《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的“課程實施”提出了“體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容”這一教學(xué)建議，要求教師對學(xué)習(xí)任務(wù)群定位、功能做到心中有數(shù)，精準(zhǔn)把握其學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示，立足隨著實際，進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，完成連貫性語文實踐活動的安排。隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)理念越來越深入人心，如何將學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中亟待解決的一項課題。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)的單元整體教學(xué)設(shè)計，是落實上述課題的有益嘗試。教師要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)要求，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，精心設(shè)計單元整體教學(xué)活動，助推教學(xué)高效實施，為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展保駕護(hù)航?；诖?，本文首先進(jìn)行概念解讀，接著探析學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計的可行性、意義和路徑，希望為語文教學(xué)改革以及學(xué)生語文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展提供有益參考。

一、概念解讀

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群即要緊扣特定學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，呈現(xiàn)具備內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。互相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，組成了具有一定實踐性、綜合性和情境性的，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，承載著語文課程內(nèi)容，助推課程體系建立和語文教學(xué)模式革新，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面有著一定的現(xiàn)實意義。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群代表的是一種全新的教學(xué)理念，是新的教學(xué)方式。

（二）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)可以理解為將某個單元當(dāng)成一個較為系統(tǒng)、完整的整體，在明確目標(biāo)的引領(lǐng)下，系統(tǒng)規(guī)劃單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與活動，整合設(shè)計、注重聯(lián)系、關(guān)注發(fā)展，力求將單元學(xué)習(xí)價值充分發(fā)揮出來，推動學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計的可行性

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠為單元整體教學(xué)提供能動保障

在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、配合，一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，學(xué)生集思廣益，將大家的智慧集中起來，為單元整體教學(xué)活動提供動力支持。并且，在學(xué)生的直抒己見、暢所欲言中，激活了學(xué)生思維，引發(fā)了學(xué)生思維交流和碰撞，推動學(xué)生主動融入單元整體教學(xué)活動，達(dá)到良好的認(rèn)知效果。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠為單元整體教學(xué)提供良好效果

學(xué)習(xí)任務(wù)群有利于學(xué)生發(fā)言意識、表現(xiàn)心理等的培育，讓學(xué)生從小形成良好的認(rèn)知習(xí)慣、團(tuán)隊意識。學(xué)習(xí)任務(wù)群下開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)，給學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在腳踏實地、持之以恒中逐步樹立正確的習(xí)慣意識、學(xué)科素養(yǎng)，真正從被動接受、機(jī)械學(xué)習(xí)中走出來，漸漸成為學(xué)習(xí)和探究的行為主體。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計的意義

（一）提高教學(xué)有效性

語文是小學(xué)階段的重要科目，學(xué)習(xí)語文并非為了單純地傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)和綜合能力。這就需要教師精心規(guī)劃、設(shè)計，有序地推進(jìn)語文教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，使得語文知識不再零散，而是以更加系統(tǒng)、整體的方式呈現(xiàn)，耗費更少的時間，取得更好的效果。顯然，這與新課標(biāo)要求是相契合的，需要廣大教師引起重視。

（二）彰顯學(xué)生主體性

隨著教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，全國各地的小學(xué)語文教學(xué)迎來了翻天覆地的變化。教師從最初的課堂“主宰者”逐步向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變；學(xué)生也從一開始的被動接受真正成了課堂的主人。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，與上述改變極為契合。具體而言，通過單元整體教學(xué)設(shè)計與實施，突破傳統(tǒng)孤立式學(xué)習(xí)的束縛，能夠讓語文教學(xué)在統(tǒng)一目標(biāo)中，由講讀逐步向自讀轉(zhuǎn)變。在此模式下，學(xué)生不再是機(jī)械學(xué)習(xí)，而是自主思考、探索。這有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，對學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)發(fā)展大有襯托裨益。

（三）增強(qiáng)教學(xué)豐富性

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，教師采用多樣化的方式、手段，對傳統(tǒng)語文教學(xué)進(jìn)行改革，給學(xué)生帶來了更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)任務(wù)群注重跨學(xué)科整合，讓語文教學(xué)不再拘泥于文本知識的灌輸，而是能夠與其他學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)融合，幫助學(xué)生開闊視野，增長知識。在學(xué)習(xí)任務(wù)群下，教師不再是將知識直接灌輸給學(xué)生，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，這樣的轉(zhuǎn)變有利于開放課堂的構(gòu)建，讓更多的學(xué)生參與教學(xué)，直抒己見、暢所欲言，獲得更加真實的學(xué)習(xí)體驗。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計的路徑

（一）整體梳理教材，領(lǐng)會編寫意圖

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)，教師的首要任務(wù)就是對單元內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，思考和感知教材的編寫意圖，對教材特點有充分把握，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計與實施做好鋪墊。以三年級上冊第一單元為例，圍繞“學(xué)校生活”這個主題，編排了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴愤@三篇課文和口語交際、習(xí)作。前兩課是本單元的精讀課文，后一課則是略讀課文，主要是為了讓學(xué)生能夠在閱讀的同時領(lǐng)會文本的主要內(nèi)容，能夠感受童年生活的美好，熱愛生活，快樂學(xué)習(xí)、健康成長?！洞笄鄻湎碌男W(xué)》描寫了邊疆小學(xué)的校園生活，表現(xiàn)了五十六個民族兒童的團(tuán)結(jié)友愛；《花的學(xué)?！吠ㄟ^詩歌的語言，展開了大膽的聯(lián)想、想象，將花兒和綠草跳舞、狂歡的場景描寫出來，充分彰顯了童真，體現(xiàn)了母親與孩子的深厚情感；《不懂就要問》講的是孫中山先生年少時遇到不懂的問題，向先生提問的故事，啟迪學(xué)生當(dāng)遇到不懂的問題，要敢于、樂于提問；“猜猜他是誰”是三年級的第一篇習(xí)作，以激發(fā)習(xí)作樂趣為主，在學(xué)生心中根植“愛習(xí)作”的種子，讓其不斷生根發(fā)芽、茁壯成長；“分享暑假生活”是口語交際話題，對于剛結(jié)束假期的學(xué)生而言，具備了一定的生活積累。通過對單元內(nèi)容的梳理，可以明確本單元編排了構(gòu)思巧妙的兒童散文、散文詩以及略讀課文，牢牢把握本單元的語文要素，讓學(xué)生能夠?qū)ξ闹芯哂刑厣?、喜歡或感興趣的句子進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、理解，表達(dá)和交流自己的閱讀感受，引領(lǐng)學(xué)生體會校園生活的豐富多彩，更加熱愛校園生活，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）解讀語文要素，定位單元目標(biāo)

以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計，教師要牢牢把握核心任務(wù)，并以其為統(tǒng)整。對于核心任務(wù)的設(shè)計，要求教師對單元語文要素進(jìn)行深層次的解讀，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位。以三年級上冊第六單元為例，本單元緊扣“祖國河山”這一人文主題，一共編排了三首古詩（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）和三篇課文（《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》），旨在讓學(xué)生切實領(lǐng)會祖國的大好河山，培養(yǎng)學(xué)生對祖國和自然的熱愛。本單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一句話的意思”“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。教師先進(jìn)行文本解讀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行單元目標(biāo)的確定，即：充分發(fā)揮想象力，想象古詩描繪的景色，嘗試自己組織語言，將其敘述出來，體會祖國大好河山的壯麗；認(rèn)真閱讀課文，尋找關(guān)鍵句，試著利用關(guān)鍵句，理解整段話的含義；就關(guān)鍵句在某段話中的位置、作用進(jìn)行剖析，就關(guān)鍵句完成一段話的闡述；在課外活動中，能夠認(rèn)真、細(xì)致地觀察某處景色，利用已有知識和經(jīng)驗，試著緊扣一個意思，描寫這處景色；樹立自主觀察、探究的習(xí)慣，能夠和伙伴分享自己眼中的美景。教師就上述目標(biāo)，牢牢把握人文主題，進(jìn)行單元核心任務(wù)的設(shè)計，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，以此激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，將閱讀與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入狀態(tài)，助推優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建。

（三）精心布置任務(wù)，做好學(xué)習(xí)鋪墊

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，無論什么事情，事前有準(zhǔn)備更容易成功，反之則可能會失敗。語文學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)任務(wù)群下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計，教師要對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)予以高度重視，有意識地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生整體把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確重點、難點，有針對性地聽課，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能會遇到一些問題，或是萌生一些疑問，這個時候，他們的好奇心和求知欲被點燃，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性和積極性，在課堂上更加專注、認(rèn)真。需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生各項能力尚未完全形成，在預(yù)習(xí)時可能會迷失方向，或是局限于淺層，使得預(yù)習(xí)低效甚至無效。教師要扮演好引路人的角色，精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)方向，為高質(zhì)量單元整體教學(xué)實施做好鋪墊。以三年級上冊第三單元為例，本單元緊扣“童話世界”這一主題，編排了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這四篇課文，旨在讓學(xué)生對童話的主要內(nèi)容有一定把握，感知其中的人物形象，鍛煉學(xué)生想象、聯(lián)想等能力，能夠從童話故事中獲得一些感悟、啟示。在教學(xué)前，教師制作了預(yù)習(xí)任務(wù)單，為學(xué)生課前整體預(yù)習(xí)指明方向。任務(wù)單內(nèi)容如下：在閱讀單元導(dǎo)語的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元內(nèi)容，找出關(guān)鍵信息，思考單元學(xué)習(xí)主題；解決生字詞，讀通、讀順課文；將單元重點生字詞標(biāo)注出來，自主識記；再次閱讀課文，明確每課講述了什么故事，最讓你難忘的一篇是什么？說明理由；在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，你遇到了哪些問題？有哪些疑惑？請寫下來，在課堂上分享、交流。通過預(yù)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)不再“漫無目的”，而是更加“有理有據(jù)”，幫助學(xué)生高質(zhì)、高效地完成預(yù)習(xí)，為后續(xù)深入探究做足準(zhǔn)備。

（四）把握契合之處，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計

在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師要以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)，分析、整理單元知識，充分掌握單元內(nèi)容，為整體教學(xué)設(shè)計筑牢根基。首先，教師要分析、講解學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題。接著，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，思考文本內(nèi)容，并試著用自己的話談?wù)剬ξ谋镜恼J(rèn)識、理解，對文本內(nèi)容形成更加深刻的掌握。最后，給學(xué)生安排任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組為單位，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在同一個單元中，不同課文的教學(xué)重點也存在差異，之所以將這些課文編排在同一個單元，主要是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)多個內(nèi)容、題材的過程中，對單元主題形成更為全面的認(rèn)知。所以，在開展單元整體教學(xué)活動時，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本之間的契合點，有意識地整合起來，實施組合教學(xué)。在預(yù)習(xí)過程中，對于類似的考點、問題，教師可以將其合并起來，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀、理解，達(dá)到更加顯著的效果。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果有針對性地授課，適當(dāng)整合兩篇或以上的課文，放慢速度，利用幾堂課來完成目標(biāo)。這樣，整體教學(xué)時間并未發(fā)生改變，但在組合學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)知課文的特點，獲得更加真實的學(xué)習(xí)感受。以三年級下冊第七單元為例，本單元編排了三篇精讀課文，分別是《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》，旨在帶領(lǐng)學(xué)生探索奇妙的世界，感知大自然之美，學(xué)會在普通的事物中發(fā)現(xiàn)美，并善于提出問題，帶著問題去閱讀。這三篇課文都描寫了景物，但側(cè)重點不同，《我們奇妙的世界》《火燒云》主要描寫了外界環(huán)境，《海底世界》則是對海底動物進(jìn)行了描寫。所以，在實際教學(xué)時，教師可以將《我們奇妙的世界》《火燒云》聯(lián)系起來，實施組合教學(xué)，《火燒云》則進(jìn)行單獨講解。在此基礎(chǔ)上，對比環(huán)境、動物描寫的異同點，幫助學(xué)生更好地把握作者的寫作手法、特點，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提升。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，調(diào)整教學(xué)策略

學(xué)生正處于復(fù)述能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在小學(xué)語文教材中，提到了不少復(fù)述方法，如關(guān)鍵詞、表格、圖畫、提綱等，教師要肩負(fù)起自身的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生試著運用以往所學(xué)的復(fù)述方法，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力。以三年級下冊第八單元為例，本單元緊扣“有趣的故事”這一主題，編排了四篇課文，分別是《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》?！傲私夤适碌闹饕獌?nèi)容，復(fù)述故事”是本單元的語文要素。教師要緊扣語文要素，精心設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會利用表格等來復(fù)述，整個復(fù)述體系由部分逐步到整體，再到拓展，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。細(xì)心研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)其中包含了不少插圖、表格等，在復(fù)述時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其利用起來，感知語言的精妙之處，獲得更好的閱讀體驗。

總而言之，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計與實施，能夠為小學(xué)語文教學(xué)注入活力。作為教師，要充分認(rèn)識到這一點，結(jié)合語文教材特點，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計、實施。通過整體梳理教材，領(lǐng)會編寫意圖；解讀語文要素，定位單元目標(biāo)；精心布置任務(wù)，做好學(xué)習(xí)鋪墊；把握契合之處，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計；轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，調(diào)整教學(xué)策略，打破文本之間的壁壘，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合，幫助學(xué)生展開深度閱讀，在積累豐富知識的同時，發(fā)展語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來成長、成才提供有力支撐。

【本文系2022年河北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“任務(wù)群視域下小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計與實施的實踐研究”（課題編號：2205301）的研究成果。】