摘" 要：日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，獨(dú)立思辨精神的培養(yǎng)成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。文章就新工科背景下高等院校培養(yǎng)具備獨(dú)立思辨精神人才的問(wèn)題，詳細(xì)闡釋了獨(dú)立思辨精神對(duì)學(xué)員未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要影響，深入剖析了當(dāng)前學(xué)員獨(dú)立思辨精神培養(yǎng)過(guò)程中的影響因素，并結(jié)合基于構(gòu)建主義的課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例給出了培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思辨精神的初步路徑，為高等院校培養(yǎng)具備獨(dú)立思辨精神的高素質(zhì)人才提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思辨;構(gòu)建主義;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

中圖分類號(hào)：G420""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1673-7164（2024）16-0079-04

21世紀(jì)日益加劇的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求提升到了前所未有的高度。2017年，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，共同探討了新工科的內(nèi)涵特征、新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑選擇等問(wèn)題，形成了新工科建設(shè)“復(fù)旦共識(shí)”，正式拉開(kāi)了新工科建設(shè)的序幕。[1]所謂“新工科”是對(duì)工科教學(xué)體系整體的革新，其中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是關(guān)鍵一環(huán)。高等院校是人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的歷史使命。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求教員立足院校實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索激發(fā)學(xué)員主觀能動(dòng)性的渠道，以培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思辨精神?！八急妗痹趪?guó)際上對(duì)應(yīng)的術(shù)語(yǔ)是“批判性思維”，通常指一種審慎的、注重邏輯和證據(jù)的理性思維能力，[2]是激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)的重要源泉。鑒于此，本研究詳細(xì)剖析了獨(dú)立思辨精神對(duì)于學(xué)員未來(lái)發(fā)展的重要性，討論了影響學(xué)員獨(dú)立思辨精神培養(yǎng)的可能性因素，在此基礎(chǔ)上，探討了培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思辨精神的初步路徑，并結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例，旨在說(shuō)明獨(dú)立思辨精神的培養(yǎng)如何落地到課堂教學(xué)中，為后續(xù)進(jìn)一步深化打造以培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思辨精神為目標(biāo)的課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、獨(dú)立思辨精神在學(xué)員個(gè)人發(fā)展中的重要性

為學(xué)和為人是高等院校學(xué)員畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后能夠有所作為的兩大主要發(fā)力點(diǎn)，獨(dú)立思辨精神貫穿其中，對(duì)學(xué)員未來(lái)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

（一）獨(dú)立思辨精神在為學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)的目的并不是為了獲得知識(shí)的碎片，而是要培養(yǎng)獨(dú)立人格和思辨精神。在人工智能迅猛發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)會(huì)伴隨每名學(xué)員職業(yè)道路發(fā)展始終。在傳統(tǒng)教育中，學(xué)員通常被動(dòng)地接受教員傳授灌輸?shù)乃枷牒椭R(shí)，經(jīng)常會(huì)陷入一種思維誤區(qū)，認(rèn)為教員提出的問(wèn)題必然有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這種思維模式在未進(jìn)入大學(xué)以前是被普遍接受的，但在進(jìn)入到高等教育的本科甚至研究生階段，會(huì)極大制約學(xué)員創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因?yàn)椴徽撛诂F(xiàn)實(shí)生活中還是科學(xué)研究中，問(wèn)題答案通常沒(méi)有絕對(duì)意義的最優(yōu)解，站在不同的角度看，或者在不同的需求背景下，答案便會(huì)有所不同，答案的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)通常不是單一的而是多元化的，大多時(shí)候需要每個(gè)人全盤綜合考慮后做出決策。無(wú)論學(xué)員畢業(yè)之后走上工作崗位抑或是進(jìn)一步求學(xué)深造進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，這種思辨精神都顯得尤為重要。高科技之戰(zhàn)必然會(huì)是未來(lái)的主戰(zhàn)場(chǎng)，能夠熟練應(yīng)用高新技術(shù)，靈活機(jī)動(dòng)隨機(jī)應(yīng)變，避免盲目行動(dòng)，做出正確決策需要學(xué)員具備獨(dú)立思辨精神。[3]在科學(xué)研究中也同樣如此，如果獨(dú)立思辨精神匱乏，便很難用批判辯證思維從不同角度看待問(wèn)題進(jìn)而推陳出新。

（二）獨(dú)立思辨精神在為人中的重要性

一個(gè)具有獨(dú)立思辨精神的人能夠更加理性客觀地面對(duì)世界，自覺(jué)抵御各種不良思想和不正之風(fēng)的侵蝕，永葆初心。當(dāng)前，自媒體高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著海量知識(shí)和資訊，利用碎片化的時(shí)間通過(guò)手機(jī)App瀏覽小視頻已成為絕大多數(shù)人的生活習(xí)慣之一。在信息冗余的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這些小視頻通常裹挾著各種各樣的觀點(diǎn)言論一股腦充斥在人們周圍。高校學(xué)員正處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)展和成熟的關(guān)鍵階段，大量碎片化的視頻信息在愉悅放松身心的同時(shí)也對(duì)學(xué)員的認(rèn)知造成潛移默化的影響，極可能導(dǎo)致學(xué)員在思想態(tài)度上產(chǎn)生偏差。在這樣的背景下，對(duì)于每名高校學(xué)員來(lái)說(shuō)都需要時(shí)刻頭腦清醒，不盲從，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行批判思考和吸收，更應(yīng)該在平時(shí)保持人格的清醒和獨(dú)立，不受不良思潮的影響，不忘初心使命，做有心人和明白人。

二、影響?yīng)毩⑺急婢衽囵B(yǎng)的因素

（一）敬畏服從心理的影響

尊重老師，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)員作為“晚輩”或者“下級(jí)”對(duì)作為“長(zhǎng)輩”或者“上級(jí)”的教員天然存在敬畏和崇拜之心，在日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中會(huì)下意識(shí)服從教員的課堂管理，在知識(shí)傳授過(guò)程中，通常不會(huì)質(zhì)疑教員的權(quán)威性。由于學(xué)員對(duì)教員的敬畏服從之心，當(dāng)教員仍選擇使用傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式時(shí)就會(huì)產(chǎn)生兩方面問(wèn)題，一方面，學(xué)員習(xí)慣性認(rèn)為教材和教員是標(biāo)準(zhǔn)答案;另一方面，即使存有質(zhì)疑之心，主動(dòng)表達(dá)批判也的確成為一種困難。在敬畏服從心理的影響下，學(xué)員的批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)很難得到有效的培養(yǎng)和提升。批判意識(shí)與服從意識(shí)兩者之間是否有沖突和矛盾，答案顯然是否定的，即批判與服從沒(méi)有沖突。服從并不意味著自我獨(dú)立人格的喪失。作為教員應(yīng)提升自我認(rèn)知，用開(kāi)放包容的胸襟對(duì)待課堂中學(xué)員發(fā)出的質(zhì)詢之聲。

（二）從眾依賴心理的影響

心理學(xué)認(rèn)為當(dāng)人聚集在一起，就會(huì)出現(xiàn)群體思維（從眾）：由于群體的壓力而改變個(gè)體自己的行為或信念，簡(jiǎn)單來(lái)講就是隨大流。[4]教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員沒(méi)有充分意識(shí)到培養(yǎng)獨(dú)立思辨精神的重要性。部分學(xué)員由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間尋求他人的幫助。通常大部分問(wèn)題屬于低階教學(xué)目標(biāo)中的問(wèn)題，完全可以自己解決。如果學(xué)員直接從教員或其他同學(xué)處得到答案，雖然問(wèn)題被快速解決，但獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉。因此，教員應(yīng)該秉持“授人以魚(yú)不如授人以漁”的思想，引導(dǎo)學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的習(xí)慣，而不是“一有困難就找組織”，糾正學(xué)員對(duì)教員和群體的高度依賴性。不少學(xué)員認(rèn)為，作為群體的一員和大多數(shù)人保持一致是比較妥善安全的做法，如果展現(xiàn)與眾不同會(huì)被他人認(rèn)為不合群。這種壓力以及趨同從眾心理會(huì)對(duì)學(xué)員獨(dú)立思辨精神的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。客觀來(lái)說(shuō)，學(xué)員既需要借助群體的力量來(lái)完成共同的目標(biāo)，也要保持過(guò)程中自身的獨(dú)特品質(zhì)，堅(jiān)持獨(dú)立思考，避免受到群體的趨同壓力而從眾。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思辨精神的途徑

（一）構(gòu)建關(guān)系，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

課堂氛圍本質(zhì)上反映了師生關(guān)系的融洽度，而輕松愉悅的課堂氛圍可以提升學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)員在沒(méi)有壓力的環(huán)境中更能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。相關(guān)研究表明超過(guò)90%的學(xué)員認(rèn)同“師生應(yīng)是一種亦師亦友、民主平等的關(guān)系”這一師生關(guān)系的描述?；仡欀形鞣浇逃?，不少教育大家在師生關(guān)系構(gòu)建上提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。東方的孔子主張一視同仁，有教無(wú)類，他將弟子們視如己出一樣去關(guān)心愛(ài)護(hù)，在與弟子溝通時(shí)也極為坦率，《論語(yǔ)》中就記載了不少師生辯論的故事，師生之間形成了一種愉悅民主的氛圍。西方的蘇格拉底會(huì)視學(xué)生為朋友，在討論問(wèn)題時(shí)也保持平等的態(tài)度，他常應(yīng)用辯證法于課堂中，通過(guò)對(duì)立雙方的辯論探尋真理。[5]

教員可以在借鑒先賢做法的同時(shí)立足現(xiàn)狀，在課前通過(guò)師生見(jiàn)面會(huì)的形式加深師生雙方的了解程度，弱化學(xué)員對(duì)教員的長(zhǎng)輩和上級(jí)意識(shí)，并逐步有意識(shí)地在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，例如利用課前課間的休息時(shí)間，多與學(xué)員交流溝通，主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)習(xí)和生活中的困難等。教員在面對(duì)學(xué)員時(shí)應(yīng)保持足夠的寬容，用更多的激勵(lì)和幫助代替指責(zé)和不滿，通過(guò)建立容錯(cuò)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思辨精神，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）聚焦課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂是培養(yǎng)學(xué)生的主陣地。課堂教學(xué)目標(biāo)可以劃分為三個(gè)維度：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。獨(dú)立思辨精神的培養(yǎng)應(yīng)劃在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)中，屬于高階教學(xué)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，教員需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心打磨，用科學(xué)的教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

在眾多教育理論中，建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、與基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[6]課堂評(píng)價(jià)也不容忽視，希望得到教員的認(rèn)可是學(xué)員的普遍心理。教員應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)員展示自我，勇于表達(dá)，提出質(zhì)疑，對(duì)勇于提出自己觀點(diǎn)的學(xué)員，即使觀點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)也依然表示認(rèn)可和鼓勵(lì)。

（三）延伸課堂，在實(shí)踐中培養(yǎng)思辨能力

課堂教學(xué)更側(cè)重對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，受學(xué)科和內(nèi)容的限制，對(duì)拓展學(xué)員視野和獨(dú)立思辨能力的培養(yǎng)是有限的。為此在課堂外，教員應(yīng)當(dāng)為學(xué)員提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)員積極參與項(xiàng)目課題組或競(jìng)賽俱樂(lè)部。與課堂活動(dòng)不同的是，無(wú)論是科研活動(dòng)還是競(jìng)賽活動(dòng)，都更具有工程實(shí)踐價(jià)值甚至緊貼學(xué)科前沿，意味著在解決問(wèn)題的過(guò)程中往往沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)參考答案。教員可以分派每名學(xué)員獨(dú)立承擔(dān)一部分工作，引導(dǎo)學(xué)員在遇到困難時(shí)自己尋求解決方案。通常解決方案并不唯一且各有利弊，教員在此過(guò)程中給學(xué)員必要的幫助指導(dǎo)即可，進(jìn)一步使學(xué)員在克服困難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思辨精神。

四、培養(yǎng)獨(dú)立思辨精神的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例

圍繞培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思辨精神這一目標(biāo)，本研究使用建構(gòu)主義教學(xué)理論中教師指導(dǎo)下探究的教學(xué)模式，對(duì)“自動(dòng)控制原理”課程第三章第三節(jié)：二階系統(tǒng)的性能指標(biāo)這堂課進(jìn)行了再設(shè)計(jì)，其教學(xué)流程主要包含創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個(gè)模塊。[7]

（一）創(chuàng)設(shè)情境

教員：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)和探究的興趣。

情境創(chuàng)設(shè)：設(shè)想你是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，你所在的項(xiàng)目組正在設(shè)計(jì)一個(gè)無(wú)人機(jī)高度的控制器。初步設(shè)計(jì)之后你的團(tuán)隊(duì)提出三套設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)三種設(shè)計(jì)方案對(duì)應(yīng)的無(wú)人機(jī)飛行軌跡如圖1所示。作為負(fù)責(zé)人該如何做出決策？

學(xué)員：通過(guò)教員創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)員進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，完成學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備。

（二）啟發(fā)思考

教員：通過(guò)剖析問(wèn)題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)員思考。三種控制器設(shè)計(jì)方案殊途同歸，無(wú)人機(jī)在控制器的作用下均能從初始高度達(dá)到期望高度實(shí)現(xiàn)高度控制。根據(jù)已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，該控制器的數(shù)學(xué)模型可簡(jiǎn)化為二階控制系統(tǒng)模型，由于二階系統(tǒng)包含兩個(gè)模型參數(shù)，所以控制器設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是找到合適的模型參數(shù)。那么哪一條軌跡對(duì)應(yīng)的模型參數(shù)設(shè)置更為科學(xué)呢？為掌握學(xué)情，此處設(shè)置雨課堂互動(dòng)投票環(huán)節(jié)。

學(xué)員：根據(jù)教員的啟發(fā)和引導(dǎo)，使用手機(jī)在雨課堂中進(jìn)行投票選擇。

教員：公布投票結(jié)果，進(jìn)一步通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)員選擇的原因。向?qū)W員強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，可以大膽猜測(cè)，但仍需小心求證。為得到令人信服的評(píng)價(jià)結(jié)果，需要引入科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)三種方案進(jìn)行評(píng)估。

（三）自主探究

教員：二階系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)在課前已經(jīng)推送預(yù)習(xí)短視頻。使用雨課堂對(duì)三種指標(biāo)的定義進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試，針對(duì)作答情況，有所側(cè)重地回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。將提出的使用評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行方案評(píng)估的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為新的問(wèn)題：如何利用三種評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)三種無(wú)人機(jī)高度控制方案進(jìn)行評(píng)價(jià)？啟發(fā)學(xué)員自主思考探究，提供適時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

學(xué)員：整理收集三類評(píng)價(jià)指標(biāo)、自主分析思考并積極探索評(píng)價(jià)方案。

（四）協(xié)作交流

教員：現(xiàn)場(chǎng)組織學(xué)員分組研討;研討過(guò)程中可以參與討論，提供協(xié)作和解決問(wèn)題的工具等。

學(xué)員：開(kāi)展研討，學(xué)員間共享資源信息，集思廣益，解決教員提出的問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)和方法、完成方案模型建構(gòu)。

（五）總結(jié)提高

教員：簡(jiǎn)單總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，三種控制方案沒(méi)有好壞對(duì)錯(cuò)之分，各有利弊，需要根據(jù)無(wú)人機(jī)的實(shí)際需求做出最佳選擇。例如無(wú)人機(jī)組成編隊(duì)協(xié)同工作時(shí)更強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致，而開(kāi)展偵測(cè)任務(wù)時(shí)由于環(huán)境的高危和復(fù)雜性，更強(qiáng)調(diào)反應(yīng)迅速。引入課程思政，科研與生活中通常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，站在不同的立場(chǎng)或者實(shí)際需求不同時(shí)得到的結(jié)論可能不同，鼓勵(lì)學(xué)員做一個(gè)有獨(dú)立思辨精神的人。展示拓展遷移新的情景：當(dāng)無(wú)人機(jī)高度控制變?yōu)榻撬俣让舾性俾释勇輧x，控制器又該如何設(shè)計(jì)呢？

學(xué)員：討論，反思，在MATLAB仿真軟件平臺(tái)完成速率陀螺儀參數(shù)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。

五、結(jié)語(yǔ)

新工科的建設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、創(chuàng)新性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。新時(shí)代高等院校教員可以在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上，聚焦延伸課堂，在課程教學(xué)中通過(guò)教學(xué)模式、手段、方法的創(chuàng)新潛移默化地在學(xué)員心中埋下獨(dú)立思辨精神的種子，使學(xué)員未來(lái)的職業(yè)發(fā)展之路越走越寬。

基金項(xiàng)目：火箭軍工程大學(xué)教育教學(xué)研究課題“生成式人工智能對(duì)高等教育的影響及對(duì)策——以ChatGPT為例”（課題編號(hào)：HJ JKT-B2023008）。

作者簡(jiǎn)介：陳婧亞（1990—），女，博士，火箭軍工程大學(xué)導(dǎo)彈工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)閷?dǎo)航、制導(dǎo)與仿真;王夏復(fù)（1986—），男，博士，火箭軍工程大學(xué)導(dǎo)彈工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷?dǎo)航、制導(dǎo)與仿真;鄭玉航（1974—），男，博士，火箭軍工程大學(xué)導(dǎo)彈工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣收显\斷、自動(dòng)化測(cè)試和教育教學(xué)理論;薛超（1990—），男，學(xué)士，火箭軍工程大學(xué)導(dǎo)彈工程學(xué)院助教，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

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（責(zé)任編輯：羅欣）