。如舉辦“最美中國(guó)字”展覽、主題朗誦會(huì)等活動(dòng)，記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的典型表現(xiàn)，重視增值評(píng)價(jià)。

3.第三學(xué)段：思辨探究型

小學(xué)高段應(yīng)注重學(xué)生高階思維的發(fā)展，選擇多角度的、具有思辨性的材料，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)任務(wù)情境，拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)解決問題的能力。在命題素材的選擇上，要做到課內(nèi)外結(jié)合，開展課內(nèi)外聯(lián)讀，讓學(xué)生進(jìn)行思辨、探究。

三、著眼四種形式，形成測(cè)評(píng)新樣態(tài)

在日常語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)中，將非紙筆情境測(cè)試、紙筆測(cè)試、綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐、整本書閱讀測(cè)評(píng)四種形式貫穿學(xué)習(xí)全過程，形成情境測(cè)評(píng)新樣態(tài)。

（一）非紙筆情境測(cè)評(píng)

非紙筆情境測(cè)評(píng)以基礎(chǔ)性、全面性、活動(dòng)性、融合性為原則，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活，能激發(fā)學(xué)生興趣的主題情境，巧妙地串聯(lián)起各個(gè)考核內(nèi)容，讓學(xué)生自始至終都在一個(gè)主題情境中去學(xué)習(xí)。測(cè)評(píng)的目的不僅是考核學(xué)生已有的能力，而且還能夠幫助學(xué)生在此次測(cè)評(píng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，在挑戰(zhàn)中不斷積累，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力的提升。

（二）紙筆測(cè)試

紙筆測(cè)試應(yīng)打通文本情境與學(xué)生實(shí)際生活，注重設(shè)置貼近學(xué)生且可以考查綜合素養(yǎng)的真實(shí)任務(wù)情境，以任務(wù)的驅(qū)動(dòng)促進(jìn)運(yùn)用，體現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合考查。合理設(shè)計(jì)并使用思維工具，讓思維過程可視化，將看不見的思維路徑、結(jié)構(gòu)、方法等呈現(xiàn)出來。

（三）綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐

部編版教材中的綜合性學(xué)習(xí)單元是最好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。例如，開展遨游漢字王國(guó)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以借助元宵節(jié)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，舉辦猜燈謎活動(dòng)，讓學(xué)生分組搜集或創(chuàng)編字謎，進(jìn)行有獎(jiǎng)趣味猜謎等。還可以結(jié)合鄉(xiāng)土資源和其他學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)提升任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，在親身實(shí)踐中體會(huì)文化的意義。

（四）整本書閱讀測(cè)評(píng)

整本書閱讀測(cè)評(píng)要采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。過程性評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，以情境為載體，依托具體而有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將情境貫穿始終。如創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，西游記文創(chuàng)館要發(fā)行西游記人物紀(jì)念卡，向大眾征集作品，請(qǐng)孩子們幫忙設(shè)計(jì)，并說明推薦人物理由，在開展過程中，應(yīng)嵌入多主體、多角度的評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我管理。可以采取“西游人物明信片展”“西游人物表彰大會(huì)”等活動(dòng)，同學(xué)之間互評(píng)、互學(xué)。

四、關(guān)注三個(gè)階段，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一致

提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師可以從單元、專項(xiàng)、期末評(píng)測(cè)三個(gè)階段展開情境設(shè)計(jì)。通過不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞特定的主題情境，達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（一）單元測(cè)評(píng)情境設(shè)計(jì)

以單元的人文主題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)單元情境，以單元語(yǔ)文要素為學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)，通過連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在不斷完成任務(wù)、解決問題的過程中評(píng)測(cè)單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（二）專項(xiàng)測(cè)評(píng)情境設(shè)計(jì)

以階段性專項(xiàng)學(xué)習(xí)為內(nèi)容設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)情境，對(duì)階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)評(píng)?？梢宰R(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等單一評(píng)價(jià)分項(xiàng)進(jìn)行，將語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等素養(yǎng)融入其中。

（三）期末測(cè)評(píng)情境設(shè)計(jì)

期末測(cè)評(píng)大多以試卷的形式進(jìn)行，需要在試卷命題中以具體的情境為載體，以典型的任務(wù)為主線命題。情境化命題更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，貼近生活經(jīng)驗(yàn)，有效地考查小學(xué)生在具體情境中運(yùn)用語(yǔ)言文字、分析解決問題的語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)。

總之，應(yīng)對(duì)復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)情境是幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)的重要方式，也是評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的重要依據(jù)。以情境測(cè)評(píng)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展綜合評(píng)價(jià)將幫助我們更為科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，探索評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合的路徑，讓評(píng)價(jià)成為教師教與學(xué)生學(xué)的有效途徑。