紀麗珍

摘 要：英語作為一種國際通用語言，在新時代背景下，如何幫助學生提升英語聽力技能是值得我們研究的課題。在高中英語聽力技能教學中，教師除了運用傳統(tǒng)的聽力教學方法之外，還可以將多模態(tài)教學方法與之結(jié)合起來，以此來幫助學生提升英語聽力技能。多模態(tài)在高中英語聽力技能教學中的應(yīng)用，能夠豐富學生的學習體驗，提高學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。因此，高中英語教師要將多模態(tài)教學方法應(yīng)用到英語聽力技能教學中去，進而提升學生的英語聽力水平。本文對多模態(tài)在高中英語聽力技能教學中應(yīng)用存在的問題進行了分析，并提出了一些具體的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學；高中英語；聽力技能；影響

多模態(tài)教學是一種教學方法，它利用多種感官渠道（如視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺）來調(diào)動學習者的多種感官協(xié)同運作，以達到加深印象、強化記憶的目的。在高中英語教學中，聽力技能是英語教學的重要組成部分，聽力技能的提高能夠幫助學生提高語言能力，同時也能提升學生的語言交際能力。但是傳統(tǒng)的英語聽力教學模式中，教師只能通過單一的語言輸入來培養(yǎng)學生的英語聽力技能。而多模態(tài)教學模式在英語聽力教學中則具有極大的優(yōu)勢，能夠有效地提升學生的英語聽力能力。本文通過對多模態(tài)教學模式與傳統(tǒng)英語聽力教學模式的對比，闡述了多模態(tài)教學對高中英語聽力技能發(fā)展所具有的促進作用，并結(jié)合實際案例分析了多模態(tài)教學模式在高中英語聽力教學中運用的方法。

一、高中英語聽力技能教學存在的問題

（一）教師缺乏對聽力技能的正確認識

在新課改背景下，教師更加重視學生的全面發(fā)展，不僅注重學生的成績，還注重學生綜合素質(zhì)的提高。在高中英語聽力技能教學中，教師應(yīng)從培養(yǎng)學生聽說能力的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學生在聽和說兩方面都能得到訓(xùn)練和提高。但是，從具體教學實踐來看，大多數(shù)教師缺乏對聽力技能的正確認識，導(dǎo)致教學效果不佳。

一些教師認為聽力技能教學是一個比較枯燥的過程，對于學生來說可能會感到厭煩。尤其是在聽力技能教學中，由于缺乏必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學生會感到無所適從，也不知道如何進行訓(xùn)練。所以教師在聽力技能教學中需要注重引導(dǎo)學生掌握科學合理的方法和技巧[1]。

（二）聽力訓(xùn)練與文本閱讀脫節(jié)

在英語教學中，教師不僅要注重對學生進行單詞、語法的講解，更重要的是通過聽說讀寫等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的閱讀能力和聽力水平。但是在實際教學中，聽力訓(xùn)練與文本閱讀脫節(jié)，沒有有效地結(jié)合起來。例如，在進行閱讀教學時，教師只是讓學生聽一些英文故事，然后讓他們跟著教師一起讀這些故事，在閱讀之后再進行聽力訓(xùn)練。這樣做的結(jié)果是學生沒有真正參與到閱讀活動中來，只是被動地接受聽力信息。而教師則認為學生已經(jīng)聽懂了故事內(nèi)容，因此沒有必要再進行聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致學生的聽力能力沒有得到有效的提升。

（三）教學模式單一，學生積極性不高

目前，大部分高中英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師為中心，教師講學生聽，課堂氛圍沉悶枯燥，學生被動參與英語聽力技能學習。這種傳統(tǒng)的教學模式不利于學生聽力能力的提升。在課堂上，教師只是為了完成教學任務(wù)而進行簡單的英語聽力教學，并不能真正發(fā)揮英語聽力技能教學的作用。學生在課堂上被動接受知識，沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，影響了學生的英語聽力技能學習效率。因此，教師應(yīng)積極改變教學模式，充分調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生參與課堂學習的興趣[2]。

（四）學生的語言基礎(chǔ)差

聽力技能的掌握情況與學生的語言基礎(chǔ)密切相關(guān)。學生如果有一定的詞匯量，有一定的英語語言基礎(chǔ)，就可以在聽力技能學習中取得良好效果。如果學生沒有一定的詞匯量，不能理解大量的英語單詞，就無法對聽力內(nèi)容進行分析和理解。而英語基礎(chǔ)差的學生常常缺乏主動參與英語聽力技能學習的主動性，缺少聽懂英語句子和段落的興趣。因此，對于這類學生，教師應(yīng)注重對其進行聽力技巧、方法等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們樹立信心，為他們創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境。

（五）教師的能力和水平有待提高

對于教師而言，如何提高聽力教學水平是一個挑戰(zhàn)。作為一名教師，應(yīng)該具有良好的教學能力，能夠根據(jù)學生的實際情況和教材的內(nèi)容來設(shè)計英語聽力教學。然而，由于學生的英語基礎(chǔ)水平和學習習慣不同，對于英語聽力教學的要求也不同。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況來設(shè)計教學方案，但很多教師沒有考慮到這些問題，導(dǎo)致學生在學習過程中出現(xiàn)了很多困難[3]。

二、多模態(tài)教學對高中英語聽力技能的影響

（一）通過多模態(tài)教學，學生可以在視聽結(jié)合的環(huán)境中進行學習

在高中英語聽力教學中，學生不僅要注意到聽力材料的呈現(xiàn)，更要關(guān)注到學習效果，學生在聽的過程中，要學會思考，并不是單純地進行被動的聽，而是主動地進行思考和分析。這就要求教師在平時的教學過程中能夠多使用多媒體設(shè)備，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，讓學生能夠在聽力學習中獲得更多的樂趣。通過多模態(tài)教學，學生可以在視聽結(jié)合的環(huán)境中進行學習，提高他們的學習效果。在高中英語聽力教學中，學生需要培養(yǎng)主動思考和分析的能力，而不是被動接受信息。因此，教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，如投影儀、音響等，結(jié)合圖片、視頻等視聽資料，創(chuàng)造生動的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。通過多模態(tài)教學，學生不僅可以更好地理解聽力材料，還能夠在互動的學習環(huán)境中提升自己的聽力水平，使英語學習更加豐富多彩。

（二）多模態(tài)教學可以提供更加生動、具體的聽力材料

多模態(tài)教學模式在英語聽力教學中的應(yīng)用，提供了更生動、具體的聽力材料，激發(fā)學生的學習興趣。通過結(jié)合視覺、聽覺等多種感官方式，學生更容易沉浸在聽力練習中，從而更有效地理解和吸收英語聽力內(nèi)容。這種教學方式讓學生在真實語境中接觸英語，培養(yǎng)了他們的語感和語言表達能力。同時，通過多模態(tài)教學，學生還能夠提高自己的語言交際技能，更好地應(yīng)對各種語言環(huán)境[4]。

（三）通過多模態(tài)教學，學生可以更好地理解英語聽力內(nèi)容

在教學環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對學生的個體差異，精心設(shè)計相應(yīng)的教學策略。為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師應(yīng)積極調(diào)動學生的主觀能動性，引導(dǎo)他們主動參與課堂互動。對于高中英語教學，教師應(yīng)增加與學生的交流頻率，確保學生充分融入教學情境中，從而有效達成教學目標。在聽力教學中，教師可以利用圖片、視頻及實物等多元化教學手段，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，幫助他們更深刻地理解和記憶所學內(nèi)容。此外，組織小組討論、角色扮演及聽力游戲等豐富多彩的活動，能夠有效提升學生的聽力技巧及語言運用能力。通過這種互動性強、形式多樣的教學方式，學生將更輕松地掌握英語聽力技能，進而提升整體學習效果。

（四）多模態(tài)教學可以促進學生的跨學科學習

多模態(tài)教學模式能夠在一定程度上拓寬學生的視野，幫助學生了解其他學科的相關(guān)知識，提高學生的綜合素質(zhì)。在英語聽力教學中，教師可以通過各種信息資源，將學生的聽力技能和其他學科知識相結(jié)合，提升學生的綜合素質(zhì)。例如，在學習英語語法知識時，教師可以向?qū)W生介紹一些與英語語法相關(guān)的文章，幫助學生掌握英語語法知識。同時，在學習英語聽力的過程中，教師也可以利用多模態(tài)教學模式，將英語聽力材料與其他學科知識相結(jié)合，讓學生在聽力訓(xùn)練中不僅提高英語語言能力，還能獲取其他學科的知識[5]。

三、多模態(tài)在高中英語聽力技能教學中的應(yīng)用

（一）運用多媒體，豐富教學內(nèi)容

在高中英語聽力教學中，教師可以通過使用多媒體技術(shù)，如播放錄音、視頻等，創(chuàng)設(shè)真實生活場景，讓學生身臨其境，提高他們的聽力理解能力。通過展示各種聽力材料，如英語電影片段、英文歌曲等，激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助他們更好地理解英語語言的語調(diào)、語速和語音特點。同時，教師還可以設(shè)計互動性強的聽力練習，讓學生積極參與，通過多次反復(fù)聽、模仿和練習，提高他們的聽力水平和應(yīng)對各種聽力考試的能力。

例如，在學習人教版高一英語必修一“Unit 3 Sports and fitness”這一課之后，教師可以設(shè)計一次以運動為主題的聽力練習。教師可以播放一段關(guān)于不同運動項目的英語錄音，如籃球、足球、游泳等，并要求學生根據(jù)錄音內(nèi)容，回答相關(guān)問題，如運動員在做什么運動、他們在比賽中取得了什么樣的成績等。通過這種方式，學生可以在真實的語境中，通過聽力練習，加深對運動相關(guān)詞匯和表達方式的理解。

（二）利用多種教學方式，提高學生參與度

在傳統(tǒng)的英語聽力教學中，教師總是采取單一的教學模式，而這種教學方式顯然不能滿足學生的學習需求，也不利于學生的全面發(fā)展。在新課改背景下，教師要注重運用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)教學方式來開展英語聽力教學，以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。因此，教師在開展高中英語聽力技能教學時，要改變傳統(tǒng)的單一教學模式，通過利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種模態(tài)來幫助學生開展英語聽力學習活動，進而提高學生的參與度。

例如，在教學人教版高一英語必修一“Unit 5 Languages around the world”這一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放不同國家的音樂、電影片段或短片，讓學生感受不同語言的魅力，并引導(dǎo)學生猜測這些片段所使用的語言。這種方式不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能幫助學生更好地理解不同語言的背景和文化。同時，教師可以設(shè)計一些角色扮演活動，讓學生扮演不同國家的人，進行對話練習。通過這種方式，學生可以更加深入地了解不同語言的表達方式和習慣用語，同時也能提高他們的口語和聽力能力。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)資源，開展聽力活動

在高中英語聽力技能教學中，教師可以通過精心策劃聽力活動，引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行聽力訓(xùn)練。例如，通過在線聽力練習網(wǎng)站、英語聽力App等平臺，提供多樣化的聽力材料，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還可以設(shè)計聽力任務(wù)，要求學生在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下進行聽力理解和答題，促進學生自主學習，全面提升他們的聽力技能水平。

比如，在進行人教版高一英語必修一“Unit 4 Natural disasters”中的聽力訓(xùn)練時，教師可以組織學生在網(wǎng)絡(luò)上搜索與自然災(zāi)害相關(guān)的聽力材料，如新聞報道、專題訪談等。學生在自主尋找和篩選聽力材料的過程中，不僅能夠鍛煉他們的信息檢索能力，還能增強對自然災(zāi)害的認識和了解。在活動中，教師可以設(shè)計一些具體的聽力任務(wù)，如要求學生根據(jù)所聽內(nèi)容，填寫關(guān)鍵信息、回答問題或進行簡短討論等。這樣的任務(wù)設(shè)計，既能幫助學生集中注意力，提高聽力效率，又能培養(yǎng)他們的分析、歸納和推理能力。

（四）拓展聽力渠道，豐富聽力材料

高中英語聽力教學的主要目的是幫助學生提升英語聽力水平，這就要求教師要盡可能地為學生提供英語聽力材料。傳統(tǒng)的聽力教學方法往往只注重在課堂上播放聽力材料，但是這樣的聽力材料會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，進而影響到學生的學習興趣。因此，在高中英語聽力技能教學中，教師可以嘗試拓展聽力渠道，豐富聽力材料。

例如，在進行人教版高一英語必修二“Unit 1 Cultural Heritage”的聽力教學時，教師可以將視頻和音頻資源有機地結(jié)合起來，讓學生充分利用課余時間觀看英語視頻資料。在這個過程中，學生可以接觸到真實的語言環(huán)境，了解英語國家的文化，這對于提高他們的英語聽力水平非常有幫助。

（五）組織課外實踐，提升學生能力

在高中英語聽力技能教學中，教師要引導(dǎo)學生多聽、多練，以此來提升學生的聽力水平。因此，教師要組織學生開展課外實踐活動，如在課余時間通過電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等媒體來聆聽英語原文。此外，教師還要組織學生開展聽力競賽活動，如找出不同的英語單詞并記錄下來，通過朗讀、聽寫的方式來鞏固所學的知識。通過這種方式可以提高學生的聽力水平，使其更好地適應(yīng)社會發(fā)展。

例如，在教學人教版高一英語必修二“Unit 4 History and traditions”的內(nèi)容時，教師可以組織學生開展一次以“探索歷史和傳統(tǒng)”為主題的課外實踐活動。這個活動可以設(shè)計為一系列的任務(wù)和挑戰(zhàn)，旨在讓學生通過親身參與和體驗來深化對課本知識的理解，并提升他們的英語聽力技能。教師可以安排學生分組，并為每個組分配一個特定的國家或地區(qū)，要求他們通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，收集關(guān)于該地區(qū)歷史和傳統(tǒng)的信息。這個過程中，學生需要用英語來閱讀和理解大量的信息，這將極大地鍛煉他們的英語聽力技能。

結(jié)束語

綜上所述，新時代背景下，高中英語教師要創(chuàng)新教學方式，不斷地去探索和嘗試多模態(tài)教學方法，以此來幫助學生提升英語聽力技能。多模態(tài)教學方法的應(yīng)用，可以促進教師和學生之間的有效溝通，還可以豐富學生的學習體驗，提高學生的英語聽力水平。同時，多模態(tài)教學方法還能幫助教師和學生更好地理解所學內(nèi)容。對于教師而言，要不斷地去探索和嘗試多模態(tài)教學方法在高中英語聽力技能教學中的應(yīng)用，并對多模態(tài)教學方法的運用情況進行科學有效的評價和總結(jié)，通過不斷地努力與嘗試，為推動我國教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻

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[4]羅巖.多模態(tài)英語閱讀教學對高中生核心素養(yǎng)的影響[J].中華活頁文選：高中版，2023（1）：45-47.

[5]蘇慧靜.高中英語聽力教學中多模態(tài)教學策略的應(yīng)用探究[J].中學生英語，2023（28）：19-20.