摘"要： 為打破固有情感能力標(biāo)簽、促進(jìn)不同類型學(xué)生更好發(fā)展，本研究采用扎根理論方法對(duì)19位精英高校寒門學(xué)子及7位相關(guān)當(dāng)事人進(jìn)行4輪深度訪談，系統(tǒng)探究了寒門學(xué)子積極情感能力生成機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，寒門學(xué)子的情感能力表現(xiàn)因人而異，受到自我效能、外部激勵(lì)、成長體驗(yàn)、成功愿景等多重因素共同影響，給寒門學(xué)子貼情感能力標(biāo)簽的做法并不可??；精英高校寒門學(xué)子積極情感能力的生成是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜過程，包括萌發(fā)、成型和強(qiáng)化三個(gè)階段；寒門境遇在學(xué)生積極情感能力塑造中具有獨(dú)特價(jià)值，“窮人的孩子早當(dāng)家”背后的積極情感能力塑造價(jià)值有待進(jìn)一步深入挖掘?；诖?，外部關(guān)鍵主體要引導(dǎo)寒門促成家庭文化資本與情感資本的轉(zhuǎn)化，更加重視底層磨難的獨(dú)特育人價(jià)值；各主體應(yīng)打破既有出身的固化認(rèn)知標(biāo)簽，完善不同類型學(xué)生發(fā)展分類指導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化外部激勵(lì)和支持；寒門學(xué)子應(yīng)主動(dòng)打破對(duì)自身階層的刻板認(rèn)知，自主積累自信自愛、健康向上的心理資本，提升成長過程中的自我效能感。

關(guān)鍵詞： 精英高校；寒門學(xué)子；積極情感能力；扎根理論；自我效能；外部激勵(lì)；成長體驗(yàn)；成功愿景

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)： G640

文章編號(hào)： 1673-8381（2024）04-0078-11

一、 問題提出

作為弱勢群體，寒門學(xué)子的發(fā)展跨越可能性表征著社會(huì)結(jié)構(gòu)的容納程度與教育公平的實(shí)現(xiàn)程度，受到多維復(fù)雜因素的綜合影響。進(jìn)入高等教育普及化時(shí)代，盡管寒門學(xué)子的受教育機(jī)會(huì)有了顯著擴(kuò)增，但其發(fā)展的可能性卻受到多方掣肘，引發(fā)了社會(huì)輿論的廣泛關(guān)注。對(duì)寒門學(xué)子而言，進(jìn)入精英高校接受高等教育無疑是一種“成功”，但新的挫折挑戰(zhàn)也悄然而至。研究顯示，寒門學(xué)子進(jìn)入精英高校后表現(xiàn)出諸多發(fā)展不適應(yīng)癥狀，以自卑為特征的消極情感表現(xiàn)尤為突出。寒門身份烙印與苦難成長歷程使底層學(xué)生在進(jìn)入精英高校以后常常陷入因多元階層文化沖突而產(chǎn)生的自我掙扎、局促不安甚至集體失意的悲苦境地［1］。因此，在既有主流社會(huì)語境中，寒門學(xué)子常常被貼上自卑的情感標(biāo)簽［2］，被塑造成社交邊緣化與內(nèi)向化、社會(huì)情感缺失的“書呆子”形象［3］，且與之相關(guān)的心理健康問題也較為突出。

需要特別反思的是，寒門境遇是否就必然會(huì)帶來消極情感表現(xiàn)，這種標(biāo)簽化的自卑形象是否能夠真實(shí)反映精英高校寒門學(xué)子的實(shí)然樣態(tài)，還有進(jìn)一步挖掘的廣闊空間。對(duì)個(gè)體發(fā)展而言，寒門境遇帶來的艱苦磨難、家庭不幸等也可能是寒門學(xué)子另一層面的人生財(cái)富，或許正是由于獨(dú)特的成長經(jīng)歷，才造就了他們進(jìn)入精英高校后的堅(jiān)強(qiáng)毅力、進(jìn)取精神等積極情感能力。目前，學(xué)界關(guān)于社會(huì)情感能力的相關(guān)研究更多將關(guān)注點(diǎn)聚焦在寒門境遇的消極影響上。事實(shí)上，“窮人的孩子早當(dāng)家”，精英高校寒門學(xué)子通過積極向上努力而改變命運(yùn)、出人頭地的案例并不在少數(shù)。固化精英高校寒門學(xué)子的消極情感標(biāo)簽是高等教育發(fā)展不公平的具體體現(xiàn)，會(huì)在一定程度上束縛寒門學(xué)子的發(fā)展可能。鑒于此，本研究試圖擺脫傳統(tǒng)語境給寒門學(xué)子設(shè)定的消極情感能力標(biāo)簽，通過扎根理論的深度挖掘，探究精英高校寒門學(xué)子積極情感能力的生成機(jī)制，以期矯正“寒門不幸”的固化認(rèn)知。

二、 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一） 方法選擇

積極情感能力與消極情感能力是社會(huì)情感能力所包含的兩種不同能力傾向。其中，積極情感能力是指人們在社會(huì)交往過程中所表現(xiàn)出來的積極向上的情感能力，具體包括進(jìn)取能力、抗挫折能力、溝通協(xié)作能力、共情能力等。近十年來，學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)情感能力的關(guān)注呈顯著上升態(tài)勢，與寒門學(xué)子相關(guān)的社會(huì)情感能力研究多以消極為主要視角，且?guī)в休^強(qiáng)的量化研究取向。寒門學(xué)子的積極情感能力生成源自個(gè)體的獨(dú)特成長故事與教育經(jīng)歷，具有高度復(fù)雜性。故而，結(jié)合研究問題需要及研究對(duì)象特殊性，采用扎根理論方法深挖精英高校寒門學(xué)子的積極情感能力生成機(jī)制具有重要價(jià)值意義。扎根理論強(qiáng)調(diào)從資料中歸納理論，在系統(tǒng)化收集資料的基礎(chǔ)上不斷分析、歸納并提取反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念，根據(jù)概念之間的聯(lián)系最終凝練出相關(guān)的社會(huì)理論［4］。不同于自上而下的理論假設(shè)，扎根理論通過自下而上的理論建構(gòu)獲得意義的解釋性理解，能夠在一定程度上彌補(bǔ)已有相關(guān)研究存在的不足，體現(xiàn)出深度的人文關(guān)懷。

（二） 研究對(duì)象確定

為精準(zhǔn)確定研究對(duì)象，深度追蹤式挖掘精英高校寒門學(xué)子的積極情感能力生成機(jī)制，本研究對(duì)相關(guān)核心概念進(jìn)行規(guī)范化界定。精英高校是指能夠引領(lǐng)高層次人才培養(yǎng)，在科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新中發(fā)揮獨(dú)特價(jià)值使命的優(yōu)質(zhì)高校，在本研究中是指入選原“985”工程、現(xiàn)為“雙一流”建設(shè)名單中的高校；寒門學(xué)子是指在進(jìn)入高校前生活在鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)、具有農(nóng)村戶籍、家庭年收入低于所在區(qū)域鄉(xiāng)村中等收入水平的學(xué)生。

鑒于訪談對(duì)象身份的復(fù)雜性與敏感性，本研究一方面借助網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)“知乎”私信，以“寒門學(xué)子在精英高校的就讀體驗(yàn)”為題廣泛搜索并聯(lián)系符合條件的受訪者；另一方面采用目的性抽樣與滾雪球抽樣相結(jié)合方式確定訪談對(duì)象。本研究共選取了26名訪談對(duì)象（見表1），具體包括19名精英高校寒門學(xué)子（A01—A19）以及7名相關(guān)當(dāng)事人（B20—B26）。

（三） 研究過程

在梳理已有相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，本研究初步確定了成長經(jīng)歷、進(jìn)取精神、情感表現(xiàn)等訪談要點(diǎn)，抽取2位研究對(duì)象進(jìn)行預(yù)訪談，并根據(jù)預(yù)訪談對(duì)象的信息反饋與問題指向性進(jìn)行訪談內(nèi)容的修改與補(bǔ)充，最終確定了訪談提綱。訪談提綱主要圍繞以下五方面展開：一是寒門學(xué)子進(jìn)入高校以后的適應(yīng)性，包括學(xué)業(yè)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、社交適應(yīng)性等；二是在日常學(xué)校教育中的情感能力表現(xiàn)，包括消極情感能力和積極情感能力；三是成長過程中經(jīng)歷的關(guān)鍵性事件和關(guān)鍵性人物及其對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響；四是進(jìn)入高校后的發(fā)展境遇以及遇到挫折磨難時(shí)會(huì)如何尋求支持；五是如何在挫折磨難中找到自己的獨(dú)特存在價(jià)值，樹立向陽而生的積極人生態(tài)度。

遵循“尊重、行善不傷害、公平正義”的研究倫理［5］，本研究在事先與研究對(duì)象溝通訪談背景與目的、內(nèi)容與數(shù)據(jù)收集等相關(guān)事宜，征求受訪者同意情況下進(jìn)行錄音并保留文本資料。本研究對(duì)受訪者的隱私信息自始至終進(jìn)行保密與匿名化處理，每人/次訪談時(shí)長控制在40～90分鐘。本研究自2022年啟動(dòng)，具體訪談過程分為預(yù)訪談（2022年11至12月）、第一階段訪談（2023年1月至3月）、第二階段訪談（2023年9月至12月）和第三階段補(bǔ)充訪談（2024年3月）等四個(gè)階段。本研究在19名受訪學(xué)生中隨機(jī)抽取13名的訪談資料用于編碼分析與模型構(gòu)建，其余6名的訪談資料用于理論飽和度檢驗(yàn)。

（四） 理論飽和度檢驗(yàn)

本研究通過預(yù)留6位受訪者的文本資料進(jìn)行相同流程的編碼與分析，以進(jìn)行理論飽和度檢驗(yàn)。通過驗(yàn)證本研究并未發(fā)現(xiàn)新的概念或更為自洽的結(jié)構(gòu)關(guān)系。需明確的是，扎根理論的實(shí)操過程中不可避免地存在研究者的主觀性理解，理論隨著研究情境的變化而永遠(yuǎn)無法達(dá)到飽和，但當(dāng)能夠合理解釋各個(gè)范疇之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系、所收集的研究材料未能發(fā)展新的概念時(shí)，便同樣認(rèn)為理論具有飽和性。

三、 精英高校寒門學(xué)子積極情感能力的生成機(jī)制模型

（一） 開放式登錄：形成積極情感能力生成的初始概念

開放式登錄（一級(jí)編碼）是處理原始資料的第一環(huán)節(jié)。面對(duì)收集到的海量原始資料，研究者需要通過深加工將所收集的原始資料打散，賦予它們新的標(biāo)簽與概念類屬。在嚴(yán)格遵循“原始資料貼標(biāo)簽概念化范疇化”的編碼流程基礎(chǔ)上，本研究通過對(duì)原始資料文本進(jìn)行逐句分析與整合，形成精英高校寒門學(xué)子積極情感能力生成的初始概念，基于初始概念抽象出自發(fā)性認(rèn)同等14個(gè)初始范疇（見表2）。在編碼過程中，本研究盡可能懸置個(gè)人“偏見”與學(xué)界“定見”，以最大限度還原寒門學(xué)子思維、感想與態(tài)度的真實(shí)性，深度挖掘其話語背后的邏輯機(jī)理。

（二） 關(guān)聯(lián)式登錄：找到積極情感能力生成初始概念的關(guān)系類屬

基于開放式登錄的初始概念和范疇，本研究依據(jù)各概念類屬間的邏輯關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)式登錄（二級(jí)編碼），繼而將14個(gè)初始范疇抽象提煉為與核心問題直接相關(guān)的主范疇。通過關(guān)聯(lián)式登錄，主范疇與初始范疇的內(nèi)在關(guān)系更加具體且明晰（見表3）。經(jīng)過進(jìn)一步抽象歸納，本研究最終提煉出6個(gè)主范疇，分別為自我正向認(rèn)知、個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)、關(guān)鍵他人、重大事件、情感實(shí)踐和成功愿景。

（三） 核心式登錄：建立積極情感能力生成的關(guān)系結(jié)構(gòu)

在系統(tǒng)分析所有已發(fā)現(xiàn)的概念類屬關(guān)聯(lián)之后，本研究高度凝練具有提綱挈領(lǐng)作用的核心范疇。該核心范疇能夠?qū)⑺兄鞣懂牶统跏挤懂?/p>

囊括在一個(gè)寬泛理論中，進(jìn)而圍繞各范疇之間的邏輯關(guān)系建構(gòu)理論模型。在尊重原始資料的事實(shí)性陳述基礎(chǔ)上，本研究通過歸納提煉、比較分析和邏輯考察，圍繞“積極情感能力”這一核心問題形成了自我效能、外部激勵(lì)、成長體驗(yàn)和成功愿景等四個(gè)更具概括性的核心范疇。其中，自我效能體現(xiàn)為寒門學(xué)子個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)與自我正向認(rèn)知的內(nèi)部轉(zhuǎn)化影響，外部激勵(lì)體現(xiàn)為寒門學(xué)子成長過程中關(guān)鍵他人和重大事件的外部支持影響，成長體驗(yàn)是影響寒門學(xué)子積極情感能力的直接因素，成功愿景是影響寒門學(xué)子積極情感能力的間接因素（見圖1）。需要強(qiáng)調(diào)的是，寒門學(xué)子積極情感能力的形塑并不是各種因素的簡單累積與疊加，也不是單一的線性邏輯關(guān)系，而是個(gè)體自我效能、外部激勵(lì)、成長體驗(yàn)與成功愿景等因素共同作用的結(jié)果。

（四） 基于“自我效能外部激勵(lì)成長體驗(yàn)成功愿景”的積極情感能力模型構(gòu)建

通過對(duì)事實(shí)資料的三級(jí)編碼，本研究構(gòu)建了精英高校寒門學(xué)子積極情感能力生成的“自我效能外部激勵(lì)成長體驗(yàn)成功愿景”模型（見圖2）。精英高校寒門學(xué)子積極情感能力生成主要受到自我效能、外部激勵(lì)、成長體驗(yàn)、成功愿景等四個(gè)維度不同因素的綜合影響。其中，自我效能主要體現(xiàn)為勤奮、堅(jiān)毅、自我認(rèn)同、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈等個(gè)體精神特質(zhì)；外部激勵(lì)主要體現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體良性發(fā)展的關(guān)鍵他人和重大事件；成長體驗(yàn)主要體現(xiàn)為在挫折磨難中進(jìn)行的積極和消極情感實(shí)踐；成功愿景主要體現(xiàn)為改變自身命運(yùn)的進(jìn)取精神和行動(dòng)意愿。

圖2"精英高校寒門學(xué)子積極情感能力生成的理論模型

從四維因素的邏輯關(guān)系看，寒門學(xué)子積極情感能力的生成過程受到內(nèi)部與外部因素、直接與間接因素的綜合影響。由自發(fā)性認(rèn)同和群體差異感知構(gòu)成的自我正向認(rèn)知以及由學(xué)業(yè)成就感、人生價(jià)值感、自我認(rèn)同感構(gòu)成的個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)共同作為內(nèi)部轉(zhuǎn)化因素，是寒門學(xué)子突破階層情感束縛的深層表征。由先賦家庭背景、學(xué)校教育支持、社會(huì)能力需求構(gòu)成的重大事件以及關(guān)鍵他人的同伴傾向與正向反饋成為外部支持要素，是寒門學(xué)子積極情感生成的外部動(dòng)力來源。

在精英高校場域中，寒門學(xué)子在參與社交活動(dòng)或任務(wù)實(shí)踐過程中必然產(chǎn)生復(fù)雜豐富的內(nèi)在情感，個(gè)體原有的情感體驗(yàn)會(huì)直接影響其當(dāng)下的情感能力表現(xiàn)。寒門學(xué)子對(duì)職業(yè)場域和未來生活的迷茫、惶恐與不確定性導(dǎo)致成功愿景間接影響情感傾向，內(nèi)外部情境在寒門學(xué)子的成長體驗(yàn)與成功愿景間發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)然，在成長的不同階段，自我效能、外部激勵(lì)、成長體驗(yàn)和成功愿景在寒門學(xué)子積極情感能力生成過程中的作用機(jī)制有所不同。

四、 精英高校寒門學(xué)子積極情感能力生成的過程機(jī)制

（一） 積極情感能力的萌發(fā)：自我效能與外部激勵(lì)的多元聚合

寒門學(xué)子的積極情感能力并非與生俱來，而是在自我效能與外界激勵(lì)的雙重促進(jìn)作用下逐漸生成的?，F(xiàn)階段，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡的結(jié)構(gòu)慣性導(dǎo)致社會(huì)階層愈來愈分化，教育資源的馬太效應(yīng)仍在持續(xù)擴(kuò)大。盡管寒門學(xué)子存在先賦性劣勢，但個(gè)體的內(nèi)在創(chuàng)造性與突破能力能夠?qū)⒁恍┎焕奈幕幘侈D(zhuǎn)化為拼搏向上的動(dòng)力，這種動(dòng)力作為弱勢學(xué)生群體沖破客觀障礙的主觀力量，最終激發(fā)社會(huì)結(jié)構(gòu)非預(yù)期結(jié)果的產(chǎn)生。事實(shí)上，人的社會(huì)屬性決定個(gè)體的情感發(fā)展無法脫離外部環(huán)境，因此存在兩個(gè)方面的解釋路徑：一方面，寒門學(xué)子在具體文化情境中具有能動(dòng)性；另一方面，在劣勢的客觀條件之外必然存在有利的文化情境。

從自我效能看，寒門學(xué)子的自我正向認(rèn)知與個(gè)體內(nèi)在驅(qū)動(dòng)既是其積極情感能力的外在表征，又是促進(jìn)積極情感能力生成的前提條件。正向的自我感知實(shí)際上等同于正確的自我身份定位，主要通過兩種方式實(shí)現(xiàn)。一是自發(fā)性地表現(xiàn)出“自己不比別人差”的自信心態(tài)，“吃得苦中苦，方為人上人，我認(rèn)為我有能力改變自己的命運(yùn)”（A05）。這種基于吃苦精神的自發(fā)性認(rèn)同本身就是一種積極的情感傾向。二是通過洞察相對(duì)優(yōu)勢階層群體的能力，對(duì)比發(fā)現(xiàn)“（城市）同學(xué)和我沒有多大的不同”（A04）。與此同時(shí)，寒門學(xué)子的學(xué)業(yè)成就感、自我效能感會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而激發(fā)積極情感體驗(yàn)。有受訪者指出，“自己名列前茅的學(xué)習(xí)成績和突出的學(xué)業(yè)履歷給予其極大的自信心，高學(xué)業(yè)成就是寒門學(xué)子不甘自卑而主動(dòng)創(chuàng)造出的自我意義與價(jià)值”（A06）。除此之外，寒門學(xué)子在學(xué)業(yè)、學(xué)?；顒?dòng)方面的自我效能感促使其催生更高的目標(biāo)感，在“預(yù)期目標(biāo)達(dá)成80%到90%”之后會(huì)努力使下一項(xiàng)任務(wù)“展現(xiàn)出最好的結(jié)果”。相關(guān)研究顯示，由于長期體驗(yàn)勞作與貧窮的艱辛，寒門學(xué)子更易表現(xiàn)出充滿自立與回饋的“懂事”心態(tài)［6］，持有量力而行的消費(fèi)習(xí)慣［7］，一定的經(jīng)濟(jì)獨(dú)立性意味著寒門學(xué)子能夠自主擺脫尷尬的經(jīng)濟(jì)窘境，進(jìn)而形成一種自尊得以維護(hù)的積極情感。

從外部激勵(lì)看，正向性的關(guān)鍵他人和重大事件是促進(jìn)寒門學(xué)子積極情感能力生成的外部影響要素。已有研究顯示，社會(huì)結(jié)構(gòu)位置會(huì)影響個(gè)體的性格和情感體驗(yàn)［8］?；诜治?，雖然寒門學(xué)子身處先賦性資源匱乏的貧寒家境，但在通過教育向上流動(dòng)過程中所產(chǎn)生的鄉(xiāng)土依戀感、歸屬感、努力拼搏的天然斗志更易催生積極情感能力。雖有學(xué)者指出，由于場域與慣習(xí)的差異，弱勢學(xué)生群體極易產(chǎn)生自卑、敏感以及消極的自我價(jià)值剝奪感［9］，但從學(xué)校教育的育人性與人文性角度看，高水平的教育設(shè)施、科研平臺(tái)與組織管理為弱勢學(xué)生提供了學(xué)業(yè)與能力方面的正向反饋，是寒門學(xué)子生成積極情感能力的關(guān)鍵力量?！按髮W(xué)里有更多的科研競賽平臺(tái)，這種合作機(jī)會(huì)提升了我的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”（A08）。在個(gè)體職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)生存的探索過程中，供過于求的人才市場需求現(xiàn)狀促使寒門學(xué)子提高主觀能動(dòng)性，鍛造積極心態(tài)。“長大了要適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，與人打成一片才能獲得更好的自我發(fā)展，若是長期消極被動(dòng)就要承擔(dān)被社會(huì)市場淘汰的風(fēng)險(xiǎn)”（A20）。此外，寒門學(xué)子群體的親屬、同輩、師友等關(guān)鍵他人的性格態(tài)度和正向反饋能夠促進(jìn)他們積極情感能力的生成。關(guān)鍵他人的“情緒穩(wěn)定”（A8）、“樂觀開放的教育”（A15）、“善于從正面角度看問題”（A19）等良好情感特質(zhì)，以及“父母無條件地支持和信任”（A16）、“教師的精神激勵(lì)”（A20）等都能夠促使寒門學(xué)子生成正向的情感與心態(tài)。

（二） 積極情感能力的成型：已有成長體驗(yàn)與成功愿景的雙重干預(yù)

長期以來，弱勢階層群體因資本與慣習(xí)的不適配被排斥在上流社會(huì)圈層之外，當(dāng)?shù)讓幼拥軖昝撐幕偕a(chǎn)牢籠進(jìn)入精英教育場域時(shí)，再次由于群體差異而導(dǎo)致自卑心理被放大化。社會(huì)學(xué)家曾以受益效應(yīng)作為回應(yīng)，認(rèn)為經(jīng)歷向上流動(dòng)的個(gè)體所具備的積極品格和情感體驗(yàn)?zāi)軌蛑涞钟幕Ш獾那謹(jǐn)_［10］，寒門學(xué)子的已有情感體驗(yàn)與成功愿景將深化其積極情感能力的塑造。

1. 投入的獲得感：成長過程中情感實(shí)踐的直接影響作用?；谑聦?shí)資料分析，在精英高校場域中，寒門學(xué)子的成長通過兩種途徑獲得情感體驗(yàn)：一是與知識(shí)技能學(xué)習(xí)、學(xué)生管理工作相關(guān)的任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)；二是與人際交往相關(guān)的社交型實(shí)踐活動(dòng)。弱勢學(xué)生群體因投入實(shí)踐活動(dòng)而產(chǎn)生的獲得感與滿足感直接影響其未來情感體驗(yàn)，其中隱含“已有體驗(yàn)行為未來體驗(yàn)”的深層邏輯關(guān)系。盡管上述邏輯關(guān)系中涉及“行為”這一中介因素，但對(duì)既有體驗(yàn)的印象與感受直接決定個(gè)體是否采取行動(dòng)以獲得相似情感體驗(yàn)。汀托（Vincent Tinto）的學(xué)習(xí)與社交融入理論（Academic and Social Integration Theory）指出，學(xué)生只有嘗試融入新群體互動(dòng)，主動(dòng)投入學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)與人際交往，才更可能獲得積極的教育結(jié)果［11］。積極的社交情感體驗(yàn)?zāi)転楹T學(xué)子提供心理與能力層面的正向反饋，“通過和朋友交談，在他們那里獲得了自信，降低了我在學(xué)校里面的自卑感”（A05）。寒門學(xué)子在任務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)中所鍛造的堅(jiān)毅感、責(zé)任心與義務(wù)感不僅有助于既定目標(biāo)的達(dá)成，而且作為一種積極情感能力融入其品格特質(zhì)。“勤奮刻苦學(xué)習(xí)既是一種責(zé)任，也是一種力量，它實(shí)實(shí)在在地有利于我自己，學(xué)業(yè)上的成績和認(rèn)同讓我有繼續(xù)堅(jiān)持下去的毅力和動(dòng)力”（A11）。

2. 前置階層幻想：進(jìn)入精英高校后成功愿景的間接影響作用。寒門學(xué)子對(duì)離場后的成功愿景間接影響其在場時(shí)積極情感能力的塑造，包含階層流動(dòng)期待、職業(yè)規(guī)劃等。當(dāng)寒門學(xué)子對(duì)離場后的社會(huì)生活懷有信心和斗志時(shí)，成功愿景將極大促進(jìn)其積極情感能力的生成，如有受訪者指出“不能躺平和擺爛”（A05），“相比讀研，更加期待工作后的生活，可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)自由和思想獨(dú)立”（A08）。正如有學(xué)者所指出的那樣，弱勢階層學(xué)生在學(xué)校場域中所持有的前置階層想象、賢能主義理想與宏大抱負(fù)，在進(jìn)入社會(huì)職場后會(huì)因極大的反差感而產(chǎn)生消極情緒體驗(yàn)［12］。不可否認(rèn)的是，家庭經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位處于弱勢的學(xué)生在文化資本競爭上會(huì)遭受相對(duì)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：一方面，由于高等教育場域的溫室屬性脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，寒門學(xué)子的社會(huì)思維、技能和期許相對(duì)單純與理想；另一方面，寒門學(xué)子本身尚未習(xí)得充足的理論知識(shí)與實(shí)踐技能以適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)規(guī)則。伴隨讀書時(shí)代的退場和學(xué)生身份的剝離，底層青年學(xué)生雖有意憑借理想職業(yè)跨入更高社會(huì)階層，但卻深感前置階層存在的未知性與不確定性。“大學(xué)畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)工作也不好找，時(shí)刻想將來有一個(gè)好的職業(yè)和好的收入”（A09），“就業(yè)形勢不是太好，父母也讓我找穩(wěn)定的編制工作”（A07）。綜合來看，寒門學(xué)子成功愿景的傾向性存在積極和消極之分，進(jìn)而影響其情感能力的深化。

（三） 積極情感能力的強(qiáng)化：基于學(xué)業(yè)投入與成就獲得的情感再生產(chǎn)

精英高校寒門學(xué)子的積極情感能力與其學(xué)業(yè)成就獲得緊密相關(guān)，個(gè)體的學(xué)業(yè)成就對(duì)其情緒態(tài)度、自我能力識(shí)別與自信確立等發(fā)揮著再生產(chǎn)作用?？v觀寒門學(xué)子求學(xué)歷程，“讀書改變命運(yùn)”的內(nèi)在信念是其掙脫貧窮和階層枷鎖的原動(dòng)力，學(xué)業(yè)成就預(yù)示著寒門學(xué)子獲得滿意職業(yè)和理想生活的可能性。有學(xué)者解釋寒門學(xué)子的學(xué)業(yè)成功是因其天然具有底層文化資本［13］和回饋家庭的拼搏斗志［14］。通過訪談分析發(fā)現(xiàn)，在論及積極情感的影響因素時(shí)大多數(shù)受訪者都將學(xué)業(yè)投入與成就獲得相聯(lián)系。有受訪者指出，“全身心投入學(xué)習(xí)就沒有其他方面的煩惱了”（A19）。通過獲得高學(xué)業(yè)成就以彌補(bǔ)先賦性條件不足成為寒門學(xué)子重要的心理慰藉。面對(duì)新舊場域的運(yùn)行規(guī)則和階層慣習(xí)差異，寒門學(xué)子在學(xué)業(yè)方面的突出表現(xiàn)賦予其極大的安全感和自信心，這種獲得感和自信心激勵(lì)其嘗試學(xué)業(yè)之外的新領(lǐng)域。“自己因?yàn)樯险n結(jié)識(shí)了志同道合的朋友，通過學(xué)業(yè)上的積極交流體驗(yàn)而進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為努力奮斗的正向自我效能”（A13）。從深層意義看，寒門學(xué)子對(duì)新場域、新團(tuán)體的積極融入有助于其加快實(shí)現(xiàn)自身文化認(rèn)同，從主觀情感上削弱刻板的文化區(qū)隔認(rèn)知。

已有研究顯示，在教育升遷式流動(dòng)過程中，學(xué)業(yè)進(jìn)步對(duì)寒門學(xué)子群體的內(nèi)在成長、心理調(diào)適和精神風(fēng)貌等方面具有正面的建設(shè)意義［15］，但在“自虐式勤奮”［16］取得高學(xué)業(yè)成就的背后往往以情感壓抑和焦慮作為心理代價(jià)。當(dāng)寒門學(xué)子發(fā)覺拼搏與苦學(xué)的慣用手段無法消弭群體差異時(shí)，昔日的學(xué)業(yè)尊榮將轉(zhuǎn)化為無力感和對(duì)自我價(jià)值的質(zhì)疑?！爸霸诖髮W(xué)的那段時(shí)間，我不太努力就能考到好成績。但進(jìn)入大學(xué)之后拼了命地學(xué)，周圍還是有一大片比我強(qiáng)的人”（A11）。如若未能得到正確及時(shí)的心理疏導(dǎo)和矯正，消極、壓抑的情緒將繼而影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)，“大學(xué)期間我主要是一個(gè)逃避的狀態(tài)，學(xué)業(yè)提不上去我就得過且過，沉溺于享樂，每天就是打游戲、看漫畫之類的”（A09）。實(shí)際上，由學(xué)業(yè)落后導(dǎo)致的失意、焦慮等情緒能夠通過采取相應(yīng)行動(dòng)達(dá)到情感緩沖的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)突圍有利于進(jìn)一步強(qiáng)化寒門學(xué)子的積極情感能力，形成一種“向陽而生”（B25）的情感再生產(chǎn)機(jī)制。

五、 討論與建議

（一） 研究討論

首先，寒門學(xué)子的情感能力表現(xiàn)因人而異，受自我效能、外部激勵(lì)、成長體驗(yàn)、成功愿景等多重因素的共同影響，給寒門學(xué)子貼情感能力標(biāo)簽的做法并不可取。寒門學(xué)子的情感能力生成具有高度的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。同樣是寒門境遇，不同的人會(huì)因各種因素的綜合影響而表現(xiàn)出巨大的差異性。相關(guān)研究也認(rèn)為，隨著從艱難境遇到精英場域的環(huán)境轉(zhuǎn)換，寒門學(xué)子的情感能力表現(xiàn)不可避免地會(huì)發(fā)生巨大的動(dòng)蕩變化［17］。但從演變過程看，面對(duì)挫折和不幸，走向精英高校的寒門學(xué)子往往呈現(xiàn)兩種取向：一是因寒門境遇而愈發(fā)消極自卑，最終走向了“沉淪”和“不適應(yīng)”；二是因新場景的刺激而具有了更強(qiáng)“改變命運(yùn)”的成功愿景，寒門的“挫折”和“不幸”反而塑造了他們向陽而生的積極情感能力。

其次，寒門境遇在塑造學(xué)生積極情感能力中具有獨(dú)特價(jià)值，“窮人的孩子早當(dāng)家”背后的積極情感能力塑造價(jià)值有待進(jìn)一步深入挖掘。主流理論往往認(rèn)為，優(yōu)良的生活條件和充足的物質(zhì)保障是促成個(gè)體養(yǎng)成積極情感能力的主導(dǎo)因素，這就使家庭和學(xué)?？偸羌南Ｍ谕ㄟ^生活和物質(zhì)條件的改善來促成學(xué)生積極情感能力的生成［18］。需要特別注意的是，寒門帶來的“挫折”和“不幸”也有可能是其成長和發(fā)展的巨大財(cái)富，我們不能因生活和物質(zhì)水平的重要性而否認(rèn)寒門境遇在積極情感能力塑造中的獨(dú)特價(jià)值。正是因?yàn)閺男〗?jīng)歷的艱難磨煉，寒門學(xué)子才具有更強(qiáng)的奮斗意識(shí)和成功愿景。盡管“窮人的孩子早當(dāng)家”的背后有著諸多無奈和被動(dòng)，但可能正是這種無奈和被動(dòng)讓寒門學(xué)子具備了一種向陽而生的能力。

最后，精英高校寒門學(xué)子積極情感能力的生成是一個(gè)復(fù)雜過程，包括萌發(fā)、成型和強(qiáng)化三個(gè)階段。從縱向追蹤看，寒門學(xué)子積極情感能力的生成并非進(jìn)入精英高校之后的結(jié)果，而是與其之前的寒門境遇高度相關(guān)。寒門境遇讓寒門學(xué)子更早地投入“為生存而掙扎”的艱苦困境［19］。需要特別指出的是，對(duì)個(gè)體而言，艱難困苦可能是一種短暫的不幸，但從長期來看可能促成寒門學(xué)子養(yǎng)成吃苦精神和培養(yǎng)奮斗意識(shí)，使其在進(jìn)入精英高校后能積極面對(duì)新的挫折和挑戰(zhàn)，這就構(gòu)成了其積極情感能力生成的原始力量。在成型階段，得益于個(gè)體的奮斗努力和外部的正向刺激，寒門學(xué)子從新的挑戰(zhàn)中獲得了更多自信，進(jìn)一步促進(jìn)其積極情感能力的成型。事實(shí)上，積極情感能力具有可持續(xù)終身性，當(dāng)其成型以后，積極情感能力在自我效能、外部激勵(lì)、成長體驗(yàn)、成功愿景的綜合作用會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化。

（二） 研究建議

寒門學(xué)子的情感能力發(fā)展既是與個(gè)體成長體驗(yàn)相聯(lián)系的教育問題，更是關(guān)涉弱勢群體情感公平的社會(huì)問題。為有效促進(jìn)寒門學(xué)子積極情感能力的生成，首先，外部關(guān)鍵主體要引導(dǎo)寒門促成家庭文化資本與情感資本的轉(zhuǎn)化，更加重視底層磨難的獨(dú)特育人價(jià)值，防止教育過程中的“過度保護(hù)”和“物質(zhì)膨脹”。在教育過程中，相關(guān)主體往往更加重視物質(zhì)投入，對(duì)情感投入存在明顯不足。在高等教育普及化時(shí)代，家長文化程度與教育認(rèn)知愈來愈高，家庭應(yīng)更加關(guān)注子女的心理健康問題，加強(qiáng)親子間的情感與心靈溝通，具體而言包括三方面：一是通過情感投入來彌補(bǔ)寒門學(xué)子家庭文化資本的不足，在成長過程中給予其更多積極心理支持和情感鼓勵(lì)；二是合理看待物質(zhì)的育人價(jià)值，避免用物質(zhì)投入來填補(bǔ)寒門學(xué)子的情感空缺，要在成長過程中給予其更多的互動(dòng)陪伴和耐心傾聽；三是要拓展寒門學(xué)子積極情感體驗(yàn)的渠道、豐富寒門學(xué)子積極情感體驗(yàn)的方式，尤其要注意其成長過程中關(guān)鍵他人和重大事件帶來的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化。

其次，各主體應(yīng)打破既有出身的固化認(rèn)知標(biāo)簽，完善不同類型學(xué)生發(fā)展的分類指導(dǎo)機(jī)制，給予寒門學(xué)子平等的競爭發(fā)展機(jī)會(huì)，從而強(qiáng)化外部激勵(lì)和支持。寒門學(xué)子群體并非“弱者”與“不幸”的象征，相反應(yīng)當(dāng)化“同情”為“共情”，給予弱勢學(xué)生群體基本的人格尊重，提供更多發(fā)展指導(dǎo)和鼓勵(lì)支持。作為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、人格行為社會(huì)化的關(guān)鍵場域，高校一方面要為學(xué)生，特別是針對(duì)心理較為脆弱、發(fā)展還不成熟的低年級(jí)本科生設(shè)置個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)力、社交技能、情感表達(dá)等相關(guān)的選修課程，提供積極情感能力養(yǎng)成相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生參與志愿服務(wù)，豐富外部情感體驗(yàn)，提升個(gè)體的社會(huì)化程度，為寒門學(xué)子積極情感能力的生成提供更多的實(shí)踐可能性。與此同時(shí)，社會(huì)各主體應(yīng)積極營造公平發(fā)展的成長環(huán)境，從差異性補(bǔ)償公平的角度為寒門學(xué)子提供更多外部支持，給每個(gè)人以成功的可能和希望。

最后，寒門學(xué)子應(yīng)主動(dòng)打破對(duì)自身階層的刻板認(rèn)知，自主積累自信自愛、健康向上的心理資本，提升成長過程中的自我效能感。正確的身份認(rèn)知與自我審視是青年學(xué)生融入外界環(huán)境、培養(yǎng)積極情感的重要基礎(chǔ)。個(gè)體要善于發(fā)現(xiàn)并利用鄉(xiāng)土文化所滋養(yǎng)的勤勞樸實(shí)、堅(jiān)韌不拔等良好心性品質(zhì)，真正養(yǎng)成“窮人的孩子早當(dāng)家”的發(fā)展韌性。事實(shí)上，人生是一個(gè)漫長的發(fā)展過程，個(gè)體成功與否受到諸多因素的復(fù)雜影響。盡管早期經(jīng)歷很重要，但不是決定性因素。寒門學(xué)子一方面要辯證看待寒門境遇，增強(qiáng)個(gè)體成長過程中的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，避免陷入既有刻板認(rèn)知陷阱，過度被外界的負(fù)面輿論所影響；另一方面要客觀看待自身存在的問題和不足，以持續(xù)的學(xué)業(yè)投入和成就獲得感來強(qiáng)化成長過程中的自我效能，繼而達(dá)成一種向陽而生的生命成長狀態(tài)。

六、 結(jié)語

“吃苦”曾經(jīng)是育人的重要途徑和方式。隨著人類社會(huì)進(jìn)入了物質(zhì)財(cái)富極大豐富的新時(shí)代，基于寒門境遇的“吃苦”磨煉機(jī)會(huì)距離新時(shí)代的大學(xué)生似乎越來越遠(yuǎn)，但與積極情感能力相關(guān)的心理健康問題卻日趨嚴(yán)重?；诖耍狙芯繃L試通過自下而上的扎根理論方法探索精英高校寒門學(xué)子積極情感能力的生成機(jī)制及其過程特征，以期為新時(shí)代大學(xué)生形成向陽而生的積極情感能力提供實(shí)證支持。與既有研究相比，本研究意在矯正主流語境對(duì)寒門學(xué)子的固有情感能力偏見，強(qiáng)調(diào)寒門境遇在個(gè)體積極情感能力生成過程中的獨(dú)特價(jià)值，并由此提出完善不同類型學(xué)生發(fā)展的分類指導(dǎo)機(jī)制等相關(guān)建議。需要特別指出的是，本研究僅追蹤訪談了26名精英高校中的寒門學(xué)子及其相關(guān)者，樣本數(shù)量有限，可能無法全景式地充分呈現(xiàn)寒門學(xué)子積極情感能力生成機(jī)制的全部內(nèi)容。這些結(jié)論只是代表了寒門學(xué)子積極情感能力生成的一種意義解釋，不過這種解釋在現(xiàn)階段具有特殊的存在意義和育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

［1］"魏"杰，黃皓明，桑志芹.“985廢物”的集體失意及其超越——疫情危機(jī)下困境精英大學(xué)生的“廢”心理審視［J］.中國青年研究，2021（4）：7684.

WEI J， HUANG H M， SANG Z Q. The collec-tive frustration of 985 waste and its transcen-dence： an examination of the waste psychology of the dilemma elite college students under the epidemic crisis［J］. China youth study， 2021（4）：7684. （in Chinese）

［2］"寒門學(xué)子流淚揭秘清華生活：自卑壓力大［EB/OL］.（20130926）［20231223］.https：//www.crntt.com/doc/1027/6/4/2/102764273.html.

Poor students shed tears to reveal the secrets of Tsinghua life： inferiority complex and high pressure［EB/OL］.（20130926）［20231223］.https：//www.crntt.com/doc/1027/6/4/2/102764273.html. （in Chinese）

［3］"保羅·威利斯.學(xué)做工——工人階級(jí)子弟為何繼承父業(yè)［M］.秘"舒，凌旻華，譯.南京：譯林出版社，2013：17.

WILLIS P. Learning to labour： why workers inherit their fatherly business［M］. Nanjing： Yilin Press， 2013：17. （in Chinese）

［4］"陳向明.扎根理論的思路和方法［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，1999（4）：5863.

CHEN X M. Thoughts and methods of rooted theory［J］. Educational research and experiment， 1999（4）：5863. （in Chinese）

［5］"The belmont report： ethical principles and guidelines for the protection of human subjects of research［EB/OL］.（20170123）［20231223］. http：//www.hhs.gov/ohrp/regulations-and-policy/belmont-report/read-the-belmont-report/index.html.

［6］"程"猛，康永久.從農(nóng)家走進(jìn)精英大學(xué)的年輕人：“懂事”及其命運(yùn)［J］.中國青年研究，2018（5）：6875.

CHENG M， KANG Y Y. From the farm into the elite university of young people： \"sensible\" and unintended consequences［J］. China youth study， 2018（5）：6875. （in Chinese）

［7］"MARTIN G L. Getting out，missing out， and surviving： the social class experiences of white， low-income， first-generation college students［D］. Iowa： The University of Iowa， 2012：67.

［8］"BERICAT E. The sociology of emotions：four decades of progress［J］.Current sociology，2016（3）：491513.

［9］"翁堂梅.從縱向到橫向：農(nóng)村戶籍大學(xué)生的相對(duì)剝奪感探究［J］.中國青年研究，2018（7）：7381.

WENG T M. From vertical to horizontal： study on the relative deprivation of rural registered residence college students［J］. China youth study， 2018（7）：7381. （in Chinese）

［10］"CHAN T W. Social mobility and the well-being of individuals［J］.British journal of sociology，2018（1）：183206.

［11］"TINTO V. Learning college：rethinking the causes and cures of student attrition （second edition）［M］.Chicago： University of Chicago Press， 1987：114.

［12］"汪衛(wèi)平，袁"晶.向上流動(dòng)的心理代價(jià)：農(nóng)村大學(xué)生的情感體驗(yàn)研究［J］.重慶高教研究，2020（3）：2537.

WANG W P， YUAN J. Psychological cost of upward mobility： a study on the emotional ex-perience of rural college students［J］. Chongqing higher education research， 2020（3）：2537. （in Chinese）

［13］"程"猛，康永久.“物或損之而益”：關(guān)于底層文化資本的另一種言說［J］.清華大學(xué)教育研究，2016（4）：8391.

CHENG M， KANG Y J. \"Things are increased by being diminished\"： another discourse on the cultural capitals of underclass［J］.Tsinghua journal of education， 2016（4）：8391. （in Chinese）

［14］"董永貴.突破階層束縛：10位80后農(nóng)家子弟取得高學(xué)業(yè)成就的質(zhì)性研究［J］.中國青年研究，2015（3）：7276.

DONG Y G. Breaking through class constraints： a qualitative study on the high academic achieve-ments of 10 rural children born in the 1980s［J］. China youth study， 2015（3）：7276. （in Chinese）

［15］"牛新春，鄭雅君，肖"瑜.學(xué)業(yè)進(jìn)步對(duì)農(nóng)村學(xué)生精神風(fēng)貌的建設(shè)意義——合理評(píng)估招生傾斜政策的新思路［J］.教育發(fā)展研究，2020（S1）：3949.

NIU X C， ZHENG Y J， XIAO Y. Academic catching-up promotes positive spirit for rural students： a new perspective in special admission policy evaluation［J］. Research in educational development， 2020（S1）：3949. （in Chinese）

［16］"ABRAHAMS J. Honorable mobility or shame-less entitlement？ Habitus and graduate employ-ment［J］. British journal of sociology of education， 2017（5）：625640.

［17］"鞠法勝，劉衛(wèi)平.寒門學(xué)子大學(xué)適應(yīng)研究述評(píng)［J］.重慶高教研究，2023（2）：113127.

JU F S， LIU W P. A review of university adaptation research of students from poor family［J］. Chongqing higher education research， 2023（2）：113127. （in Chinese）

［18］"王兆鑫.寒門學(xué)子的突圍：國內(nèi)外第一代大學(xué)生研究評(píng)述［J］.中國青年研究，2020（1）：94104.

WANG Z X. The breakthrough of the poor family students： a review of the research on the first generation of college students at home and abroad［J］. China youth study， 2020（1）：94104. （in Chinese）

［19］"周"勇.寒門學(xué)子的教育奮斗與社會(huì)上升——?dú)v史社會(huì)學(xué)視角［J］.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（4）：9499.

ZHOU Y. Educational efforts and social mobility in ancient China： from the perspective of historical sociology［J］. Journal of Nanjing Normal University （social sciences edition）， 2017（4）：9499. （in Chinese）

（責(zé)任編輯"劉"倫）

Born to the sun： a study on the generating mechanism of positive emotional ability of poor students in elite universities

——qualitative analysis based on grounded theory

TIAN Xianpeng， QU Junli

（Department of Education， Jiangnan University， Wuxi 214122， China）

Abstract： In order to break the inherent emotional ability label and promote better development of different types of students， the study used grounded theory methods to conduct four rounds of in-depth interviews with 19 elite students from impoverished universities and 7 relevant parties， and constructed a mechanism for generating positive emotional abilities among these students. Research has found that the emotional ability of underprivileged students varies from person to person， and is influenced by multiple factors such as self-efficacy， external motivation， growth experience， and success vision. Therefore， labeling underprivileged students with emotional ability labels is not advisable. The generation of positive emotional abilities among underprivileged students in elite universities is a complex process that involves three stages： germination， formation， and enhancement. The circumstances of poor families have a unique value in shaping students′ positive emotional ability. The value of shaping positive emotional abilities behind \"poor children taking over early\" needs further exploration. Based on this suggestion， the external key subject should guide the poor family to promote the transformation of family cultural capital and emotional capital， and pay more attention to the unique education value of suffering at the bottom; Each subject should break the fixed cognitive label of the existing background， improve the classification and guidance mechanism of different types of students， and strengthen the external incentive and support; Students from poor families should take the initiative to break the stereotype of their own class， independently accumulate self-confidence， self-love， healthy and upward psychological capital， and enhance the sense of self-efficacy in the process of growth.

Key words： elite universities; humble student; positive emotional ability; grounded theory；self-efficacy; external motivation; growth experience; vision of success