摘" 要：心理學(xué)與泰語教學(xué)融合研究正成為當(dāng)代人文社會科學(xué)研究領(lǐng)域一個創(chuàng)新性的結(jié)合點(diǎn)。近年來積極心理學(xué)的思想不僅應(yīng)用到社會學(xué)、管理學(xué)等多個社會領(lǐng)域，還能夠應(yīng)用于教育領(lǐng)域。尤其是積極心理學(xué)的相關(guān)理論被引入外語語言教學(xué)領(lǐng)域并獲得了一定發(fā)展。文章以積極心理學(xué)中的幸福感理論（PERMA模式）為基礎(chǔ)，以云南高校的泰語專業(yè)學(xué)生為例，探討泰語專業(yè)學(xué)生對幸福感的定義及其對泰語學(xué)習(xí)的影響，進(jìn)一步以幸福感理論（PERMA模式）探究如何幫助學(xué)生在泰語學(xué)習(xí)中培養(yǎng)積極情緒，致力于拓寬泰語專業(yè)學(xué)生情感研究的理論視角，為改進(jìn)小語種外語語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)成效提供參考。

關(guān)鍵詞：泰語專業(yè);學(xué)習(xí)幸福感;PERMA模式

中圖分類號：G420""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1673-7164（2024）16-0083-04

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出要推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。有關(guān)泰語學(xué)習(xí)的研究受到各個領(lǐng)域?qū)W者的密切關(guān)注，但將泰語與心理學(xué)相關(guān)理論結(jié)合分析的研究，學(xué)者多以宏觀的視角從學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與外語學(xué)習(xí)動機(jī)的視角進(jìn)行論證和闡釋，幸福感理論（PERMA模式）“積極心理學(xué)之父”馬丁·塞利格曼（Martin Seligman）在《持續(xù)的幸?！芬粫刑岢?，P（postive emotion）指積極的情緒;E（engagement）指的是投入;R（relationship）指的是人際關(guān)系;M（meaning）指的是意義;A（accomplishment）指的是成就，幸福感是在這五個維度縱向形成的。[1]學(xué)習(xí)幸福感存在于日常學(xué)習(xí)的每一個階段和方面。在過去，有關(guān)泰語專業(yè)學(xué)生的幸福感研究大都是關(guān)于學(xué)生是否對泰語學(xué)習(xí)感興趣、在學(xué)習(xí)泰語時能夠獲得愉悅的情緒。[2]本研究認(rèn)為，關(guān)于泰語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感對語言學(xué)習(xí)的影響，不是一種表面的“積極情緒對泰語學(xué)習(xí)帶來的影響”，而是一種內(nèi)在的“泰語學(xué)習(xí)所帶來的幸福感體驗(yàn)”，[3]并基于此展開研究。

一、泰語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)幸福感的理解

通過問卷調(diào)查共收集到云南不同高校、不同年級的泰語專業(yè)學(xué)生問卷445份，Cronbach信度系數(shù)值為0.941，大于0.9，研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。從整體上看，泰語專業(yè)學(xué)生的幸福感程度一般。從幸福感的各維度看，消極的情緒得分最高，而意義得分最低，均值得分從高到低分別是消極的情緒、成就感、投入、積極的關(guān)系、積極的情緒、意義。消極的情緒均值得分較高說明，泰語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然面臨著一些幸福感缺失的問題。

（一）對積極情緒的理解

積極情緒有利于提高學(xué)習(xí)語言的幸福感。通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生用“快樂”“輕松”“有價值”“有意義”等來描述自己對積極情緒的感受，可見對泰語專業(yè)學(xué)生來說，積極情緒是能夠在輕松的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂的體驗(yàn)，并且收獲“有價值”“有意義”的學(xué)習(xí)結(jié)果?！疤┱Z學(xué)習(xí)中，我最喜歡泰語角做泰餐的活動，因?yàn)榭梢猿缘矫牢兜氖澄铩薄拔矣X得現(xiàn)在最積極的事情就是我會發(fā)彈舌音，我非常樂意在其他公眾場合展現(xiàn)給大家聽”。學(xué)生在泰語學(xué)習(xí)中的積極情緒不僅來自學(xué)習(xí)中取得的好成績，還來自第二課堂中體驗(yàn)到不同國家的文化風(fēng)俗，例如食物記憶會讓學(xué)生有更多正向的積極情緒。“我非常慶幸我選擇學(xué)習(xí)泰語專業(yè)，在未來可以有出國留學(xué)的經(jīng)歷”。雖然大部分學(xué)生對于泰語的學(xué)習(xí)都是用“快樂”“樂意”來形容，但也有學(xué)生“慶幸”“感恩”，由于泰語專業(yè)的特殊性使自己可以有出國留學(xué)的經(jīng)歷，這也是泰語專業(yè)作為小語種專業(yè)的獨(dú)特性所在。不同的學(xué)生對泰語學(xué)習(xí)中的積極情緒都有自己的理解。

（二）對投入的理解

投入是指學(xué)習(xí)者完全參與到某種學(xué)習(xí)活動中，且學(xué)生對該活動的注意力達(dá)到很高水平，對其他外在因素和時間的流逝失去意識的狀態(tài)。通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在“課堂氣氛輕松”“學(xué)習(xí)內(nèi)容有趣”“知識難度適中”的時候，對泰語的學(xué)習(xí)會更加集中注意力，學(xué)習(xí)效率也會更高?！懊慨?dāng)老師和我們分享，她在泰國留學(xué)的經(jīng)歷時，我就覺得時間過得超級快”學(xué)生在課堂上了解到感興趣的泰語內(nèi)容，會更快投入更多的時間和精力到該課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更容易完成自我設(shè)置的泰語學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見對泰語專業(yè)學(xué)生來說，無論是在課堂上還是在課外集中精力地投入學(xué)習(xí)，都會產(chǎn)生各種積極情緒，能在很大程度上失去對時間的感知力，將身心注意力投入在泰語學(xué)習(xí)當(dāng)中，營造幸福感。

（三）對積極關(guān)系的理解

人際關(guān)系是人們在生產(chǎn)或生活過程中所建立的一種社會關(guān)系，這種關(guān)系會對人們的心理產(chǎn)生影響，進(jìn)而在人的心理上形成某種距離感。泰語專業(yè)學(xué)生的社會交往分為兩種形式：使用泰語語言進(jìn)行交流、不使用泰語語言進(jìn)行交流?？墒褂锰┱Z語言交流的對象較有限，包括中國老師、泰國教師、同學(xué)或在中國的泰國人。“我每次遇到泰國學(xué)生，都是主動和他們打招呼，但都只停留在泛泛之交，沒有加上聯(lián)系方式”“我在小組合作中得不到表現(xiàn)的機(jī)會，所以我的泰語平時分就不是很高，我很沮喪”。一般來說，泰語專業(yè)學(xué)生與泰國學(xué)生的交流交往頻率較低，而且談話內(nèi)容比較表面，沒有達(dá)到深層次的交流。大部分情況都只限于普通交友聊天、詢問書本上教授的內(nèi)容、泰語角互動聊天，或者是以提高雙方語言為目的的交流互動。而泰國人提高中文能力、中國人提高泰語能力，這種過于刻意的聊天，達(dá)不到“友誼”的程度，交流深度也很有限。積極的人際關(guān)系不意味著社交距離近、社交頻率高、社交范圍廣，而是能夠從這段人際關(guān)系中獲得心理支持和行為優(yōu)化，相反消極的人際關(guān)系可能會造成學(xué)生對泰語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種消極悲觀的情緒，降低泰語學(xué)習(xí)幸福感。

（四）對意義的理解

意義是指找到泰語學(xué)習(xí)的意義所在，對于泰語專業(yè)學(xué)生而言，泰語學(xué)習(xí)的意義不僅是掌握一門外語語言、提升自身跨文化交際能力，同時還要知曉理解別國的文化歷史、學(xué)習(xí)不同的思維方式?！拔乙院笙胍隹鐕獯?，所以我認(rèn)為掌握泰語商務(wù)用語是非常有必要的”。部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)泰語的意義是為將來的就業(yè)做打算，掌握一門可用于外貿(mào)的泰語用詞?！疤﹪c中國是兩個完全不同的社會性質(zhì)，有著截然不同的歷史發(fā)展、與眾不同的文化傳統(tǒng)，通過泰語學(xué)習(xí)我有了一個更加開放的思維方式，更能理解接受不一樣的世界”。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的意義不僅僅是掌握一門外語語言，而是形成一種更加開放的思維方式。泰語學(xué)習(xí)所帶來的意義是提升學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感與實(shí)現(xiàn)世界觀、人生觀、價值觀的重塑。一旦學(xué)生找到了一個明確的泰語學(xué)習(xí)意義之后，就會將更多的時間和精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)習(xí)泰語這一過程變得更有價值、更有意義、更有收獲、更有目的。

（五）對成就感的理解

成就感是指一個人做完一件事情或者做一件事情時，為自己所做的事情感到愉快或成功的感覺。對于泰語專業(yè)學(xué)生來說，成就感是指能夠聽懂外教上課內(nèi)容、不依靠字幕看泰劇、期末成績得到高分等，但也有學(xué)生表示學(xué)習(xí)成績好并不是他們所追求的目標(biāo)，所以也常常出現(xiàn)平時泰語溝通交流能力出眾，但學(xué)習(xí)成績一般的現(xiàn)象。在這部分學(xué)生看來，學(xué)習(xí)成績所帶來的成就感較低，他們更看重泰語學(xué)習(xí)的過程所帶來的成就感。如“我的泰語成績不算好，在班上只是馬馬虎虎的程度，但是我很享受與泰國人一起聊天、一起出去玩，我認(rèn)為與其他國家的人交流很有趣”。泰語專業(yè)學(xué)生感到學(xué)習(xí)成就感的時刻不僅僅只要在理論學(xué)習(xí)高光時刻，而是所有能夠真正把書本上學(xué)習(xí)到的泰語知識和技能用在實(shí)踐當(dāng)中的每一刻?？吹綗o形付出的努力可以取得有形的結(jié)果收獲，付出與收獲越成正比，學(xué)生就越容易沉浸在泰語學(xué)習(xí)的成就感之中。

（六）對消極情緒的理解

通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生用“困難”“害怕”“尷尬”“氣憤”等來描述自己對消極情緒的感受，消極情緒廣泛存在于泰語學(xué)習(xí)的過程中，其主要來自泰語學(xué)習(xí)的難易程度、泰語成績的高低分?jǐn)?shù)、泰語表達(dá)的旁人意見，并且根據(jù)不同的消極程度會對泰語學(xué)習(xí)造成差異極大的態(tài)度?！拔页３８械綄W(xué)習(xí)泰語非常困難，我記不住單詞，不同單詞后面不發(fā)音的輔音都是不同的、沒有規(guī)律的，這對我學(xué)習(xí)泰語來說是一個巨大的挑戰(zhàn)”。泰語單詞中輔音和元音組合的不規(guī)律性導(dǎo)致學(xué)生對于記憶單詞感到很苦惱從而產(chǎn)生消極的情緒，苦惱和焦慮是語言學(xué)習(xí)中最常見的消極情緒，也是最容易演變?yōu)橥纯唷拹旱那榫w來源。不同的學(xué)生對泰語學(xué)習(xí)中的消極情緒都有各自的原因，相對于積極情緒來說，消極情緒更能影響學(xué)生對泰語學(xué)習(xí)的幸福感，其持續(xù)時間更長、影響范圍更大、產(chǎn)生的效果也更嚴(yán)重。

二、學(xué)習(xí)幸福感對學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的影響

（一）積極和消極情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的影響

積極的情緒對泰語學(xué)習(xí)有顯著作用，積極的情緒還有助于PERMA模式中“投入”“人際關(guān)系”“意義”“成就感”的提升，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的幸福感。例如通過所開設(shè)的泰語視聽說課程，遵循語言學(xué)習(xí)從易到難的原則，讓學(xué)生自由分組合作演唱泰語歌曲《七天七色》，讓學(xué)生自主感受泰語歌曲所帶來的魅力，以趣味性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的興趣的同時，學(xué)生對泰語學(xué)習(xí)的投入感、幸福感也都會提高。[4]

消極的情緒與學(xué)習(xí)泰語之間有著聯(lián)動的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極負(fù)面情緒時，會對泰語學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠、抵觸、厭惡等心理，并會對泰語課堂萌發(fā)想要逃課、曠課等的逃避學(xué)習(xí)行為。由于消極情緒導(dǎo)致的學(xué)習(xí)幸福感降低所帶來的一系列聯(lián)動反應(yīng)，學(xué)生逐漸會對自主學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)意識、自身學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生負(fù)面認(rèn)知，從而對課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等產(chǎn)生一系列抵觸情緒。由于學(xué)校里泰語專業(yè)教師對課堂講授、課后練習(xí)的要求，雖然部分學(xué)生會對泰語語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒，但是就泰語語言學(xué)習(xí)幸福感這一概念來說，在一定程度上消極情緒是小于積極情緒所帶來的影響的。[5]

（二）投入對學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的影響

根據(jù)布魯默在《象征互動論》提出的“自我互動”概念，泰語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行人際傳播時，不僅可以認(rèn)識到自己對學(xué)習(xí)泰語的理解，還會根據(jù)他人對自己學(xué)習(xí)泰語的印象進(jìn)行理解、加工、重新組合形成一個新的自我學(xué)習(xí)認(rèn)識。如部分泰語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語的同時，雖然泰語口語表達(dá)能力一般，但是泰語閱讀翻譯能力極佳。學(xué)生在注重泰語口語表達(dá)能力學(xué)習(xí)的同時也會注重培養(yǎng)泰語閱讀翻譯能力。在這個過程中，泰語專業(yè)學(xué)生已經(jīng)不再是原來的自我，而是一個擁有了更多學(xué)習(xí)能力的主體。[6]

（三）人際關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的影響

人際關(guān)系對學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的影響不僅局限于教師在課堂上的講授、學(xué)生在課下的小組活動，還包括其他人際關(guān)系對泰語專業(yè)學(xué)生的影響。根據(jù)庫利在《人類本性與社會秩序》提出的“鏡中我”的概念，泰語專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行人際傳播時，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與其他人之間互為認(rèn)識對方的鏡子，注重與彼此的交流和映照。主要分為三個方面的影響：一是關(guān)于他人如何“認(rèn)識”自己的想象;二是關(guān)于他人如何“評價”自己的想象;三是關(guān)于自己對他人的這些“認(rèn)識”或“評價”的情感。如部分泰語專業(yè)學(xué)生被泰語專業(yè)教師、泰語同班同學(xué)、其他人夸贊泰語口語能力優(yōu)異，則會認(rèn)為自己的泰語口語能力能得到肯定而感到愉悅，這就體現(xiàn)了“鏡中我”概念中泰語專業(yè)教師、泰語同班同學(xué)、其他人對泰語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識和評價，以及學(xué)生自己對他人的評價的情感，學(xué)生的情緒反饋也有助于泰語教師認(rèn)識自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果在授課中的完成度、泰語同班同學(xué)了解到自己的泰語水平在同級學(xué)生中的差異、其他人體驗(yàn)到泰語獨(dú)具一格的語言魅力的一面鏡子。[7]

（四）意義對學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的影響

從宏觀層面來看，泰語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的原因有服從高考志愿填報調(diào)劑安排、自身對泰語專業(yè)的興趣、其他等。從微觀層面來看，每一個學(xué)生在泰語學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)的目的和收獲都是不一樣的。意義是學(xué)習(xí)的原因、目的、收獲，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)泰語有意義、有動力、有興趣、有方向、有價值時才會開始或繼續(xù)以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)泰語。根據(jù)群體動力理論“一個人的行為，是個體的內(nèi)在需要和環(huán)境外力相互作用的結(jié)果”，隨著推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)的逐漸落實(shí)，泰語語言學(xué)習(xí)逐漸成為中泰政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育交流中的必要因素，而泰語語言學(xué)習(xí)逐漸成為中泰交流中的必要因素是環(huán)境外力，讓學(xué)生在積極情緒中學(xué)習(xí)泰語，增強(qiáng)學(xué)習(xí)幸福感，是個體的內(nèi)在需求。[8]

（五）成就感對學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的影響

成就感可以分為客觀考試成績成就感與主觀學(xué)習(xí)效果評價成就感。主觀學(xué)習(xí)效果評價成就感的影響時長高于客觀考試成績成就感的影響時長，客觀考試成績成就感的影響程度大于主觀學(xué)習(xí)效果評價成就感的影響程度。泰語專業(yè)學(xué)生屬于有著“特定”泰語學(xué)習(xí)需求的個人，他們學(xué)習(xí)泰語的活動是基于學(xué)習(xí)泰語的需求動機(jī)來學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)習(xí)的成就感越來越高的時候，學(xué)習(xí)泰語的需求感也就獲得了越來越大的滿足，學(xué)習(xí)的積極情緒也就越高漲，學(xué)習(xí)幸福感也就越充足。[9]

三、結(jié)語

總之，以幸福感理論（PERMA模式）研究泰語專業(yè)學(xué)生幸福感對語言的學(xué)習(xí)影響是將泰語語言學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的一次創(chuàng)新嘗試，運(yùn)用積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義、成就感探究泰語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)幸福感的理解、學(xué)習(xí)幸福感帶來的影響以及建議性的對策，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)泰語的過程中獲得正向的情緒價值，提高學(xué)習(xí)泰語的幸福感。[10]

基金項(xiàng)目：2023年度云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“積極心理學(xué)視角下云南高校泰語情感教學(xué)動機(jī)激勵策略探究”（項(xiàng)目編號：2023J0969）。

作者簡介：曹凌靜（1986—），女，碩士，玉溪師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樘┱Z教學(xué)、東南亞文化、跨文化交際;李紹曦（1999—），女，碩士在讀，云南財經(jīng)大學(xué)傳媒與設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)闁|南亞文化、跨文化交際、媒介文化。

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（責(zé)任編輯：邵秋露）