焦榮

摘 要：新課標(biāo)提出了“教、學(xué)、評”一體化理念，對高中英語課程核心素養(yǎng)的有效落地有極大的促進作用，能夠切實保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中英語聽力課堂中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮評價對促學(xué)的實用性效果，借助多模態(tài)的聽力教學(xué)，促進學(xué)生提升聽力學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的聽力體驗。本文將以多模態(tài)高中英語聽力課堂為主要研究對象，通過分析多模態(tài)高中英語聽力教學(xué)的重要性，結(jié)合聽力課堂現(xiàn)狀，重點探究“教、學(xué)、評”一體化的多模態(tài)高中英語聽力課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；多模態(tài)；高中英語；聽力課堂

高中英語聽力多模態(tài)教學(xué)是運用多感官刺激及與外部課堂環(huán)境的互動，讓學(xué)生能夠在英語聽力課堂上形成多種體驗，便于學(xué)生開展更深入、豐富的學(xué)習(xí)。借助多模態(tài)高中英語聽力課堂的構(gòu)建，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，借助多元化的教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)多層次的聽力課堂感受，激發(fā)學(xué)生對聽力的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的英語聽力能力。

一、多模態(tài)高中英語聽力教學(xué)的重要性

多模態(tài)高中英語聽力教學(xué)是指在英語聽力課堂上運用多種教學(xué)模式及手段，充分調(diào)用教學(xué)資源，滿足學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)中的多重感官需求，能夠有效提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和聽力課堂教學(xué)效果，進一步實現(xiàn)促進學(xué)生英語知識的理解與記憶，并顯著提升學(xué)生的英語聽力水平。其中運用多模態(tài)教學(xué)能夠在視聽效果上提供較為豐富的教學(xué)呈現(xiàn)，能夠借助圖像、視頻、音頻等對英語聽力教學(xué)進行補充，便于學(xué)生形成較為主觀的視覺感受，有效吸引學(xué)生的注意力。在具體的多模態(tài)英語聽力課堂上能夠創(chuàng)造相應(yīng)的英語情境，借助多媒體教學(xué)資源幫助學(xué)生更好地進行聽力訓(xùn)練，進而引發(fā)學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，引起學(xué)生的情感共鳴，使其形成良好的英語聽力理解能力。借助多模態(tài)教學(xué)模式還能夠強化學(xué)生在英語聽力教學(xué)中的互動性和參與性，讓學(xué)生能夠積極在英語聽力課堂上做出反應(yīng)，進而有效增強學(xué)生的口語表達能力。另外，全面貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)過程中，借助多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢特點，還能夠有效地滿足現(xiàn)代高中英語教學(xué)的發(fā)展需求，強化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[1]，凸顯高中英語聽力課堂的實用性特點，讓學(xué)生充分把握英語語言學(xué)習(xí)的方法，進行聽力能力訓(xùn)練，便于學(xué)生打好英語聽力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實現(xiàn)對學(xué)生英語聽力技能的培養(yǎng)，確保學(xué)生能夠掌握基本的英語語言表達能力。

二、“教、學(xué)、評”一體化的多模態(tài)高中英語聽力課堂的建構(gòu)現(xiàn)狀

（一）聽覺模態(tài)教學(xué)情境資源單一

在高中英語聽力教學(xué)中，需結(jié)合新課標(biāo)對聽力教學(xué)的指導(dǎo)要求進行針對性的課堂構(gòu)建，進一步實現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的育人價值，讓學(xué)生能夠在聽力課堂上獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。然而現(xiàn)階段高中英語聽覺模態(tài)教學(xué)情境資源卻呈現(xiàn)出較為單一的現(xiàn)狀[2]。造成此種現(xiàn)狀的原因在于，教師未能充分運用生活中多種多樣的聽力材料，如歌曲、影視劇的臺詞等，教學(xué)情境及教學(xué)資源使用能力欠佳，導(dǎo)致開展的聽力課堂缺乏趣味性，不利于學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。

（二）單一教學(xué)模態(tài)學(xué)生存在抵觸

高中英語聽力教學(xué)難度較大，需要學(xué)生具備一定的英語基礎(chǔ)，并需要教師提供科學(xué)的教學(xué)模態(tài)，方能幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。然而部分教師在構(gòu)建多模態(tài)高中英語聽力課堂過程中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響較為嚴(yán)重，慣用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法開展教學(xué)活動，主要體現(xiàn)為教師憑借在課堂上播放的聽力材料，讓學(xué)生進行聽力練習(xí)，此種教學(xué)授課方法雖然簡單，但在呈現(xiàn)效果上往往會降低學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的樂趣，不利于學(xué)生集中注意力進行聽力訓(xùn)練，甚至?xí)l(fā)學(xué)生緊張焦慮的聽力學(xué)習(xí)感受，并相應(yīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵觸心理。

（三）多模態(tài)英語教學(xué)理論不完善

高中英語聽力教學(xué)對提升學(xué)生英語閱讀能力、提高英語口語能力有著十分重要的作用，因此需采用高效的聽力教學(xué)手段，幫助學(xué)生逐漸提升自身的英語聽力水平。然而現(xiàn)階段我國高中英語聽力教學(xué)中多存在這種各教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密的情況，部分教師采用的多模態(tài)英語教學(xué)理論完善性不足，導(dǎo)致缺乏有效的銜接度，難以讓學(xué)生聽力水平得到快速提升。另外，還有部分教師開展的英語聽力教學(xué)理論知識與實踐技能相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以運用所學(xué)的英語知識開展聽力學(xué)習(xí)，還不利于學(xué)生聽力思維的形成與發(fā)展。

三、“教、學(xué)、評”一體化的多模態(tài)高中英語聽力課堂的建構(gòu)策略

（一）滲透聽覺模態(tài)教學(xué)模式

與義務(wù)教育階段英語聽力任務(wù)有所區(qū)別，高中英語聽力教學(xué)內(nèi)容和邏輯上更具難度，且聽力場景及內(nèi)容更加貼合生活和社會話題，確保大多數(shù)學(xué)生能夠聽懂聽力訓(xùn)練內(nèi)容。但由于部分地區(qū)的英語聽力教學(xué)仍舊采用高考題型訓(xùn)練的方式，導(dǎo)致學(xué)生在聽力訓(xùn)練中只能形成瞬間的記憶和理解，不利于學(xué)生聽力能力的形成和水平的提升。因此，在高中英語聽力課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)開展多模態(tài)的課堂構(gòu)建，借助聽覺模態(tài)教學(xué)模式，為學(xué)生提供多元化的聽覺體驗，建立良好的聽力認(rèn)知。可著重結(jié)合聽力素材內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，如針對常識性聽力題材，可結(jié)合相關(guān)的風(fēng)俗民情及文化背景進行聯(lián)合展示，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的英語聽力理解能力，便于學(xué)生能夠在聽力訓(xùn)練中快速提煉關(guān)鍵信息，形成對聽力材料的理解。其中聽覺模態(tài)教學(xué)模式還能夠促進學(xué)生的英語聽力水平顯著提升，借助多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)勢特點，讓高中英語聽力教學(xué)目標(biāo)更加清晰明確，促進高中生聽力能力的快速形成[3]。在實際聽力教學(xué)中教師要借助聽覺模態(tài)教學(xué)讓學(xué)生獲得聽力技能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生對口語表達和口語發(fā)音的理解，使其能夠?qū)β犃Σ牧现胁煌Z言形式的意圖和觀點進行深刻的理解和掌握，且能夠聽懂口頭陳述、對話、新聞報道、演講等內(nèi)容，在多個聽覺模態(tài)場景下均可進行有效的理解與回應(yīng)。

（二）提高視聽模態(tài)教學(xué)價值

在高中英語多模態(tài)聽力課堂上，教師要充分結(jié)合視覺模態(tài)進行合理化教學(xué)，便于學(xué)生快速提升自身的聽力水平。首先，教師要認(rèn)識到視聽模態(tài)對聽力教學(xué)活動的重要性，并注重提高視聽模態(tài)的教學(xué)價值，使其能夠形成較強的指向性，針對提升高中生的英語聽力技能進行針對性的活動開展。其次，教師可以充分利用視覺輔助材料來為學(xué)生提供多模態(tài)的學(xué)習(xí)體驗，需圍繞聽力教材內(nèi)容進行視聽模態(tài)輔助材料的設(shè)計和采集，可借助圖片、圖表、地圖、視頻等視聽呈現(xiàn)，進一步增強學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，著重強化學(xué)生的英語聽力技能。另外，視聽輔助模態(tài)的材料還可以集中于語音的細節(jié)處理，如借助舌位信息，可以讓學(xué)生更清晰地了解英語發(fā)音規(guī)則，進一步提高學(xué)生的聽力技能。

例如，人教版高中英語“Travelling around”的聽力訓(xùn)練中，為了讓學(xué)生能夠更深入形成對聽力內(nèi)容的理解，教師可借助視聽模態(tài)增強學(xué)生感知和理解?？衫枚嗝襟w課件展示地圖，并在地圖上標(biāo)出相關(guān)的地理位置，為聽力內(nèi)容提供相應(yīng)的背景交代，這將幫助學(xué)生在聽到與地理位置相關(guān)的信息后，快速依照地圖上的標(biāo)注進行內(nèi)容的理解，有助于提高學(xué)生的理解能力。再如，在“Natural disasters”聽力教學(xué)中，教師可引入社會熱點話題環(huán)境保護相關(guān)聽力內(nèi)容，豐富聽力課堂，播放相關(guān)環(huán)境破壞現(xiàn)狀及志愿者采取的環(huán)境保護舉措，進一步幫助學(xué)生加深對聽力內(nèi)容的理解，使其能夠借助視聽的呈現(xiàn)，形成對聽力內(nèi)容更深入的理解，并把握生僻詞匯，激發(fā)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。

（三）深化觸覺模態(tài)教學(xué)應(yīng)用

在高中聽力課堂上使用多模態(tài)教學(xué)模式，除了聽覺和視覺模態(tài)的運用外，還涉及觸覺模態(tài)的使用，該模態(tài)是基于信息技術(shù)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的模態(tài)擬定，對教師的信息素養(yǎng)及教學(xué)水平有極大的考驗，屬于多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用中較難把控的環(huán)節(jié)。首先，深化觸覺模態(tài)教學(xué)，需要學(xué)校為高中英語聽力課堂提供相對完備的信息化設(shè)備，對聽力教學(xué)的硬件設(shè)備進行升級完善，確保能夠借助現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生獲得觸覺上的感受，引發(fā)學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣。其次，在具體的教學(xué)過程中，教師要合理使用觸感教學(xué)工具，為學(xué)生提供觸覺上的直觀感受，進而讓學(xué)生能夠在觸摸教學(xué)工具的同時，能夠形成對聽力內(nèi)容的理解。其中在深化觸覺模態(tài)教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要以聽力材料為基準(zhǔn)，設(shè)立與之相關(guān)的情境和問題，并讓學(xué)生能夠借助教學(xué)工具解決問題，快速提升學(xué)生的求知能力。

（四）穩(wěn)定多模態(tài)教學(xué)協(xié)同性

多模態(tài)教學(xué)模式的實用需要教師能夠結(jié)合聽力任務(wù)形成協(xié)同發(fā)展，基于多模態(tài)教學(xué)的原理進行教學(xué)效果的提升，要充分引導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中利用多感官和媒體形式，進一步依據(jù)學(xué)生的聽力水平及認(rèn)知特點進行教學(xué)活動設(shè)計，使其更好地進行英語聽力知識的理解。其中為了穩(wěn)定多模態(tài)教學(xué)的協(xié)同性，教師需要對聽力材料進行科學(xué)選擇，注重材料的多樣性和個性化特征[4]。首先，教師要為學(xué)生在聽力訓(xùn)練中提供多樣化的聽力材料，讓學(xué)生能夠接觸到多種多樣的聽力資源，并借助主題、語速、口音等方面的變化，讓學(xué)生能夠快速適應(yīng)多樣化的聽力情境，進而增強學(xué)生的聽力理解能力。如，教師可選擇不同國家的聽力素材，讓學(xué)生能夠了解不同英語口音的區(qū)別，增強學(xué)生的聽力適應(yīng)力。其次，可借助個性化的聽力材料選擇，形成多模態(tài)教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，進一步培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。

例如，高中英語“History and traditions”聽力教學(xué)中，本節(jié)課的主要聽力教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠提高聽力技巧，并鍛煉聽力水平。教師可依照聽力材料內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的情境，利用多媒體出示多幅我國多個傳統(tǒng)文化景區(qū)，如孔廟等，并借助以下問題為聽力訓(xùn)練提供支架，進而能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解聽力內(nèi)容，并建立較強的文化認(rèn)識。之后在聽力訓(xùn)練過程中，還可借助模擬對話的方式，讓學(xué)生獲得多種聽力體驗。此種多模態(tài)聽力課堂的協(xié)同性，能夠有效提升聽力教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得英語聽力能力的提升。

（五）優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)的準(zhǔn)備

在應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)進行優(yōu)化高中英語聽力課堂的過程中，教師需要充分把握多模態(tài)聽力教學(xué)模式的應(yīng)用，提高視聽模態(tài)的教學(xué)價值，通過英語聽力多模態(tài)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生對英語語言知識有更為深刻的理解和認(rèn)知，便于學(xué)生強化自身的英語語用技能。首先，教師要結(jié)合視聽模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢特點，進行高中英語聽力教學(xué)課堂建設(shè)，突出英語聽力教學(xué)的優(yōu)勢和價值，進而展現(xiàn)出多模態(tài)教學(xué)對聽力課堂構(gòu)建的作用，能夠激發(fā)教師使用此種教學(xué)模式的意愿。其次，高中英語聽力教學(xué)是基于現(xiàn)階段高中生的英語認(rèn)知基礎(chǔ)上進行的練習(xí)，能夠最大限度地突出英語的語言特點，并著重考驗學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技巧以及對英語語言的理解，具有一定的社會價值。而借助多模態(tài)視聽教學(xué)活動的開展，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成多感官的體驗，進而能夠顯著提升自身的聽力水平，并不斷提升自身的英語聽說能力，有助于現(xiàn)階段新課標(biāo)英語教學(xué)目標(biāo)的落實，可一定程度上促進學(xué)生英語思維的創(chuàng)新發(fā)展。

此外，借助視聽模態(tài)的開展，還能讓英語聽力實際過程更具吸引力，便于讓學(xué)生掌握更多的英語知識，最大限度突出對學(xué)生個人技能的培養(yǎng)。在多模態(tài)的英語聽力課堂上，結(jié)合豐富的聽力素材，不僅可以讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語聽力教學(xué)對自身發(fā)展的積極影響，還能借助聽力教學(xué)讓學(xué)生更為深入理解英語的語言特點，使其自主學(xué)習(xí)能力及英語應(yīng)用能力得到顯著的提升，滿足現(xiàn)階段高中生對英語學(xué)習(xí)的訴求[5]。

（六）構(gòu)建文化性多模態(tài)環(huán)境

從認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)上分析高中英語聽力多模態(tài)教學(xué)模式，可將其定義為運用多種信息處理方式，將英語聽力內(nèi)容形成高效的認(rèn)知轉(zhuǎn)化，進而便于學(xué)生進行理解和貯存，并建立有效的認(rèn)知，有學(xué)者稱多模態(tài)教學(xué)能夠一定程度上是學(xué)生與環(huán)境進行互動獲取信息的過程，并最終以實踐能力的提升作為結(jié)果的表達。由此可知，外部環(huán)境對聽力教學(xué)的重要性，借助與外部環(huán)境的互動性，能夠?qū)崿F(xiàn)英語聽力教學(xué)的目標(biāo)，優(yōu)化現(xiàn)階段英語聽力課程教與學(xué)的關(guān)系，并可實現(xiàn)對學(xué)生信息處理能力的合理化評價，充分凸顯學(xué)生的主體地位。因此，教師需要盡量構(gòu)建文化性的多模態(tài)環(huán)境，便于對學(xué)生聽力技能提升過程及聽力課堂進行評價。其中可借助真實的情境進行聽力訓(xùn)練，依據(jù)教材中聽力訓(xùn)練主題，進行真實情境的創(chuàng)建，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的跨文化交際能力，并讓學(xué)生與不同文化進行深入交流，使其建立跨文化交際技巧。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語聽力課堂上借助多模態(tài)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)對聽力教學(xué)成效的促進。教師需充分借助多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建要素，積極地進行英語聽力課堂構(gòu)建，借助多模態(tài)的優(yōu)勢特點，從聽覺模態(tài)、視聽模態(tài)、觸覺模態(tài)等多個模態(tài)中幫助學(xué)生形成對聽力內(nèi)容的理解，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可有效地幫助學(xué)生獲得英語聽力技能的提升，踐行英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)指導(dǎo)要求。

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