摘" 要：當(dāng)前，大學(xué)生群體規(guī)模擴(kuò)大，心理問題呈現(xiàn)復(fù)雜性、差異化特點(diǎn)，這對構(gòu)建精準(zhǔn)科學(xué)、富有成效的心理育人體系提出了要求。在“三全育人”背景下開展心理育人工作，要求高校在解決特定心理問題的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)把提升心理育人工作針對性、系統(tǒng)性、時效性擺在至關(guān)重要的位置。文章在“三全育人”思想的指導(dǎo)下，通過分析當(dāng)前心理育人工作的不足，探索構(gòu)建全員、全過程、全方位精準(zhǔn)心理育人工作路徑，從而提升高校育人工作成效。

關(guān)鍵詞：心理育人;三全育人;精準(zhǔn)育人;全面發(fā)展

中圖分類號：G641""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0109-04

近年來，高校在各項(xiàng)工作中始終以“三全育人”為指導(dǎo)，堅(jiān)持育人與育心結(jié)合，取得了較好的效果，“三全育人”為心理育人等各項(xiàng)工作提供了根本遵循。然而，面對大學(xué)生心理問題日益復(fù)雜的趨勢，高校要盡快提升心理育人工作的精準(zhǔn)性，在“三全育人”思想指導(dǎo)下，將心理育人融入學(xué)生全面發(fā)展需求，提升心理育人工作的精度與寬度。

一、心理育人工作的重要性

黨的二十大報(bào)告提出了加快建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)，高等教育進(jìn)入了全面提質(zhì)增效的新時期。隨著國家推進(jìn)建設(shè)“教育強(qiáng)國”戰(zhàn)略步伐不斷深入，高校學(xué)生群體的構(gòu)成也日趨復(fù)雜，學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的困難日益突出，大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育是高校育人工作中的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，事關(guān)教育的根本問題。

加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，是社會進(jìn)步的時代要求。作為新時代高校思想政治工作“十大育人體系”之一，“心理育人”關(guān)系到大學(xué)生心理健康教育工作格局。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育是時代要求，提升大學(xué)生的抗挫折能力和心理承受能力，培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)和健全人格的大學(xué)生，是社會對高校人才培養(yǎng)的基本要求。以心理育人強(qiáng)化高質(zhì)量教育體系，推進(jìn)高等教育發(fā)展，是新時代新征程加快建設(shè)教育強(qiáng)國、順應(yīng)廣大人民群眾對高等教育美好期待的基礎(chǔ)工程和重要途徑。

加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，是學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。心理育人工作是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，新時代心理育人工作要“更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求”。[1]心育與德育密切聯(lián)系，為高校思政育人工作提供了重要途徑。因此，高校心理工作能否充分發(fā)揮育人作用，關(guān)系到思想政治教育能否取得成效。把心理育人納入素質(zhì)教育，是高校育人工作要完成的新任務(wù)，能夠?yàn)榻y(tǒng)籌校園危機(jī)事件防控、維護(hù)校園穩(wěn)定、加快事業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)精準(zhǔn)干預(yù)，是學(xué)生成長的內(nèi)在需求。大學(xué)生在成長過程中容易受各種負(fù)面信息誘導(dǎo)進(jìn)而產(chǎn)生價值觀扭曲，也容易受生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)等因素影響而產(chǎn)生心理危機(jī)。所以心理育人是大學(xué)生健康成長的內(nèi)在需求。心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，還會對他們以后的工作和生活產(chǎn)生深刻的影響。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)機(jī)制，有助于提升大學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

二、高校心理育人工作現(xiàn)狀

心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，[2]是高校育人工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是在構(gòu)建全員、全方位、全過程的心理育人體系過程中，存在心理預(yù)警和危機(jī)干預(yù)工作模式耗時長且不夠精準(zhǔn)等問題，主要體現(xiàn)在全員協(xié)同育人體系不夠完善，育人過程的完整性得不到保障，全方位育人路徑動態(tài)性統(tǒng)籌不夠等。

（一）全員協(xié)同心理育人體系不夠完善

全員育人要求以學(xué)生為主體，全員協(xié)同參與育人工作。心理育人已經(jīng)成為大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，然而仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)。一是協(xié)同育人機(jī)制不夠健全，高校行政人員、專業(yè)教師都是育人工作的人力基礎(chǔ)和組織保障，然而缺乏相應(yīng)的協(xié)同工作平臺與管理模式，導(dǎo)致協(xié)同育人的信息資源不能共享和融合。二是協(xié)同育人理念引領(lǐng)性不足、全員參與度不夠，家庭、學(xué)校、社會未能同時承擔(dān)育人責(zé)任，未能構(gòu)建起全員參與、分工協(xié)同的教育網(wǎng)絡(luò)和思想觀念，進(jìn)而影響協(xié)同育人的實(shí)施效果。三是心理育人隊(duì)伍建設(shè)不足，心理健康教師、思政教師、行政人員缺乏相應(yīng)的教育培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致心理協(xié)同育人教育方法缺乏實(shí)踐性和創(chuàng)新性。

（二）心理育人過程完整性保障不足

全過程育人要求將育人工作貫穿學(xué)生成長各階段，順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律。心理育人應(yīng)根據(jù)學(xué)生群體的成長規(guī)律、心理需求、思想特點(diǎn)開展相應(yīng)的教育工作，但是由于不同學(xué)生的成長發(fā)展具有較大差異，心理育人工作不能兼顧到學(xué)生成長的各階段。目前已有高校研究人員基于大數(shù)據(jù)技術(shù)收集并分析大量的心理案例樣本，對大學(xué)生不同成長階段的心理問題進(jìn)行研判并干預(yù)。[3]大數(shù)據(jù)技術(shù)通常使用統(tǒng)計(jì)分析來研究群體趨勢，無法識別個例特殊情況，且使用的效果取決于數(shù)據(jù)來源的可靠性，無法替代專業(yè)人員的判斷和決策。大學(xué)生面臨復(fù)雜的社會環(huán)境，僅依靠學(xué)業(yè)、情感、家庭、就業(yè)等方面的教育無法確保其能應(yīng)對未知的挫折和挑戰(zhàn)，因此應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的生命觀價值觀引導(dǎo)，從“思想”“學(xué)涯”“職涯”“生涯”四個角度全過程發(fā)力，增強(qiáng)大學(xué)生的主動抗挫折能力，提升心理育人的完整性。

（三）全方位心理育人路徑缺乏動態(tài)性統(tǒng)籌

全方位育人要求整合各種育人要素，充分利用校內(nèi)校外、課堂內(nèi)外、線上線下等各種育人載體，為學(xué)生提供德智體美勞全面發(fā)展空間。心理健康教育是德育、智育的、體育、美育、勞動教育的重要前提和精神基礎(chǔ)。[4]學(xué)生全面發(fā)展是育人工作的理想狀態(tài)，更是對全方位育人的實(shí)踐檢驗(yàn)。然而學(xué)生發(fā)展并不是一成不變的，因此，心理育人工作要取得良好成效，就要動態(tài)統(tǒng)籌全方位育人，涵蓋不同群體和不同層次的對象，針對學(xué)生心理成長需求制訂相應(yīng)心理健康教育工作方案，著重引導(dǎo)學(xué)生在德智體美勞全面成長過程中獲得生命價值、提升抗挫折能力。

三、“三全育人”視域下高校精準(zhǔn)心理育人路徑

（一）通過精準(zhǔn)化、精細(xì)化高質(zhì)量心理健康教育確?！叭珕T”心理育人

立德樹人，凝心聚力，協(xié)同參與高質(zhì)量心理育人工作。一是從強(qiáng)化協(xié)同育人工作理念，教育引導(dǎo)校內(nèi)外各級各類教育工作者，轉(zhuǎn)變原來的泛化式教育，以立德樹人為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會的分工協(xié)同、共同參與、同向發(fā)力。二是完善協(xié)同育人工作機(jī)制和管理模式，從組織領(lǐng)導(dǎo)力入手，完善各項(xiàng)協(xié)同育人制度措施，結(jié)合學(xué)生主體實(shí)際推動協(xié)同育人的有效落實(shí)。三是積極創(chuàng)建協(xié)同育人工作平臺，以課程思政為抓手搭建教學(xué)工作平臺實(shí)現(xiàn)高校心理健康教育與人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，以信息共享為手段打造協(xié)同育人心理交流平臺，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

因人而異、措施細(xì)化，精準(zhǔn)改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育。一方面，高校心理健康教育要重視學(xué)生心理數(shù)據(jù)的收集分析工作，借助智慧校園技術(shù)和數(shù)據(jù)分析手段，找準(zhǔn)學(xué)生心理問題的成因、演化的規(guī)律，探索行之有效的對策。另一方面，應(yīng)注重利用數(shù)據(jù)分析和人工研判結(jié)合的方式，立足學(xué)生需求精準(zhǔn)供給教育內(nèi)容，提升教師隊(duì)伍精準(zhǔn)育人水平，在關(guān)注大學(xué)生的思想需求、內(nèi)心訴求、學(xué)業(yè)追求的同時，精準(zhǔn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)不同成因、不同需求做好心理健康教育。

（二）借助“生命教育”從思涯、學(xué)涯、職涯、生涯四個方面確保“全過程”心理育人

借助新時代大學(xué)生生命教育這一持續(xù)的系統(tǒng)工程[5]，從“思涯”“學(xué)涯”“職涯”“生涯”四個方面全過程發(fā)力，有助于引導(dǎo)大學(xué)生樹立積極向上的生命觀，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我生命的意義和價值，坦然面對生命的困境，勇敢與生命中的苦難做斗爭，促進(jìn)大學(xué)生心理健康和校園和諧穩(wěn)定。

正確的思想觀念是指引大學(xué)生全面健康發(fā)展的基本前提，對大學(xué)生成長有著深遠(yuǎn)的影響，因此，應(yīng)將心理育人工作與思想政治教育工作有效融合，定期開展思想理論學(xué)習(xí)教育活動，持續(xù)向大學(xué)生傳輸正確的思想價值和理論知識，教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的思想成長，幫助大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且在“思涯”中將思想理論內(nèi)化于心、外化于形。

學(xué)涯是人一生不斷學(xué)習(xí)接受新事務(wù)的過程，大學(xué)生容易因?yàn)椤皩W(xué)困”而產(chǎn)生心理問題。教師一方面，通過學(xué)業(yè)幫扶、學(xué)業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)等舉措，幫助大學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)不同人生階段的自我管理能力和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主分析解決問題的能力;另一方面，要做好學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果信息記錄，適時分析引導(dǎo)大學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃。同時應(yīng)改進(jìn)學(xué)生評價機(jī)制，以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評價的衡量指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。

職涯規(guī)劃與實(shí)現(xiàn)是大學(xué)生自我認(rèn)知的體現(xiàn)和內(nèi)在能力的外顯，大學(xué)生容易因?yàn)槟芰θ笔Щ虿蛔孕女a(chǎn)生心理問題，對此應(yīng)將心理育人工作和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫扶手段有效結(jié)合，給予大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與知識支持，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)。同時，應(yīng)指導(dǎo)大學(xué)生對自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知與評估，幫助大學(xué)生理性看待自身的不足。積極開拓與企業(yè)合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，通過勞動教育、創(chuàng)新平臺訓(xùn)練大學(xué)生將所學(xué)知識與各類行業(yè)互融互通，在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的能力自信。

生涯包含了思涯、學(xué)涯、職涯等多方面，是人生發(fā)展的不同階段總和，要提升大學(xué)生在人生成長階段的心理適應(yīng)和應(yīng)對能力，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會等多方教育力量參與，在思涯、學(xué)涯、職涯等方面形成多方的合力提升心理育人成效，共同營造生命教育氛圍。

（三）通過德智體美勞“五育并舉”強(qiáng)化“全方位”心理育人

堅(jiān)持以德育心，充分發(fā)揮心理健康教育與思想政治教育的協(xié)同育人作用。一是以立德樹人為主要目標(biāo)，遵循以人為本的教育原則，思政教育工作者開展的教學(xué)工作應(yīng)符合心理教育規(guī)律、學(xué)生心理發(fā)展成長規(guī)律。二是堅(jiān)持思政教育課堂主陣地，結(jié)合心理教育理論與學(xué)生成長特點(diǎn)，將心理教育理論融入思政課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法、考評機(jī)制中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育互促共進(jìn)。三是搭建思政教育工作者與心理教育工作者交流溝通信息平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)、思想水平信息共享，便于思政教師和心理教師對個案進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。四是打造思政教育與心理教育“雙師型”師資隊(duì)伍，定期開展針對性培訓(xùn)，讓思想教育工作者系統(tǒng)掌握心理學(xué)知識，及時學(xué)習(xí)專業(yè)化教育方法、理念和技巧，使其能夠更好地勝任思想政治教育與心理教育工作。

堅(jiān)持以智強(qiáng)心，為學(xué)生心理健康全面發(fā)展提供文化知識和智力基礎(chǔ)。一是借助課堂教學(xué)、學(xué)科競賽等培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性。二是在課堂教學(xué)中基于學(xué)生現(xiàn)有的心智水平，提供適合大學(xué)生心理發(fā)展階段的教育，提升學(xué)生的概括能力、推理能力和解決問題的能力。三是教育教學(xué)過程中充分利用學(xué)業(yè)幫扶、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)輔導(dǎo)、法律科普等手段，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的個性特征，例如良好的道德、濃厚的興趣、正確的習(xí)慣、積極的動機(jī)、穩(wěn)定的情緒等。

堅(jiān)持以體健心，為學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展和心理健康教育提供體質(zhì)基礎(chǔ)。人的身心發(fā)展具有一致性、協(xié)調(diào)性，近年來受疫情影響，大學(xué)生戶外和體育鍛煉活動減少，導(dǎo)致身體體質(zhì)和機(jī)能削弱，身體的綜合素質(zhì)降低，具體表現(xiàn)為社交能力下降、意志品質(zhì)、自主能動性下降等。對此一是在勞動教育、社會實(shí)踐、體育課等實(shí)踐鍛煉課程中將“育心”和“育體”相結(jié)合，在提高學(xué)生的身體素質(zhì)的同時用“體育精神”促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二是定期組織學(xué)生參加鍛煉、勞動、實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，調(diào)節(jié)、維持、平衡身體和心理穩(wěn)定狀態(tài)，才能在面對挫折時具備良好的身體適應(yīng)和心理抗壓能力。三是形成學(xué)生身體素質(zhì)和心理水平綜合評價體系，包括自我評價和課程評價，幫助學(xué)生形成對自我健康狀況、身體外貌等方面的客觀認(rèn)識，從而理性認(rèn)識自我、改善心態(tài)，激勵個性發(fā)展，得到全面發(fā)展。

堅(jiān)持以美養(yǎng)心，為學(xué)生發(fā)展積極的審美心理與文化心態(tài)提供浸潤養(yǎng)料。美育通過藝術(shù)教育活動調(diào)節(jié)人的身心，與思想政治教育協(xié)同可以增強(qiáng)育人效果。將美育融入大學(xué)生思想政治教育工作，有助于學(xué)生樹立正確的文化觀念、審美理念。因此，一是提高思想政治教師隊(duì)伍審美素養(yǎng)，豐富教師美育育人本領(lǐng)和技能，并且在心理育人和思想政治教育工作中借助一定藝術(shù)形式熏陶學(xué)生，發(fā)揮示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。二是將美育與德育、智育、體育和勞動教育相結(jié)合，組織開展豐富多彩的文化熏陶活動和競賽，滿足學(xué)生審美需要，凈化學(xué)生心靈，發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。三是借助美育改進(jìn)教師隊(duì)伍學(xué)生管理模式和學(xué)生工作方法，為學(xué)生提供人文關(guān)懷，形成尊重、關(guān)愛、關(guān)懷學(xué)生的氛圍。

堅(jiān)持以勞踐心，為學(xué)生養(yǎng)成主觀能動的思維能力與心理素質(zhì)提供經(jīng)驗(yàn)。勞動能夠?qū)⑷说膬?nèi)在心理需要反映為自覺行動，[6]而勞動教育能夠指導(dǎo)學(xué)生能動地改造外部世界和提升自己。目前高校普遍開設(shè)了勞動教育課程，但是大部分采用傳統(tǒng)機(jī)械體力勞動教育方式，容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，不利于心理育人。對此，應(yīng)結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)模式和社會人才需求，開設(shè)創(chuàng)造性、創(chuàng)新型、新形態(tài)勞動課程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性勞動興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索勞動價值，坦然應(yīng)對生活帶來的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

信息化時代，心理育人工作者要在牢牢掌握基礎(chǔ)教育理論的基礎(chǔ)上，充分利用各類信息平臺以及協(xié)同育人手段，加強(qiáng)對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的收集、存儲與分析，從而挖掘?qū)W生潛在的心理問題。然而，除公開數(shù)據(jù)外，深入挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)的前提在于學(xué)生愿意與施教者形成信息共享的交互關(guān)系。因此智能技術(shù)僅對精準(zhǔn)育人工作起到輔助效果，育人工作者要始終堅(jiān)持“人本”原則，在把握相應(yīng)法律、道德界限，與學(xué)生形成平等交互的育人關(guān)系，從而及時挖掘并化解學(xué)生心理問題。

基金項(xiàng)目：本文系淮陰工學(xué)院2023年度校黨建與思想政治工作研究課題“‘三全育人’視域下大學(xué)生心理危機(jī)精準(zhǔn)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制研究”研究成果之一。

作者簡介：董甜甜（1995—），女，碩士，淮陰工學(xué)院商學(xué)院助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育、大數(shù)據(jù);胡榮林（1978—），男，博士，淮陰工學(xué)院計(jì)算機(jī)與軟件工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿藱C(jī)交互技術(shù)。

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（責(zé)任編輯：楊毅恒）