郭燦

*基金項目：河南興文化工程文化研究專項項目“河南革命精神譜系紀(jì)念空間的互構(gòu)機(jī)理與康續(xù)路徑研究”（2023XWH122）。

[摘 要]“兩個結(jié)合”開辟了馬克思主義中國化時代化的新境界，為新時代思想政治教育的守正創(chuàng)新提供了理論遵循和實(shí)踐指南。從價值維度來看，將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課，增強(qiáng)了思政學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的針對性、促進(jìn)了大中小學(xué)思政課學(xué)段銜接、提升了不同學(xué)段的核心素養(yǎng)；從現(xiàn)實(shí)維度出發(fā)，體制機(jī)制的不健全，融入方法的限制、融入效果不明顯都是在融入過程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境；從實(shí)踐維度出發(fā)，要從強(qiáng)化融入的頂層設(shè)計、健全融入的體制機(jī)制、提升融入的教學(xué)能力三個方面來增強(qiáng)融入的實(shí)效性，推動思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展?！皟蓚€結(jié)合”為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供了豐富的思想資源、堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確的方向指引，為培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人提供了科學(xué)指引。

[關(guān)鍵詞]“兩個結(jié)合”；大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)；價值意蘊(yùn)；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上首次提出“兩個結(jié)合”重要論斷，即：“堅持把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合”。[1]黨的二十大報告中對“兩個結(jié)合”作了專門論述，在文化傳承發(fā)展座談會上將“第二個結(jié)合”提到又一次思想解放的高度?！皟蓚€結(jié)合”是在黨對馬克思主義進(jìn)行百年實(shí)踐中發(fā)展而來的，以其豐富的辯證思維和堅定的唯物史觀立場為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)提供豐富的思想資源、堅實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確的方向指引。第一，“兩個結(jié)合”賦能大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的時代價值。習(xí)近平總書記指出：“思政課就要講好中華民族的故事、中國共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時代的故事?！盵2]“兩個結(jié)合”為新時代思政課講好中國故事提供豐富的思想資源，創(chuàng)新大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑。第二，以“兩個結(jié)合”為指引，提升大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)親和力和吸引力?！皟蓚€結(jié)合”是扎根中華大地，汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分而形成的，用人民群眾喜聞樂見、通俗易懂的方法闡述馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，與思政課的教學(xué)目標(biāo)存在一定的耦合性，有效提升了思政課教學(xué)的親和力和感染力。第三，堅持“兩個結(jié)合”，在文化層面厚植大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的文化根基。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，而運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法激活中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，能有效推動思政課更好地實(shí)現(xiàn)“立德”作用。站在新的歷史征程，將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀需要，推動大中小學(xué)思政課高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，是加快教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國的必然之舉。

一、“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課的價值意蘊(yùn)

“兩個結(jié)合”是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想最顯著的特征。在新時代，要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，探索思政課鑄魂育人新格局。將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)，既是“兩個結(jié)合”作出的符合時代特點(diǎn)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，也是推動大中小學(xué)思政課一體化高質(zhì)量建設(shè)的必由之路。

（一）增強(qiáng)思政學(xué)科教學(xué)內(nèi)容針對性

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課需要注意的是，不能用學(xué)理性弱化政治性，在大中小學(xué)的不同學(xué)段，無論是通過講故事、講歷史還是講理論的方式講思政課，都要體現(xiàn)思政課的政治引導(dǎo)功能。[3]第一，以“兩個結(jié)合”增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的針對性。大中小學(xué)思政課的教學(xué)目標(biāo)都以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，“兩個結(jié)合”中蘊(yùn)含豐富的社會主義核心價值觀教育資源，以“兩個結(jié)合”強(qiáng)化各個學(xué)段核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)以政治性引領(lǐng)思政課教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展，從而發(fā)揮思政課在課程體系中的政治價值引領(lǐng)作用。第二，以“兩個結(jié)合”增強(qiáng)教材的針對性?！缎聲r代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》中明確指出在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程進(jìn)教材，保證大中小學(xué)思政課內(nèi)容一體化建設(shè)?！皟蓚€結(jié)合”作為馬克思主義中國化的最新理論成果，蘊(yùn)含豐富的社會主義核心價值觀教育，夯實(shí)思政課教材對學(xué)生道德品質(zhì)的錘煉，加強(qiáng)大中小學(xué)生對馬克思主義、馬克思主義中國化時代化理論成果的了解。第三，以“兩個結(jié)合”增強(qiáng)教學(xué)方法的針對性。“兩個結(jié)合”蘊(yùn)含的系統(tǒng)觀念為思政課教學(xué)提供方法論指導(dǎo)。“兩個結(jié)合”堅持用全面、發(fā)展的眼光看待事物，因此，在思政課教學(xué)中，教師要將系統(tǒng)觀念融入教學(xué)中，以系統(tǒng)性思維統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采取由局部到整體、由微觀到宏觀的教學(xué)方式，使“兩個結(jié)合”思想由淺入深、由近及遠(yuǎn)地融入思政課教學(xué)中。教師應(yīng)該運(yùn)用“兩個結(jié)合”中蘊(yùn)含的發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，將學(xué)生視為處在發(fā)展過程中的人，尊重學(xué)生的主體性。

（二）促進(jìn)大中小學(xué)思政課學(xué)段有效銜接

學(xué)段間的有效銜接將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)的關(guān)鍵所在。以“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課課程目標(biāo)建設(shè)，充分運(yùn)用“兩個結(jié)合”一體化資源為教學(xué)載體，在實(shí)踐中促進(jìn)三個學(xué)段間的銜接，打破思政課一體化建設(shè)的學(xué)段壁壘，有效推進(jìn)大中小學(xué)思政課實(shí)現(xiàn)“縱向銜接、橫向貫通”。第一，促進(jìn)大中小學(xué)思政課實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的銜接。思政課各個學(xué)段的課程目標(biāo)以了解學(xué)習(xí)、理解把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為課程主線，對不同學(xué)段的學(xué)生的課程目標(biāo)又提出具體要求?！缎聲r代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》明確指出，小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、初中階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)、高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)、大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。[4]各個學(xué)段課程目標(biāo)呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，與“兩個結(jié)合”在黨的百年實(shí)踐中形成的循序漸進(jìn)性存在內(nèi)在耦合性，引導(dǎo)學(xué)生堅定“四個自信”，做德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。第二，促進(jìn)大中小學(xué)思政課實(shí)現(xiàn)資源銜接。堅持政治性是思政課的首要任務(wù)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要關(guān)注育人資源間的共建共享。大中小學(xué)思政課都要結(jié)合社會時政熱點(diǎn)進(jìn)行，“兩個結(jié)合”中蘊(yùn)含大量社會熱點(diǎn)政治話題，將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)各個學(xué)段思政課的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)資源的銜接從而推動一體化建設(shè)。第三，促進(jìn)大中小學(xué)思政課在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)銜接。2022年，教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中明確指出，高校要嚴(yán)格落實(shí)本科2個學(xué)分、專科1個學(xué)分用于思政課實(shí)踐教學(xué)的要求，中小學(xué)校要安排一定比例的課時用于學(xué)生社會實(shí)踐體驗(yàn)活動。[5]“兩個結(jié)合”在新時代繼承和發(fā)展馬克思主義理論實(shí)踐性的根本特征，“第二個結(jié)合”具有高度的理論原創(chuàng)性，是重大的思想解放。以“兩個結(jié)合”為科學(xué)指引，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，組織開展社會實(shí)踐活動，引導(dǎo)各個學(xué)段的學(xué)生在社會實(shí)踐中正確認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，加深對“兩個結(jié)合”的理解。

（三）提升不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

“‘核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的。”[6]課程標(biāo)準(zhǔn)對以義務(wù)教育階段為基準(zhǔn)進(jìn)行劃分，對思政課應(yīng)該培育的核心素養(yǎng)作出了明確規(guī)定，對義務(wù)教育階段、高中、大學(xué)的核心素養(yǎng)要求既相互貫通又有不同的側(cè)重點(diǎn)。將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課對不同學(xué)段核心素養(yǎng)的培育起到不同作用。第一，“兩個結(jié)合”助力義務(wù)教育階段學(xué)生的道德修養(yǎng)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》凝練出在義務(wù)教育階段道德與法治應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生五個方面的核心素養(yǎng)：政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識。[7]義務(wù)教育階段的學(xué)生處在思想啟蒙階段，更容易通過對“兩個結(jié)合”的融入厚植家國情懷，激發(fā)學(xué)生對黨和國家的道德情感，發(fā)自內(nèi)心尊敬黨、愛護(hù)黨，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和思想修養(yǎng)。第二，“兩個結(jié)合”提升高中階段學(xué)生的政治認(rèn)同?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將高中階段的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)概括為：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。[8]高中階段重在提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，高中生的判斷和思維能力顯著提高?！皟蓚€結(jié)合”中蘊(yùn)含中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷程和取得偉大成就的深刻總結(jié)，加深高中生對中國共產(chǎn)黨的深刻認(rèn)識，堅定不移維護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，“兩個結(jié)合”科學(xué)回答了我們?yōu)槭裁匆咧袊厣鐣髁x道路的歷史必然性，提升高中生政治認(rèn)同素養(yǎng)的培育。第三，“兩個結(jié)合”重在增強(qiáng)大學(xué)階段學(xué)生的社會責(zé)任。高校思政課的核心素養(yǎng)主要是社會參與，綜合表現(xiàn)為科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具體細(xì)化是理性思維、健全人格、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解。[9]大學(xué)階段的思政課重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)，是將馬克思主義理論由“知”轉(zhuǎn)化為“行”的關(guān)鍵階段。高校學(xué)生要關(guān)注社會時政熱點(diǎn)，掌握馬克思主義相關(guān)研究的新表述和新發(fā)展，提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法分析和解決問題的能力?！皟蓚€結(jié)合”為思政課注入新活力，對不同學(xué)段思政課的核心素養(yǎng)起到漸進(jìn)性提升作用，有效增強(qiáng)了學(xué)校思政課全學(xué)段育人的實(shí)效性。

二、“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課的現(xiàn)實(shí)困境

新時代以來，黨和國家高度重視大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)并取得顯著實(shí)效。全員、全過程、全方位育人的“三全育人”格局已基本形成，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的大中小學(xué)思政課課程群已經(jīng)建立起來[10]。當(dāng)前，對于“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課存在斷點(diǎn)問題，學(xué)段間的斷點(diǎn)、形式與內(nèi)容的斷點(diǎn)、地區(qū)之間的斷點(diǎn)等問題都是由于融入體制機(jī)制的不健全、融入思政課的教學(xué)方法也有待探索、融入的效果不明顯等原因造成的。通過對“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行全面剖析，進(jìn)而提出針對性解決方案，助力“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課高質(zhì)量發(fā)展。

（一）“兩個結(jié)合”一體化融入機(jī)制尚不健全

構(gòu)建“兩個結(jié)合”一體化融入機(jī)制是保證“兩個結(jié)合”一體化融入的“硬支撐”，為融入創(chuàng)造可行的前提條件。當(dāng)前，對于“兩個結(jié)合”一體化融入機(jī)制存在幾個方面的問題。第一，領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào)機(jī)制的不健全。從縱向看，中央和國家宣傳、教育部門，地方黨委和教育職能部門，大中小學(xué)黨組織和教育教務(wù)部門都要具備“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課的意識；從橫向看，“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課涉及地方政府與各級學(xué)校、大中小學(xué)之間的橫向溝通、左右聯(lián)動。構(gòu)建“兩個結(jié)合”一體化融入領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào)機(jī)制，為“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課提供可靠的機(jī)制保障，為順利融入“保駕護(hù)航”。領(lǐng)導(dǎo)組織協(xié)調(diào)機(jī)制的不健全會導(dǎo)致缺少對“兩個結(jié)合”融入思政課建設(shè)的“領(lǐng)頭羊”，各個部門間缺乏組織協(xié)調(diào)，造成相互“踢皮球”的不利局面。第二，全學(xué)段統(tǒng)籌規(guī)劃機(jī)制的不完善。全學(xué)段統(tǒng)籌規(guī)劃機(jī)制的不完善會導(dǎo)致不同學(xué)段間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，全學(xué)段統(tǒng)籌規(guī)劃機(jī)制能推動大中小學(xué)思政課“兩個結(jié)合”課程教材體系一體化。課程和教材是進(jìn)行“兩個結(jié)合”教育的重要載體，重點(diǎn)是處理好“同題異構(gòu)”問題，實(shí)現(xiàn)“兩個結(jié)合”在不同學(xué)段同一主題下在課程設(shè)計上各有不同，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的發(fā)展階段進(jìn)行旨在提升各學(xué)段核心素養(yǎng)的“兩個結(jié)合”內(nèi)容建構(gòu)。第三，一體化融入的保障機(jī)制有待深化。缺乏融入的保障機(jī)制會出現(xiàn)“兩個結(jié)合”社會資源難以整合的問題、教師對“兩個結(jié)合”融入思政課動力不足的局面。深化融入的保障機(jī)制是為“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課提供資源保障、載體保障、教師隊伍保障是融入工作的必要條件。發(fā)掘“兩個結(jié)合”理論資源、實(shí)踐資源與現(xiàn)實(shí)資源的相互貫通、共同協(xié)助作用是資源保障的重要內(nèi)容；除了用好思政課主課堂外，積極發(fā)揮社會“大課堂”和網(wǎng)絡(luò)“云課堂”為融入提供載體保障；培養(yǎng)一批具有融入意識、融入能力的高質(zhì)量思政課教師隊伍，并對帶頭推進(jìn)融入工作的教師實(shí)行教師激勵機(jī)制。資源保障、載體保障和教師隊伍保障都為“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)創(chuàng)造有力的客觀條件。

（二）“兩個結(jié)合”一體化融入方法有待優(yōu)化

習(xí)近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活?！盵11]當(dāng)前，教師對于“兩個結(jié)合”一體化融入思政課的意識淡薄，各個學(xué)段的思政課教師只重視本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，缺乏大中小學(xué)思政課一體化意識，在進(jìn)行融入的過程中存在簡單化、表面化和形式化等問題。第一，“兩個結(jié)合”一體化融入存在簡單化問題。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是個復(fù)雜問題，再將“兩個結(jié)合”融入各個學(xué)段思政課教學(xué)中，絕不是簡單地照本宣科，采用“一刀切”課堂講授的生硬方法，而要根據(jù)不同學(xué)段的課程目標(biāo)和各個階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行融入。第二，“兩個結(jié)合”一體化融入存在表面化問題?！皟蓚€結(jié)合”蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容和重大意義，不能只是簡單停留在對“兩個結(jié)合”的表面化理解上，而要探究其蘊(yùn)含的科學(xué)世界觀和方法論。在融入的過程中不能簡單停留在馬克思主義基本原理與中國具體實(shí)際相結(jié)合的空話，而要深入探究馬克思主義基本原理與中國的具體實(shí)際中的中國實(shí)踐、中國歷史、中國文化的內(nèi)在邏輯機(jī)理。第三，“兩個結(jié)合”一體化融入方式不夠有針對性。不同學(xué)段的思政課課程目標(biāo)存在差異。小學(xué)思政課重視道德情感的培養(yǎng)，小學(xué)生處在認(rèn)知啟蒙的階段，直接講授“兩個結(jié)合”相關(guān)知識體系并不現(xiàn)實(shí)，教師可以采取一些“軟方式”進(jìn)行靈活融入，如采用講英雄人物故事、觀看簡單易懂的紅色影片、帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)博物館、紅色場館等方式來培養(yǎng)學(xué)生對中國歷史和黨史的初步認(rèn)識。中學(xué)階段重在打牢學(xué)生的思想基礎(chǔ)和政治素養(yǎng)。中學(xué)生具備一定認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，一方面，在課堂講授中直接融入“兩個結(jié)合”相關(guān)內(nèi)容，另一方面，可以通過營造校園環(huán)境氛圍進(jìn)行“兩個結(jié)合”軟融入。大學(xué)階段重在增強(qiáng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。大學(xué)生是已經(jīng)具備獨(dú)立思想和自主學(xué)習(xí)能力的成年人，因此，大學(xué)思政課應(yīng)當(dāng)重在檢驗(yàn)大學(xué)生是否能用“兩個結(jié)合”蘊(yùn)含的方法論去提升在現(xiàn)實(shí)生活中分析問題和解決問題的能力。

（三）“兩個結(jié)合”一體化融入效果尚不明顯

造成“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課效果不明顯的原因主要有以下幾個方面。第一，缺少“兩個結(jié)合”思政課特色育人品牌?，F(xiàn)階段，對打造“兩個結(jié)合”思政課特色育人品牌意識不強(qiáng)是造成“兩個結(jié)合”思政課特色育人品牌缺少的直接原因，打造思政課特色育人品牌的會在很大程度上增強(qiáng)“兩個結(jié)合”思想政治教育凝聚力和針對性?！皟蓚€結(jié)合”品牌特色不明顯造成無法彰顯“兩個結(jié)合”突出的理論價值、實(shí)踐價值和時代價值也是影響育人效果的重要原因?！皟蓚€結(jié)合”思政課育人品牌建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏也是打造思政課特色育人品牌的重要難題。通過跨學(xué)科融合、多渠道開展，在社會實(shí)踐大課堂中充分發(fā)掘“兩個結(jié)合”思想政治教育功能，打造多載體、分層次、立體化的思政課育人新品牌，以人民大眾喜聞樂見、通俗易懂的方式實(shí)現(xiàn)“兩個結(jié)合”思政課特色育人。第二，不同地區(qū)之間存在思政課一體化建設(shè)差距。在一些經(jīng)濟(jì)相對比較發(fā)達(dá)地區(qū)，思政課一體化建設(shè)已經(jīng)取得了相應(yīng)的成果，能夠建立相關(guān)機(jī)制保障“兩個結(jié)合”融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源和教師隊伍的匱乏都是導(dǎo)致思政課一體化建設(shè)難以順利進(jìn)行的重要原因。對“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)過程中，既要對發(fā)達(dá)地區(qū)提出更高的要求，也要重視欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一體化建設(shè)，爭取實(shí)現(xiàn)“兩個結(jié)合”全員育人新局面。第三，缺少“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?。目前，“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)的相關(guān)研究還處在初步探索階段。一方面，對于“兩個結(jié)合”與思政課一體化建設(shè)相融合的經(jīng)驗(yàn)提升不夠，是造成“兩個結(jié)合”融入大中小學(xué)思政課建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏的主要原因。另一方面，對于“兩個結(jié)合”與大中小學(xué)思政課契合性的凝練成果不足也對“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課質(zhì)量不佳的重要原因。

三、“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課的實(shí)踐路徑

黨的十八大以來，我國高度重視思想政治教育工作，大中小學(xué)思政課作為進(jìn)行思想政治教育的主陣地，承擔(dān)著傳播主流意識形態(tài)的重要功能。加強(qiáng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)成為新時代思想政治教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。要將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課，發(fā)揮“兩個結(jié)合”的育人功能，應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化融入的頂層設(shè)計為核心、健全融入的體制機(jī)制為引領(lǐng)、提升融入的教學(xué)能力為目標(biāo)，共同助力“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課，開辟思想政治教育守正創(chuàng)新新境界。

（一）強(qiáng)化融入的頂層設(shè)計

習(xí)近平總書記指出，要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的首要任務(wù)就是從頂層設(shè)計上加強(qiáng)“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)的統(tǒng)籌管理。第一，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，健全“兩個結(jié)合”管理的部門統(tǒng)籌機(jī)制。市級教育主管部門設(shè)置“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課的指導(dǎo)委員會，以縣級為單位建立“兩個結(jié)合”研究中心，加強(qiáng)中小學(xué)與高校馬克思主義學(xué)院建立思政課協(xié)同育人基地，并保證每一所中小學(xué)都有與之對應(yīng)的高校馬克思主義學(xué)院進(jìn)行聯(lián)動，積極推進(jìn)中小學(xué)思政課教師進(jìn)高校學(xué)習(xí)，高校教師走進(jìn)中小學(xué)，打破各個學(xué)段思政課教師之間的學(xué)段壁壘，為“兩個結(jié)合”提供融入的客觀條件，實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課上下聯(lián)動。第二，加強(qiáng)“兩個結(jié)合”隊伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多主體協(xié)同合作。思政課與時俱進(jìn)，思政課教師也應(yīng)該與時俱進(jìn)，對大中小學(xué)思政課教師有針對性地進(jìn)行組織培訓(xùn)，提高部分教師對“兩個結(jié)合”一體化融入的內(nèi)容、方法進(jìn)行把握，增強(qiáng)“兩個結(jié)合”一體化融入意識，為融入提供人力保障，加強(qiáng)家校社的協(xié)同育人作用，構(gòu)建多主體共同育人新格局，提升融入的潛移默化性，增強(qiáng)融入效果。第三，創(chuàng)新“兩個結(jié)合”一體化融入教育理念。理念是行動的先導(dǎo)，只有將“兩個結(jié)合”一體化融入理念筑牢，才能有效指引大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。一是整體化教育理念的創(chuàng)新。整體化教育理念強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)作一個完整的人，將學(xué)生視為處在發(fā)展過程中的人，尊重學(xué)生的獨(dú)特性。思政課一體化建設(shè)不是只把握三個教育學(xué)段間的整體性，還要注重以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提，加強(qiáng)“兩個結(jié)合”一體化融入，注重學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。二是系統(tǒng)化教育理念的創(chuàng)新。既要把握“兩個結(jié)合”一體化融入的系統(tǒng)機(jī)理，還要聯(lián)系學(xué)生受到家庭、環(huán)境影響的系統(tǒng)觀念。三是一體化教育理念的創(chuàng)新。將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)中，是在傳統(tǒng)的教育理念中更強(qiáng)調(diào)貫穿性、統(tǒng)一性和內(nèi)在整合性。

（二）健全融入的體制機(jī)制

構(gòu)建“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課的管理體制為融入提供體制保障。第一，建立“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。地方應(yīng)設(shè)立“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課指導(dǎo)委員會，該指導(dǎo)委員會的成員由各級學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、機(jī)關(guān)干部、教育專家和優(yōu)秀教師選拔而來，主要職責(zé)包括統(tǒng)籌“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)的各項工作。第二，建立“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課的督導(dǎo)制度。領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制的建立并不能完全保證一體化融入的順利進(jìn)行，建立督導(dǎo)制度，是檢驗(yàn)融入效果的有力保障，各級學(xué)校要按照各地區(qū)要求因地制宜建立“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課督導(dǎo)制度，將“兩個結(jié)合”一體化列入重點(diǎn)考核內(nèi)容。不僅實(shí)行教師講學(xué)生評的校內(nèi)督導(dǎo)機(jī)制，上級主管部門也要對“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課進(jìn)行及時督導(dǎo)，保障融入過程不流于形式化。第三，健全“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課的保障機(jī)制。推進(jìn)大中小學(xué)思政課協(xié)同育人建設(shè)必須出臺相關(guān)保障機(jī)制。健全“兩個結(jié)合”一體化保障機(jī)制，為新時代“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)提供可靠保障。通過完善保障機(jī)制，可以建設(shè)“兩個結(jié)合”一體化成果共享平臺、保障大中小學(xué)集體備課制度順利實(shí)行、對完成較好的教師進(jìn)行表彰激勵，推動“兩個結(jié)合”一體化融入的持續(xù)、動態(tài)發(fā)展。

（三）提升融入的教學(xué)能力

習(xí)近平總書記多次指出，“講好思政課關(guān)鍵在教師”。“打鐵還需自身硬”，思政課教師的教學(xué)能力決定著“兩個結(jié)合”一體化融入的效果。第一，強(qiáng)化思政課教師自覺提升能力的意識。思政課是一門與時俱進(jìn)的課程，教師的教學(xué)內(nèi)容也要與社會時政熱點(diǎn)緊密結(jié)合。思政課教師要樹立終身學(xué)習(xí)、不斷增強(qiáng)自身專業(yè)能力的意識，學(xué)習(xí)先進(jìn)思想，通過在不斷學(xué)習(xí)的過程中更新教育理念，養(yǎng)成“兩個結(jié)合”一體化融入的意識，為“兩個結(jié)合”一體化融入提供主觀條件。第二，充分發(fā)揮思政課教師交流學(xué)習(xí)平臺的作用。在新時代，黨和國家高度重視思政課一體化建設(shè)，著力打造一批新時代思政“金課”，為思政課教師提供具有價值引領(lǐng)作用的模范思政課；通過舉辦大中小學(xué)思政課教師集體備課相關(guān)活動，增強(qiáng)融入的實(shí)效性；通過讓大學(xué)教師進(jìn)中小學(xué)聽課，中小學(xué)教師進(jìn)大學(xué)的馬克思主義學(xué)院學(xué)習(xí)交流來促進(jìn)各個學(xué)段教師對思政課全局的把握，為“兩個結(jié)合”一體化融入奠定融入有利條件。這些學(xué)習(xí)交流平臺都為“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課提供了客觀條件。第三，發(fā)揮多個課堂的協(xié)同育人作用。用好“主課堂”全面闡釋“兩個結(jié)合”精神內(nèi)核，是學(xué)校進(jìn)行思想政治教育的應(yīng)有之義。教師要把握住思政課主渠道，向?qū)W生講授馬克思主義中國化時代化的最新成果，引導(dǎo)學(xué)生在黨的百年實(shí)踐中感受和領(lǐng)悟馬克思主義的人民性、先進(jìn)性和時代性等特點(diǎn)。其次，“大課堂”有機(jī)融入“兩個結(jié)合”實(shí)踐要義。習(xí)近平總書記多次提到，“大思政課”我們要善用之，將學(xué)校思政課“小課堂”與社會實(shí)踐“大課堂”有機(jī)結(jié)合起來，領(lǐng)會“兩個結(jié)合”的實(shí)踐要義。

“兩個結(jié)合”是我們黨取得成功的最大法寶，也是推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的必由之路。將“兩個結(jié)合”一體化融入大中小學(xué)思政課建設(shè)不僅是創(chuàng)新大中小學(xué)思政課的鮮活教材，提升思政課的吸引力和親和力，還在一定程度上對三個學(xué)段核心素養(yǎng)起到漸進(jìn)提升作用，是推進(jìn)思政課一體化建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)有之義，為建設(shè)社會主義教育強(qiáng)國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才。在新時代，繼續(xù)從頂層設(shè)計、構(gòu)建機(jī)制、隊伍建設(shè)、方法創(chuàng)新等層面實(shí)現(xiàn)“兩個結(jié)合”與思政課一體化建設(shè)的化學(xué)反應(yīng)，推動“兩個結(jié)合”的動態(tài)發(fā)展。站在百年未有之大變局的十字路口，思政課一體化建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)挖掘“兩個結(jié)合”的時代價值，全面推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，牢牢掌握意識形態(tài)領(lǐng)域的話語權(quán)，堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)提供堅實(shí)的人才保障。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）