繪本作為最適合幼兒閱讀的書(shū)籍類型，具有獨(dú)特的藝術(shù)內(nèi)涵，深受幼兒喜愛(ài)。幼兒園繪本教學(xué)有助于幼兒深入理解繪本的意義，彰顯其育人價(jià)值；戲劇表演游戲能釋放幼兒的天性，提高他們的綜合素質(zhì)。繪本教學(xué)和戲劇表演游戲都為幼兒教育提供了更多的可能。近年來(lái)，幼兒園教育結(jié)合繪本教學(xué)和戲劇表演游戲，為幼兒選擇合適的繪本讀物，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的戲劇表演游戲，將靜態(tài)的閱讀和動(dòng)態(tài)的戲劇表演結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮了兩者的綜合教育價(jià)值。如何科學(xué)地融合繪本教學(xué)和戲劇表演游戲，以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，是當(dāng)前幼兒園教育的重要研究方向。文章闡述了繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合的價(jià)值，分析了其融合的可行性和原則，并提出了相應(yīng)的策略，以引導(dǎo)幼兒在繪本教學(xué)和戲劇表演游戲中自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合的價(jià)值

繪本教學(xué)與戲劇表演游戲的融合作為一種實(shí)踐性教學(xué)策略，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，具有深遠(yuǎn)的教育意義。

首先，這種融合教學(xué)模式有助于培養(yǎng)幼兒的審美感知力。教師將戲劇表演游戲融入繪本教學(xué)，能夠引導(dǎo)幼兒親身體驗(yàn)色彩的變化和情節(jié)的發(fā)展。這有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力，為培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，繪本教學(xué)與戲劇表演游戲的融合有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。教師引導(dǎo)幼兒深入感受繪本中的豐富情節(jié)，并開(kāi)展戲劇表演游戲，可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。這種融合教學(xué)模式在還原繪本文字的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)了繪本故事的魅力，有助于幼兒根據(jù)繪本故事創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高表達(dá)能力。

最后，繪本教學(xué)與戲劇表演游戲的融合有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒扮演繪本中的角色，可以使幼兒深刻認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流的重要性，懂得友誼的真諦，有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力。

二、繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合的可行性

繪本教學(xué)和戲劇表演游戲的融合具有可行性。教師充分發(fā)揮繪本的文學(xué)價(jià)值和戲劇表演的藝術(shù)表現(xiàn)力，能滿足幼兒多方面的成長(zhǎng)需求。通過(guò)有機(jī)結(jié)合繪本教學(xué)和戲劇表演游戲，幼兒園教師可以為幼兒提供更富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

首先，在理論層面，繪本教學(xué)與戲劇表演游戲的融合具有較高的可行性。作為一種文學(xué)作品，繪本與幼兒的心理發(fā)展特征及興趣需求高度契合，它圖文并茂，能夠激發(fā)幼兒的想象力，為他們帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)與認(rèn)知積累。這與戲劇表演游戲的目標(biāo)一致。戲劇表演游戲旨在引導(dǎo)幼兒通過(guò)肢體語(yǔ)言及微表情等模擬情境，展現(xiàn)戲劇中的豐富情節(jié)，從而培養(yǎng)他們的想象力和表現(xiàn)力。

其次，繪本和戲劇表演在基本元素方面具有相似性，涵蓋人物及主題等。繪本被譽(yù)為“紙上的戲劇”，這形象地揭示了其具備戲劇性的敘事結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法。因此，繪本教學(xué)和戲劇表演游戲的融合可以讓教師基于繪本的圖畫設(shè)計(jì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加直觀的戲劇情境，調(diào)動(dòng)幼兒參與戲劇表演游戲的積極性。

再次，在藝術(shù)表現(xiàn)手法方面，繪本的背景畫面、人物形象設(shè)計(jì)與戲劇的舞臺(tái)效果等方面存在相似之處。繪本中的豐富細(xì)節(jié)與留白為幼兒提供了更多的想象空間。教師引導(dǎo)幼兒在戲劇表演游戲中運(yùn)用繪本中的元素，有助于幼兒更加全面地理解和體驗(yàn)戲劇表演的藝術(shù)魅力。

最后，戲劇表演游戲作為提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的有益手段，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高他們的藝術(shù)表現(xiàn)力。在幼兒園教育中，通過(guò)融合繪本教學(xué)，教師能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)戲劇表演游戲，從而更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)

需求。

三、繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合的原則

教師開(kāi)展繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合的幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循一系列核心原則，以確保教學(xué)實(shí)踐的效果。

首先，教師要遵循開(kāi)放性原則。這一原則要求戲劇表演游戲應(yīng)在包含繪本元素的基礎(chǔ)上，超越繪本原有情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注繪本中可用于戲劇表演游戲的要素，引導(dǎo)幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

其次，教師要遵循平等性原則。在借助繪本開(kāi)展戲劇表演游戲的過(guò)程中，教師需融入幼兒群體，了解幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需求，和他們一起參與游戲，建立與幼兒之間的平等關(guān)系，保證戲劇表演游戲順利開(kāi)展。

再次，教師要遵循融合性原則。這一原則強(qiáng)調(diào)教師要明確繪本教學(xué)與戲劇表演游戲融合的目標(biāo)，巧妙運(yùn)用繪本元素進(jìn)行戲劇表演游戲教學(xué)，確保繪本與戲劇的融合能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。

最后，教師要遵循差異性原則。在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)難度適宜的游戲，為幼兒創(chuàng)造發(fā)展條件，確保每個(gè)幼兒在游戲中都能夠獲得愉快的體驗(yàn)。

四、繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合的策略

（一）賦予幼兒自主決策權(quán)，引導(dǎo)幼兒自主游戲

賦予幼兒自主決策權(quán)、引導(dǎo)幼兒自主游戲是促進(jìn)繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合的重要策略之一。教師可以創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的區(qū)域環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在自由寬松的氛圍中開(kāi)展游戲，充分調(diào)動(dòng)幼兒的自主性，提高其參與度，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

例如，教師可以借助繪本故事《方格子老虎》開(kāi)展戲劇表演游戲。在教學(xué)前，教師可以簡(jiǎn)要講述故事梗概，引導(dǎo)幼兒共同閱讀繪本內(nèi)容，讓幼兒充分了解繪本中老虎寶寶選擇在身上畫方格紋的背景故事。隨后，教師可以為幼兒提供一個(gè)開(kāi)放的活動(dòng)區(qū)域，將其布置成森林，讓幼兒在其中自由活動(dòng)。在這個(gè)開(kāi)闊的區(qū)域中，教師可以擺放一些道具，如老虎面具等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以提供繪畫顏料，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)作，提高幼兒的自主創(chuàng)造能力。

接著，教師可以賦予幼兒自主決策權(quán)，讓幼兒自由選擇扮演《方格子老虎》中的角色，并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力創(chuàng)造全新的角色，續(xù)寫故事。在活動(dòng)區(qū)域，幼兒可以與同伴互動(dòng)，共同表演故事中的情節(jié)，共同創(chuàng)作相關(guān)畫作。在這個(gè)過(guò)程中，教師需扮演觀察者和引導(dǎo)者的角色，不能過(guò)度干預(yù)幼兒的活動(dòng)，而應(yīng)通過(guò)幼兒活動(dòng)的效果反饋，不斷完善教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。

在繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合的過(guò)程中，教師給予幼兒充分的表達(dá)空間不僅能讓幼兒自由地發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的想法，還能促使幼兒與同伴互動(dòng)，表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)與他人合作，養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)賦予幼兒充分的自主決策權(quán)，引導(dǎo)幼兒自主參與教學(xué)活動(dòng)，為提高幼兒的綜合能力奠定基礎(chǔ)。

（二）提供開(kāi)闊的活動(dòng)場(chǎng)地，保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展

在繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合的過(guò)程中，提供開(kāi)闊的活動(dòng)場(chǎng)地是一種富有創(chuàng)新性的教學(xué)策略，能夠保證教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。例如，在融合繪本《花格子大象艾瑪》開(kāi)展戲劇表演游戲時(shí)，教師可以精細(xì)規(guī)劃開(kāi)放式場(chǎng)地，將教室劃分為多個(gè)區(qū)域，真實(shí)再現(xiàn)《花格子大象艾瑪》中色彩斑斕的森林環(huán)境。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能為幼兒提供更大的活動(dòng)空間，有助于激發(fā)其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的想象力。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師需有序引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教室，指導(dǎo)他們選擇并扮演《花格子大象艾瑪》中的各類角色，以激發(fā)幼兒對(duì)故事情節(jié)的興趣，使他們快速融入繪本情境。此外，教師可以在各個(gè)活動(dòng)區(qū)域投放豐富的樹(shù)木道具，打造出生動(dòng)、逼真的象群生活場(chǎng)景，通過(guò)視覺(jué)感知引導(dǎo)幼兒進(jìn)入繪本情境，提高學(xué)習(xí)的趣味性。教師還可以準(zhǔn)備與繪本內(nèi)容相符的服裝和道具，為幼兒開(kāi)展角色扮演游戲提供條件。教師可以組織幼兒模擬艾瑪搖動(dòng)果樹(shù)和在果實(shí)上滾動(dòng)的動(dòng)作，使幼兒身臨其境地感知大象的生活習(xí)性，加深對(duì)繪本的理解。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在開(kāi)闊的場(chǎng)地中自由探索，可以讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，通過(guò)戲劇表演游戲，深刻體會(huì)象群的真實(shí)生活場(chǎng)景，進(jìn)而對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生更深入的理解和感悟。

（三）巧用評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)幼兒參與課堂活動(dòng)

幼兒的年齡尚小，容易受到外界環(huán)境的影響。在繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，采用積極的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促使幼兒更加主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

以“小豬變形記”教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以利用《小豬變形記》這一繪本設(shè)計(jì)戲劇表演游戲，吸引幼兒的專注力，提高課堂教學(xué)效率。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以將班級(jí)幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒分別扮演繪本中的角色并呈現(xiàn)繪本內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要關(guān)注幼兒分組及角色選擇情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些表現(xiàn)積極的幼兒，以增強(qiáng)其表現(xiàn)欲望。在幼兒表演過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的表演情況適時(shí)提供指導(dǎo)，并對(duì)表演出色的小組給予語(yǔ)言激勵(lì)，以拉近與幼兒之間的距離，促使幼兒積極參與戲劇表演游戲。在表演結(jié)束后，教師可以組織幼兒進(jìn)行互評(píng)，采用小紅花評(píng)分制，讓幼兒給各個(gè)小組的表演評(píng)分并說(shuō)明理由，以此提高幼兒參與戲劇表演游戲的熱情。教師也可以參與評(píng)價(jià)，給幼兒頒發(fā)獎(jiǎng)狀或分發(fā)獎(jiǎng)品，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式提高幼兒綜合素質(zhì)。

（四）開(kāi)展趣味性教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力

學(xué)齡前幼兒具有豐富的想象力，而繪本作為一種豐富多彩的媒介，為幼兒提供了更加廣闊的想象空間。因此，教師可以將繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合，提高幼兒教育活動(dòng)的趣味性，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

以繪本《螞蟻和西瓜》與戲劇表演游戲融合的教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以先開(kāi)展繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒深入體驗(yàn)該繪本中螞蟻們合作搬西瓜的場(chǎng)景，感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在繪本故事《螞蟻和西瓜》中，螞蟻們發(fā)現(xiàn)了一塊大西瓜，因搬不動(dòng)而回家呼喚其他螞蟻共同合作。最終，它們成功搬動(dòng)了西瓜，并共同享用了美味的西瓜。這一情節(jié)為幼兒開(kāi)展戲劇表演游戲提供了豐富的素材。教師可以引導(dǎo)幼兒模仿螞蟻的行為，使幼兒領(lǐng)悟繪本中蘊(yùn)含的人生哲理，樹(shù)立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，提高合作能力和溝通能力，獲得社會(huì)性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒教育中，教師將繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合，能夠構(gòu)建一個(gè)完整的幼兒園教學(xué)體系，為幼兒提供更廣闊的活動(dòng)空間，幫助他們更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。這種將繪本教學(xué)和戲劇表演游戲融合的策略，不僅能夠加深幼兒對(duì)繪本教學(xué)和戲劇表演游戲的理解，為幼兒提供更全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能提高幼兒的參與度，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮潛能。因此，在幼兒教育實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索相關(guān)教學(xué)方法，以更好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（作者單位：山東省濟(jì)南市市中區(qū)經(jīng)成幼兒園）