劉春紅

摘 要：隨著高考綜合改革的深入推進，加強高中語文教學(xué)改革、創(chuàng)新是一道緊迫且重要的時代課題。單元主題閱讀教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，正逐漸成為高中語文教學(xué)的熱點話題。基于此，本文首先闡述了高考綜合改革背景下高中語文單元主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，繼而提出了高中語文單元主題閱讀教學(xué)路徑，包括系統(tǒng)梳理教材精髓，精準詮釋主題深意；精心構(gòu)建閱讀情境，豐富學(xué)生閱讀體驗；開展多樣化閱讀活動，實現(xiàn)教學(xué)的多元融合等，以期為高中語文教學(xué)的改革與發(fā)展提供有益的參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：高考綜合改革；高中語文；單元主題；閱讀教學(xué)

高考綜合改革的實施，對高中語文教學(xué)提出了更高的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的知識點教學(xué)模式已逐漸暴露出其局限性，無法滿足現(xiàn)代教育對學(xué)生全面發(fā)展的要求。而單元主題閱讀教學(xué)應(yīng)運而生，它以主題為核心，通過整合相關(guān)文本，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從多個維度深入探討了單元主題閱讀教學(xué)的實踐策略，旨在為廣大語文教師提供新的教學(xué)視角和方法，以助力高中語文教學(xué)改革駛向新的發(fā)展征程，切實適應(yīng)高考綜合改革的新要求。

一、高考綜合改革背景下高中語文單元主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

單元主題閱讀教學(xué)，其核心在于以單元主題為脈絡(luò)，將學(xué)生置于教學(xué)的中心。此模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，將語文教學(xué)置于更廣闊的“大語文”思想之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開對比分析、歸納總結(jié)等，深入文本，感悟文化，理解生活，形成對文本的獨特見解，從而提升閱讀能力和思維品質(zhì)。單元主題閱讀教學(xué)的三大特點，即整合性、發(fā)展性和開放性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念對學(xué)生全面發(fā)展的重視[1]。

首先，整合性強調(diào)了將相關(guān)文本材料整合在一起，使學(xué)生能夠圍繞主題進行深入閱讀。這種整合有利于學(xué)生對作家和作品形成全面認識，更好地理解和分析文本，提高閱讀理解能力。其次，發(fā)展性強調(diào)單元主題閱讀教學(xué)應(yīng)改變以往以知識點為主的教學(xué)設(shè)計范式，注重學(xué)生的語言實踐活動，通過自主探究、合作解決問題等過程，助力學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)。最后，開放性強調(diào)單元主題教學(xué)應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀素材的整合以及跨學(xué)科知識的整合。這種開放式的教學(xué)狀態(tài)能夠促進課堂的互動，使語文閱讀教學(xué)更加貼近教育本源。

二、高考綜合改革背景下高中語文單元主題閱讀教學(xué)路徑

（一）系統(tǒng)梳理教材精髓，精準詮釋主題深意

單元主題閱讀主要以主題為核心，要求學(xué)生在了解單元主題的基礎(chǔ)上，通過逐篇閱讀課文，不斷加深對主題內(nèi)涵的理解。這一模式相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，具有顯著的區(qū)別與優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往聚焦于單篇課文的分析，缺乏對整體主題的宏觀把握。而單元主題閱讀則要求教師對單元主題進行深入研究，投放與主題緊密相關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度對主題形成整體認識，同時，也能從微觀角度深入感受主題的細節(jié)與魅力，從而更好地把握課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。具體而言，在單元主題閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析主題的內(nèi)涵、探討主題在不同課文中的體現(xiàn)方式，以及思考主題對個人生活和社會現(xiàn)實的啟示等，以此助力學(xué)生更加清晰地理解課文的主旨，并在后續(xù)的閱讀中更加有針對性地把握主題，做到陶行知先生所言，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”[2]。

以統(tǒng)編版高一必修上冊第三單元為例，該單元精心挑選了《短歌行》《歸園田居》（其一）、《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》等古詩詞佳作。首先，從宏觀角度來看，其指向極具深度和廣度的主題——“人應(yīng)該如何度過一生”。在課前準備階段，教師可以搜集與主題相關(guān)的背景資料、詩人生平簡介等，為學(xué)生提供豐富的知識背景，幫助學(xué)生建立起對單元主題的初步認識，為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。進入課堂教學(xué)階段，教師可以提出“你認為人應(yīng)該如何度過一生？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀體驗進行思考。同時，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的

觀點，與同學(xué)們進行交流與碰撞，從而加深對主題的理解[3]。

從微觀角度來看，教師在逐篇講解課文時，應(yīng)注重挖掘課文中的主題元素，分析作者如何通過具體的語言表達、藝術(shù)手法等體現(xiàn)主題。以《短歌行》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注曹操在詩中對人才的渴望與對現(xiàn)實的呼喊，通過品味詩句中的情感色彩和意象運用，感受詩人內(nèi)心的波瀾與掙扎。同時，教師可以結(jié)合曹操的生平背景和歷史環(huán)境，分析這些元素對詩人思想和創(chuàng)作的影響，從而使學(xué)生更加深入地理解詩歌的主題內(nèi)涵。同樣，在講解《歸園田居》（其一）時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注陶淵明對田園生活的向往和對世俗紛擾的厭惡，通過品味詩句中的自然意象和田園風光，感受詩人內(nèi)心的寧靜與自由。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考陶淵明為何選擇歸隱田園，這背后又反映了怎樣的社會現(xiàn)實和人生哲學(xué)。又或者以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，詞中蘇軾以赤壁為背景，追憶三國時期的英雄事跡，展現(xiàn)了他對歷史的獨特見解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考蘇軾如何通過懷古表達自己的情感與思想，以及這種表達方式對詩歌的藝術(shù)效果產(chǎn)生的深遠影響。不可忽視的是，通過逐篇課文的深入講解，學(xué)生可以更加清晰地看到不同詩人在面對人生選擇時所表現(xiàn)出的不同態(tài)度和情感。這些細微的差異不僅豐富了單元主題的內(nèi)涵，也為學(xué)生提供了更加廣闊的思考空間。

值得注意的是，教師在講解過程中，還應(yīng)比較不同課文在主題表達上的異同點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的共性和個性。例如，在比較《短歌行》和《歸園田居》（其一）時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩位詩人在面對人生選擇時所表現(xiàn)出的不同態(tài)度背后的原因，以及這些態(tài)度對各自詩歌創(chuàng)作的影響。通過比較，學(xué)生可以更加深入地理解不同詩人的人生哲學(xué)和創(chuàng)作風格，進而加深對單元主題的理解。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將單元主題與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，思考如何在當下社會中踐行這些人生哲

學(xué)[4]。通過聯(lián)系實際，學(xué)生可以更加深刻地認識到單元主題的現(xiàn)實意義和價值，從而更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。

（二）精心構(gòu)建閱讀情境，豐富學(xué)生閱讀體驗

閱讀，不僅僅是文字的瀏覽，更是心靈的體驗。因此，教師應(yīng)該精心構(gòu)建閱讀情境，豐富學(xué)生閱讀體驗。具體而言，教師首先應(yīng)深入研讀單元內(nèi)容，準確把握每篇課文的情感基調(diào)與寫作風格，通過對比與歸納，提煉出單元主題的核心要素，為后續(xù)的情境搭建提供堅實的基石。接著，教師可以利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻等營造出與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的氛圍；設(shè)計角色扮演、情景劇等互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象與聯(lián)想，將自身情感融入課文之中，生動地感受課文中的場景與人物，從而幫助學(xué)生更深入地理解主題內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版高一必修下冊第六單元為例，本單元精選了《祝福》《林教頭風雪山神廟》《裝在套子里的人》等經(jīng)典小說片段，這些作品誕生于不同的歷史時期，是跨越時空的窗口，承載著各自文化的獨特印記，通過它們，學(xué)生能夠窺見不同時代的精神面貌，同時感受到其中人物的喜怒哀樂和復(fù)雜心理。在單元主題教學(xué)中，教師可以通過以下環(huán)節(jié)構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與其中，展開深度閱讀。

環(huán)節(jié)一：利用多媒體資源營造情境。對于《祝?！?，教師可以播放一段關(guān)于舊社會農(nóng)村生活的紀錄片片段，讓學(xué)生通過視覺和聽覺感受到祥林嫂生活環(huán)境的貧瘠與壓抑。通過情境的設(shè)置，學(xué)生能夠更深刻地理解封建禮教對女性的束縛和壓迫。對于《林教頭風雪山神廟》，教師可以通過展示雪景圖片、風聲和寒冷氣候的視頻，模擬出林沖孤獨凄冷的境遇，幫助學(xué)生在感官上接近林沖的內(nèi)心世界，從而更好地理解他的悲憤與

無奈。

環(huán)節(jié)二：情景模擬與角色扮演。（1）《祝?！分械慕巧Q：在此環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自主選擇祥林嫂、魯四老爺、柳媽等角色，通過角色扮演活動，體驗不同社會階層和立場下的人物心理，深刻理解每個角色的行為動機和社會背景。（2）《裝在套子里的人》中的現(xiàn)實對話：教師可以組織辯論會或圓桌討論，讓學(xué)生圍繞自由意志與社會規(guī)范的沖突展開討論，體現(xiàn)小說中的思想碰撞，并聯(lián)系現(xiàn)實生活，探討個體與社會的關(guān)系[5]。

在這一系列教學(xué)過程中，教師通過多種方法構(gòu)建豐富的閱讀情境，使學(xué)生在感官、認知和情感上全方位地投入小說的學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生從多維度思考人文、觀察社會等，為他們形成獨立而批判的人格打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）開展多樣化閱讀活動，實現(xiàn)教學(xué)的多元融合

開展多樣化閱讀活動，實現(xiàn)教學(xué)的多元融合，是一個集創(chuàng)新、實踐與深度思考于一體的過程。單元主題閱讀作為其核心環(huán)節(jié)，不僅能夠提高閱讀教學(xué)的連貫性，還能夠極大地拓寬閱讀教學(xué)的知識疆域。在此過程中，教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，明確單元主題，然后設(shè)計多元、有趣的閱讀活動，例如小組討論、創(chuàng)意寫作、辯論會、社會調(diào)查等，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中展開多維探討、深入交流，學(xué)會從不同角度、不同層面理解和思考主題內(nèi)涵，由此于無形之中提升學(xué)生的閱讀能力，強化學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神等。

以統(tǒng)編版高一必修上冊第二單元為例，本單元以“崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動”為核心主題，精心選編了《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》等篇章，通過展現(xiàn)杰出人物的勞動成就，旨在激發(fā)學(xué)生對勞動的敬意和熱情，讓學(xué)生能夠從實際案例中領(lǐng)悟勞動的意義和價值，進而內(nèi)化為自己的精神追求[6]。為達成良好的教學(xué)實效，教師可以組織以下閱讀活動。

活動一：小組討論與分享。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論。例如，在閱讀《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文后，教師可以提出：“袁隆平先生的勞動精神體現(xiàn)在哪些方面？他對我們這一代人有什么啟示？”等問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，分享彼此的看法和感受，由此，學(xué)生可以互相啟發(fā)、互相補充，形成對勞動精神的深入理解。

活動二：創(chuàng)意寫作活動。創(chuàng)意寫作是閱讀教學(xué)的延伸。教師可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解和感受，進行創(chuàng)意寫作。例如，可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于自己心目中的“勞動英雄”的文章，或者讓學(xué)生以勞動者的身份，寫一篇日記或信件，表達自己對勞動的理解和感悟。通過寫作實踐，學(xué)生可以進一步加深對勞動精神的認識和體驗，同時鍛煉自己的寫作能力等。

活動三：社會實踐與調(diào)查研究。為了讓學(xué)生更好地了解勞動精神在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)，教師可以組織學(xué)生進行社會實踐活動。例如，安排學(xué)生采訪身邊的勞動者，了解他們的工作經(jīng)歷、勞動成果和心路歷程；或者組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)田等勞動場所，親身感受勞動的艱辛與偉大，深入地理解勞動精神的內(nèi)涵和價值，增強對勞動者的敬意和尊重。

在組織閱讀活動的過程中，教師還應(yīng)注重教學(xué)的多元融合。具體而言，可以將閱讀教學(xué)與其他學(xué)科、現(xiàn)實生活以及學(xué)生的個人發(fā)展緊密結(jié)合起來，形成一個相互促進、相互補充的教學(xué)體系。

其一，與其他學(xué)科的融合。例如，在閱讀《“探界者”鐘揚》一文時，教師可以結(jié)合生物學(xué)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生理解鐘揚先生的科研成果對生物科學(xué)發(fā)展的重要意義；在討論《心有一團火，溫暖眾人心》一文時，教師可以結(jié)合歷史和社會的知識，讓學(xué)生了解勞動者對社會進步和人類文明的貢獻。

其二，與現(xiàn)實生活的融合。教師可以利用社會實踐活動，讓學(xué)生深入社會，親身感受勞動的價值和意義。比如，組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、環(huán)?；顒拥龋寣W(xué)生在實踐中體驗勞動的樂趣，加深對勞動精神的理解。同時，教師還可以邀請身邊的勞動者來學(xué)校舉辦勞動專題講座或分享會，讓學(xué)生聽到真實的故事，感受到勞動者的辛勤付出和奉獻

精神。

其三，與個人發(fā)展的融合。教師可以鼓勵學(xué)生將閱讀內(nèi)容與個人成長經(jīng)驗相結(jié)合，進行深度反思和自我探索。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后思考：“我自己在日常生活中是如何體驗勞動的？我對勞動的態(tài)度和認識是什么？”又或者教師可以根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計不同的閱讀任務(wù)。例如，對于喜歡科學(xué)的學(xué)生，可以讓他們讀一些科普類的讀物，了解科技勞動者的工作內(nèi)容和成果；對于喜歡藝術(shù)的學(xué)生，讓他們讀一些藝術(shù)家的傳記，了解藝術(shù)家的創(chuàng)作過程和藝術(shù)作品的價值，以此助力學(xué)生提升自我認知和價值觀，真正享受到閱讀的樂趣，感受到勞動的價值和意義。

結(jié)束語

高考綜合改革的深入實施，對高中語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與機遇。單元主題閱讀教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在改革背景下展現(xiàn)出其獨特的價值和潛力。通過系統(tǒng)梳理教材精髓，精準詮釋主題深意，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更為完整和深入的知識體系。同時，精心構(gòu)建閱讀情境，豐富學(xué)生閱讀體驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。此外，開展多樣化閱讀活動，實現(xiàn)教學(xué)的多元融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。展望未來，期望相關(guān)教育工作者能夠進一步探討單元主題閱讀教學(xué)新路徑，使其在高中語文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才貢獻力量。

參考文獻

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