摘" 要：“1+X”證書制度在高職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)代教育的發(fā)展和改革的趨勢，無論是從學(xué)生還是學(xué)校的角度而言，整體利大于弊。但是“1+X”證書制度的應(yīng)用需要一個(gè)過程去適應(yīng)、磨合、完善，在此過程中避免不了會(huì)出現(xiàn)各種教學(xué)問題，高職院校和教師應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，對(duì)教學(xué)策略和路徑進(jìn)行改革優(yōu)化，保證課證融通的高質(zhì)量落實(shí)，為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展增添資本，也為國家學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度;高職;學(xué)前教育專業(yè);人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-7164（2024）16-0161-04

教育部多等部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》（以下簡稱《方案》）目的是將“學(xué)分銀行”開設(shè)至職業(yè)教育領(lǐng)域，讓學(xué)生通過學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能考試學(xué)習(xí)不斷積累，然后將所學(xué)知識(shí)兌換成就業(yè)所需的學(xué)歷證書和職業(yè)技能證書。簡單來說“1”指的就是學(xué)歷證書，“X”指的是多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，其中“1”為基礎(chǔ)，“X”為補(bǔ)充、強(qiáng)化和拓展，二者之間相互銜接通融。近些年，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)θ瞬徘筚t若渴，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率也逐年提升，將“1+X”證書制度運(yùn)用于高職學(xué)前教育專業(yè)，有利于專業(yè)人才綜合能力和素質(zhì)的提升，助力學(xué)前教育事業(yè)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

一、“1+X”證書制度應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)的意義

（一）學(xué)生角度

首先，于學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)提升有利。國家近年來針對(duì)職業(yè)教育改革印發(fā)了多個(gè)指導(dǎo)文件，在相關(guān)文件中也表明，“1+X”證書制度在試點(diǎn)應(yīng)用期間要利用學(xué)習(xí)證書幫助學(xué)生夯實(shí)終身發(fā)展基礎(chǔ)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生考取各種與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書，這些將成為學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的資本，助力結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的緩和。國家對(duì)各種職業(yè)技能證書表示認(rèn)可和肯定，且有相應(yīng)待遇優(yōu)勢加持。這也表明“X”系列證書被國家認(rèn)可，學(xué)生可以通過校內(nèi)或校外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升自己的資質(zhì)，這些職業(yè)技能證書也在一定程度上代表了學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱。

其次，于學(xué)生思想政治素質(zhì)提升有益。“1”是學(xué)生完成院校教育并符合畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的憑證，代表的是院校的育人質(zhì)量，在學(xué)生就業(yè)過程中發(fā)揮基礎(chǔ)保障作用。在素質(zhì)教育背景下，課程思政正在如火如荼地開展，但是僅僅依靠理論課程滲透思政教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生無法深刻體會(huì)和理解思政內(nèi)容，而“X”證書的考取是學(xué)生從不同視角、不同層次理解和感知專業(yè)內(nèi)容，更能帶給學(xué)生深刻的職業(yè)體驗(yàn)感，也有利于促使學(xué)生深思，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、國家信仰、道德素質(zhì)、健康心理以及職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感等。[1]

最后，于學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有利?！?+X”證書制度應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)后，學(xué)生會(huì)在院校學(xué)習(xí)期間根據(jù)自己的興趣、發(fā)展規(guī)劃等因素來選擇各種證書進(jìn)行考核，而這些證書在學(xué)習(xí)與考核的過程中能夠幫助學(xué)生更加全面、詳細(xì)地了解和認(rèn)知學(xué)前教育專業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的教育，深入滲透職業(yè)素養(yǎng)，這些將成為學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。

（二）學(xué)校角度

首先，于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)有利?！?+X”證書制度的實(shí)施能夠促進(jìn)相關(guān)專業(yè)課程的融合，讓早教、特教、護(hù)理等專業(yè)間的專業(yè)隔斷被打破，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的前景與未來有益?！?+X”證書制度的實(shí)施能夠促進(jìn)教育行業(yè)專家、幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)共同合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合與工學(xué)結(jié)合的落實(shí)，讓學(xué)前教育專業(yè)的育人標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃、課程建設(shè)等得到了優(yōu)化與完善。

其次，于實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)有利。職業(yè)技能證書的考核需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外培訓(xùn)等有效實(shí)踐訓(xùn)練基地的支持，為此，高職院校需要根據(jù)院校內(nèi)實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，加強(qiáng)校內(nèi)建設(shè)的同時(shí)開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)資源。高職院校也可以通過校企合作設(shè)立“X”職業(yè)技能考核站，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。[2]

二、“1+X”證書制度下學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)和技能

（一）學(xué)前教育人才應(yīng)具備的素質(zhì)

第一，音樂素質(zhì)。音樂素質(zhì)包括唱歌和彈奏兩個(gè)部分。唱歌是學(xué)前教育過程中培養(yǎng)幼兒初步美感和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段之一，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要了解幼兒的聲線特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、發(fā)聲特點(diǎn)等。彈奏能力是每個(gè)學(xué)前教育工作者應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力，如鋼琴演奏能力、即興伴奏能力等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備基本的鋼琴演奏水平，掌握專業(yè)的演奏方法，并將之轉(zhuǎn)化成為學(xué)生可以理解和學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，還可以結(jié)合不同年齡的兒童特點(diǎn)選擇合適的歌曲學(xué)習(xí)曲目。

第二，舞蹈素質(zhì)。舞蹈是鍛煉幼兒身體平衡性、協(xié)調(diào)性的主要方法之一，可以訓(xùn)練幼兒耐心、意志力和自信心。人本教育理念下，學(xué)前教育要為幼兒的成長服務(wù)，具備基本的舞蹈素質(zhì)是每個(gè)學(xué)前教育工作者的必備能力，包含舞蹈能力、編創(chuàng)能力等。[3]

第三，美術(shù)素質(zhì)。根據(jù)幼兒教育的要求，為了培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)和動(dòng)手能力，需要開設(shè)繪畫、手工制作等課程，因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備美術(shù)素養(yǎng)，掌握基本繪畫技巧以及科學(xué)的繪畫練習(xí)方法，同時(shí)需要不斷積累手工制作經(jīng)驗(yàn)和素材，可以即興運(yùn)用生活中常見的物品，發(fā)揮想象創(chuàng)造出符合幼兒審美情趣的手工作品，對(duì)幼兒形成積極的引導(dǎo)，幫助其感知世界、認(rèn)識(shí)自然。

第四，人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是每個(gè)人都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，是一個(gè)人文學(xué)積累和認(rèn)知的體現(xiàn)。教師需要鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒了解簡單的文學(xué)作品，如成語故事、童話故事等，讓幼兒在傾聽和閱讀的過程中感受語言的魅力，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)幫助幼兒理解故事內(nèi)涵。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)和業(yè)余文學(xué)積累不斷提升自身文學(xué)素養(yǎng)，便于在日后學(xué)前教育工作中給予幼兒豐富、幽默、生動(dòng)的文學(xué)引導(dǎo)。

第五，信息技術(shù)素質(zhì)。社會(huì)信息化發(fā)展趨勢已成必然，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為每個(gè)人應(yīng)具備基礎(chǔ)素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)前教育行業(yè)離不開信息技術(shù)的支撐，因此，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握各種信息技術(shù)的操作技巧，熟練教育信息技術(shù)的功能，具備挖掘、整合、利用信息技術(shù)的能力。[4]

第六，思想道德素質(zhì)。立德樹人是現(xiàn)代教育的根本目的，教師身為啟蒙者、引導(dǎo)者，需要以身作則，成為幼兒的榜樣。因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要通過不斷的自我提升來樹立正確的道德觀念和“三觀”，通過耐心、愛心、細(xì)心的引導(dǎo)教育為幼兒的成長奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)前教育人才應(yīng)具備的能力

首先，學(xué)前教育專業(yè)的主要就業(yè)方向是各類的幼兒園和保育養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，就業(yè)后溝通交流的主要對(duì)象為幼兒及其家長，而幼兒的理解能力、表達(dá)能力較弱，且其表達(dá)方式各種各樣，這時(shí)就需要幼兒教師具備較強(qiáng)的觀察能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。

其次，專業(yè)理論知識(shí)能力以及專業(yè)實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必備技能，通過校內(nèi)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)以及校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，熟悉學(xué)前教育理論、學(xué)前心理理論，熟悉掌握五大領(lǐng)域課程內(nèi)容知識(shí)和基本技能。

三、“1+X”證書制度應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）“1”與“X”的融合沖突問題

《方案》要求：“試點(diǎn)院校要根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)組織與實(shí)施，深化教學(xué)方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性?！盵5]這對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，尤其是課程設(shè)計(jì)，需要高職院校根據(jù)專業(yè)匹配的職業(yè)技能證書對(duì)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)二者之間的融合、補(bǔ)充。但是，現(xiàn)階段高職院校在融合“1”和“X”時(shí)出現(xiàn)沖突，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)仍按照原本的課程結(jié)構(gòu)，職業(yè)技能證書的考取和學(xué)習(xí)與課程學(xué)習(xí)分裂，教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)現(xiàn)有效的整合梳理，教學(xué)計(jì)劃也缺乏節(jié)奏性和順暢性，這使得“1+X”證書制度的落實(shí)并不順利，且效果大打折扣。[6]

（二）實(shí)施“1+X”證書制度的師資素質(zhì)問題

“1+X”證書制度的有效實(shí)施，需要一支高素質(zhì)、高能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。為了提升教師素質(zhì)，各證書評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)在考證組織前已開展教師培訓(xùn)。教師在培訓(xùn)后，能夠更清楚地了解職業(yè)技能證書考核的主要內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)所培訓(xùn)內(nèi)容準(zhǔn)備對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)工作。如保育員資格證的考核需要考查幼兒心理學(xué)、幼兒健康保健、幼兒教育、安全教育教育實(shí)踐技能等知識(shí)，而很多參考人員在幼兒心理學(xué)和健康保健中的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)上并不熟悉和擅長，這就需要教師在此方面著重提升，才能給予學(xué)生更加有效和全面的指導(dǎo)。另外，理論水平扎實(shí)、實(shí)踐能力薄弱是眾多高職教師的普遍問題，使部分教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)顯得力不從心。因此培育一支育訓(xùn)結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍迫在眉睫。

（三）“1”與“X”課證融通的課程體系構(gòu)建問題

“1”與“X”的融合關(guān)鍵在于課程，目前“X”證書考核內(nèi)容在課程中的融入有以下兩種方式，一是以職業(yè)技能證書的考核內(nèi)容替換部分已開設(shè)的相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容。二是在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)行疊加，缺乏對(duì)課程體系的重新構(gòu)建。比如：幼兒照護(hù)證書（中級(jí)）的主要職業(yè)技能有生活照料、日常保健、安全防護(hù)、早期發(fā)展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。但學(xué)前教育專業(yè)課程是按照兒童衛(wèi)生與保育、手工與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃，并且內(nèi)容與職業(yè)證書考核要求相比并不全面。這就需要重新構(gòu)建課程體系，切實(shí)將“1”與“X”的融合落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合，課證融通。

四、“1+X”證書制度應(yīng)用于高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐路徑

（一）確定“應(yīng)用型”目標(biāo)，完善課程設(shè)置

完善課程設(shè)置是有效落實(shí)“1+X”證書制度的基礎(chǔ)，高職學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備支撐實(shí)踐的職業(yè)技能和資格，從而滿足學(xué)生就業(yè)需求。在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下，高職院校應(yīng)根據(jù)自身教育特色，落實(shí)個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，推行“X”方向及“導(dǎo)師制”。高職院校需從“X”證書需求出發(fā)，對(duì)不同證書的考核內(nèi)容進(jìn)行梳理，將其與傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)整合，建立一套能夠滿足學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)需求和職業(yè)技能考試需求的完整課程教學(xué)內(nèi)容體系。高職院校應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)提供有效的實(shí)踐課程體系，通過校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等方式為學(xué)生建立一套實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。[7]學(xué)校還要優(yōu)化校企合作，完善校企合作機(jī)制，探索聯(lián)合培養(yǎng)的模式，進(jìn)一步完善課程設(shè)置，建立職業(yè)資格與職業(yè)技能獲得的培養(yǎng)制度。

（二）探索“1+X”證書制度育人路徑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢

“1+X”證書制度只是一個(gè)模式框架，要實(shí)現(xiàn)其真正有效的落實(shí)，需要高職院校建立一個(gè)專門的組織團(tuán)隊(duì)，根據(jù)相關(guān)文件和制度內(nèi)容，結(jié)合院校學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，探索屬于自己的育人之路。首先，對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，根據(jù)現(xiàn)有優(yōu)勢和問題對(duì)育人路徑做出調(diào)整，積極開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與“1+X”證書培訓(xùn)相銜接的基礎(chǔ)工作，為“1+X”證書制度的實(shí)施夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，高職院校還需組織學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍對(duì)職業(yè)技能證書考試題目進(jìn)行詳細(xì)分析，建立屬于學(xué)院的題庫。最后，學(xué)校和教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、性格優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行分析，在夯實(shí)基礎(chǔ)理論和技能的前提下引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的發(fā)展道路，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，獲取專業(yè)相關(guān)的資格證書來為就業(yè)筑基。

（三）健全學(xué)前教育“1+X”證書課證融通模式

課證融通是“1+X”證書制度在學(xué)前教育專業(yè)中實(shí)施的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，高職院校需要探索適合本校學(xué)前教育專業(yè)的課證融通模式。綜合考量下可嘗試以下兩種模式：

一是“整單模式”融合，學(xué)校通過組織專業(yè)教師與證書培訓(xùn)教師進(jìn)行教研工作，結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能要求，探尋兩者之間的融合之處，根據(jù)“幼兒照護(hù)”職業(yè)技能考核設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，并將其作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行教學(xué)。課程內(nèi)容設(shè)置過程中，職業(yè)技能證書培訓(xùn)中的基礎(chǔ)內(nèi)容和與學(xué)業(yè)課程中重合的內(nèi)容在專業(yè)課中教授，技能、補(bǔ)充與強(qiáng)化部分進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。

二是“整合模式”融合，即不單獨(dú)開設(shè)“X”證書培訓(xùn)課程，而是將幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行拆分，然后在已有課程中尋找切合點(diǎn)，并分配整合到已有課程中，將職業(yè)技能證書考核內(nèi)容融入學(xué)業(yè)課程。這種模式能夠?qū)崿F(xiàn)資源的有效配置，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，如果學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成學(xué)業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就具備了參加職業(yè)技能考試的能力。[8]

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)前教育課程體系理念，重構(gòu)育人路徑

“1+X”證書制度的實(shí)施是響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召、落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)，因此高職院校和教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)實(shí)踐路徑進(jìn)行重構(gòu)。首先，轉(zhuǎn)變偏教學(xué)技能型的課程至保教技能性課程，如手工、美術(shù)、音樂、舞蹈、一日活動(dòng)組織、教學(xué)活動(dòng)等技能向安全防護(hù)、日常保健、生活照護(hù)、早期發(fā)展等方面轉(zhuǎn)變。其次，轉(zhuǎn)變偏理論的課程至應(yīng)用型課程，充分考慮學(xué)前教育面向的“幼兒”主體特征，基于“1+X”證書制度強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中滲透真實(shí)的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)技能。最后，轉(zhuǎn)變分科性課程至綜合性課程。從實(shí)踐重構(gòu)方面來看，完善課程目標(biāo)、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、深度融合學(xué)前師范生工作崗位和職業(yè)能力，符合“1+X”證書制度相關(guān)規(guī)定和要求，保證課程內(nèi)容的職業(yè)性、先進(jìn)性、綜合性，適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢。

五、結(jié)語

綜上，“1+X”證書制度在高職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求和特點(diǎn)，且對(duì)學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展有益。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)和行業(yè)對(duì)學(xué)前職業(yè)教育的要求，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)和職業(yè)技能證書考核來提升各種必備素質(zhì)和能力，積累就業(yè)資本。但是，新型育人模式的改革需要一定的過程，其中避免不了各種問題和挑戰(zhàn)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)從課程設(shè)置、育人模式、育人理念等方面入手對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改革創(chuàng)新，以此提升專業(yè)育人質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘1+X’證書制度的高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZ JG2022B198）;2022年度梧州職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于‘1+X’證書制度的高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WZJGWZ202204）。

作者簡介：冼林熒（1992—），女，學(xué)士，梧州職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育教研室主任，助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。職教論苑

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（薦稿人：周芳樂，梧州職業(yè)學(xué)院外語教研室主任，副教授）

（責(zé)任編輯：敖利）