時實本

摘?要：隨著現(xiàn)代社會的進步與發(fā)展，傳統(tǒng)文化在職業(yè)學校班主任德育中的應用具有重要的意義。本文通過分析傳統(tǒng)文化對德育的積極作用、當前職業(yè)學校班主任德育的現(xiàn)狀與問題，提出了傳統(tǒng)文化與職業(yè)學校班主任德育的融合策略，旨在培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和提高學生的心理健康水平。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化職業(yè)學校班主任德育融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.053

中華民族卓越的傳統(tǒng)文化是中華民族語言習慣、文化傳承、思想觀念和情感認同的集中展示，凝聚了廣泛接受和普遍認同的道德規(guī)范、思想品質(zhì)和價值取向，富含豐富的思想意義。當代職業(yè)學校的發(fā)展，以及教育的核心已經(jīng)從重視職業(yè)能力轉(zhuǎn)向職業(yè)素養(yǎng)，兩者都注重道德教育，因此將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與職業(yè)學校的德育有機地融合是非常必要的。

一、傳統(tǒng)文化對職業(yè)學校班主任德育的意義

1.價值觀的塑造

傳統(tǒng)文化對職業(yè)學校班主任德育的意義是多方面的，其中之一就是通過塑造學生的價值觀，使其確立正確的人生觀和世界觀。傳統(tǒng)文化強調(diào)尊師重道、孝道、誠信等價值觀念，這些價值觀念在塑造學生的道德觀念和行為準則方面起著重要的作用。班主任可以通過引導學生了解傳統(tǒng)文化，讓他們對傳統(tǒng)文化中蘊含的深刻道德意義有更深入的了解。通過組織學生參觀傳統(tǒng)文化遺址、開展傳統(tǒng)文化活動等方式，班主任能夠引導學生學習傳統(tǒng)文化中的正面價值觀，如尊師重道的傳統(tǒng)觀念、尊老愛幼的孝道倫理等。這種引導與培養(yǎng)使學生形成正確人生觀、價值觀的過程是深入的、有針對性的。通過接觸傳統(tǒng)文化，學生將能夠從中感受到傳統(tǒng)文化傳承的智慧和思想精髓，對于價值觀的形成具有積極作用。

2.行為規(guī)范的引導

傳統(tǒng)文化對職業(yè)學校班主任德育的意義還體現(xiàn)在對學生行為規(guī)范的引導上。傳統(tǒng)文化中有著豐富的禮儀、行為規(guī)范等傳統(tǒng)價值觀念，這些規(guī)范和原則可以指導學生在生活中的行為舉止。班主任可以通過教育和引導，幫助學生了解并遵守傳統(tǒng)文化的行為準則，如尊敬長輩、待人有禮、守時守信等。班主任可以開展禮儀教育、文明行為培訓等活動，引導學生學習和傳承傳統(tǒng)文化中的行為規(guī)范。通過傳統(tǒng)文化的引導，班主任能夠幫助學生樹立正確的行為觀念、培養(yǎng)良好的社會行為習慣，從而提升學生們的綜合素質(zhì)和職業(yè)操守。

二、職業(yè)學校班主任德育的現(xiàn)狀及主要問題

1.缺乏傳統(tǒng)文化教育意識

很多職業(yè)學校班主任對傳統(tǒng)文化的理解僅限于表面的形式和儀式，缺乏對其深層次內(nèi)涵的把握。這導致了他們在德育工作中無法有效地運用傳統(tǒng)文化，無法引導學生在實踐中體驗和領悟傳統(tǒng)文化的價值。由于職業(yè)學校的特殊定位，班主任面臨著與學生的溝通難題。因為學生在職業(yè)技能培養(yǎng)中更注重實用性，他們對傳統(tǒng)文化教育的興趣相對較低。班主任在傳統(tǒng)文化教育中面臨著學生態(tài)度冷淡、參與度低的問題，難以激發(fā)學生的學習熱情和主動性。這給班主任的德育工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，需要他們具備更加靈活和創(chuàng)新的教育方法來吸引學生的注意，使其積極參與。職業(yè)學校注重學生的職業(yè)技能訓練，班主任需要花費大量的時間和精力在技術教學上，德育工作的時間和資源往往受到限制。這導致很多班主任在德育工作上投入不足，無法充分開展傳統(tǒng)文化教育的活動和項目，限制了學生對傳統(tǒng)文化的學習和了解。

2.德育指導不準確或不全面

職業(yè)學校班主任在德育指導中存在指導方法不準確，可能過于依賴傳統(tǒng)的教育模式，忽視了個別學生的特點和需求。因此，他們在制定德育計劃和活動時，常常忽略了職業(yè)學校學生對于實踐性教育和技能培訓的需求。這導致了德育指導的內(nèi)容與學生的學習和職業(yè)發(fā)展并不匹配，無法真正引導學生全面發(fā)展。

德育指導缺乏對學生職業(yè)發(fā)展的考慮。職業(yè)學校的學生通常是為了學習特定職業(yè)技能而選擇就讀該校，因此他們的發(fā)展方向和需求與傳統(tǒng)學校的學生不同。但是，由于班主任在德育指導中未能充分考慮到學生的職業(yè)發(fā)展，這使得德育活動與學生的職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，無法真正提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。

德育指導在培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化價值觀方面存在欠缺。傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財富，對于培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和價值觀具有重要作用。然而，在職業(yè)學校班主任的德育指導中，往往缺乏對傳統(tǒng)文化的深入傳授和挖掘，使得學生對傳統(tǒng)文化的了解和認同度不高，影響了他們的文化自信心的培養(yǎng)。

德育指導缺乏與家長、社會資源的合作和整合也是一個問題。德育工作需要學校、家庭和社會的有機配合，但是職業(yè)學校班主任在德育指導中往往忽視了與家長的有效溝通和合作，未能充分發(fā)揮家庭教育對學生德育的積極影響。

3.學生應試化傾向嚴重

學校教育注重知識傳授、強調(diào)應試能力的培養(yǎng)而忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，會導致學生更加傾向于追求好成績，而忽略了自身人文素質(zhì)的提升，出現(xiàn)了一定的應試化傾向。當前社會存在“成功即一切”的價值觀，高考成績是衡量一個人能力的重要標準，這在一定程度上影響了學生的學習態(tài)度和價值觀。由于高考的特殊性質(zhì)，從小學一直到中學階段，學生就被灌輸了“以分數(shù)論英雄”的理念，導致學生注重考試成績，忽視綜合素質(zhì)。知識的快速獲取變成了學生追求的目標，而思維能力、人文素質(zhì)等方面的培養(yǎng)卻被忽略了。父母焦慮的情緒、過度的期望值等錯位的家庭教育會讓學生過多地考慮如何應對考試，而忽略了自我發(fā)展。家庭教育應當注重培養(yǎng)學生堅忍不拔的品質(zhì)，使其懂得如何面對失敗和挫折，并培養(yǎng)學生在人文、思維等方面的素養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)文化與職業(yè)學校班主任德育的融合策略

1.引導學生傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化承載著千百年來的智慧和經(jīng)驗總結，具有獨特的思維方式、道德規(guī)范和審美觀念。它能夠培養(yǎng)人們的情操和修養(yǎng)，塑造他們的人格和價值觀。然而，傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會的發(fā)展中逐漸受到?jīng)_擊和邊緣化，年輕一代對傳統(tǒng)文化的認同和理解也有所偏離。為了解決這一問題，班主任可以采取多種策略引導學生傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。教育實踐的多元化是至關重要的。班主任可以通過多種途徑，如課堂教育、社團活動和校園文化講座等，使學生深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值，并建立起學生對傳統(tǒng)文化的尊重和認同。而且，傳統(tǒng)文化的滲透還體現(xiàn)在日常教育管理中。通過引導學生的日常行為和禮儀規(guī)范，班主任可以促進學生對傳統(tǒng)文化的傳承與內(nèi)化，使其成為他們行為準則的一部分。班主任還可以組織傳統(tǒng)文化體驗活動，如傳統(tǒng)手工藝制作、傳統(tǒng)音樂欣賞等，以激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，增強其自覺學習和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的意愿。值得注意的是，傳統(tǒng)文化與職業(yè)學校的教育目標和特點需要相互融合。傳統(tǒng)文化的價值觀與現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)需要相協(xié)調(diào)，并以實際應用為導向。班主任在引導學生傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的過程中，可以重點強調(diào)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性和適應性，引導學生將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會需求相結合，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能和人文素養(yǎng)。

2.融入傳統(tǒng)文化元素的課程設計

班主任向?qū)W生介紹傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事和典故，能夠深刻啟發(fā)學生的思考和理解。這些故事所蘊含的道德觀念和價值追求，有助于引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。此類故事可以激勵學生思考和內(nèi)化這些正面價值觀，并在日常生活中加以體現(xiàn)。班主任邀請專家或才藝人士進行傳統(tǒng)文化演講，能夠進一步提升學生對傳統(tǒng)文化的興趣，并使他們更加直觀地了解傳統(tǒng)文化的精髓。通過生動講解和示范，學生能夠深化對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，同時在參與演講環(huán)節(jié)中培養(yǎng)表達能力和自信心。這樣的活動不僅僅是知識的傳授，更是對學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生的心智發(fā)展和自我實現(xiàn)。

參與實踐是培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化理解和傳承的重要途徑。班主任組織學生參觀傳統(tǒng)文化的重要場所，如博物館、古建筑等，使學生親身感受到傳統(tǒng)文化的歷史淵源和藝術魅力。這有助于加深學生對傳統(tǒng)文化的認識和理解，同時激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣。此外，班主任還可以組織學生參與傳統(tǒng)文化的實踐活動，讓學生親自體驗傳統(tǒng)文化的獨特魅力，進一步強化對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承意識。

3.提供傳統(tǒng)文化體驗機會

傳統(tǒng)文化體驗的重要性在于其能夠深刻地塑造學生對傳統(tǒng)文化的認同感和情感連接。在現(xiàn)代社會，隨著科技的快速發(fā)展和全球化的影響，傳統(tǒng)文化常常受到?jīng)_擊和忽視。年輕一代在日常生活中更多地接觸現(xiàn)代化流行文化，而對傳統(tǒng)文化的理解和認同逐漸淡化。傳統(tǒng)文化作為一個國家的精神財富和文化遺產(chǎn)，承載著深刻的歷史內(nèi)涵和道德觀念。體驗傳統(tǒng)文化的重要性在于，它可以喚起學生對傳統(tǒng)文化的好奇心和探索欲，在親身體驗中激發(fā)出對傳統(tǒng)文化的深刻理解和關注。通過參觀博物館、古跡等傳統(tǒng)文化場所，學生可以親身感受到古代文化瑰寶和智慧，從而加深對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和特點的理解。這種直觀的體驗不僅可以拓展學生的認知視野，更重要的是讓他們在情感上建立起與傳統(tǒng)文化的連接，從而增強對傳統(tǒng)文化的認同感和珍視態(tài)度。這種情感連接是傳統(tǒng)文化傳承的重要環(huán)節(jié)，也是年輕一代理解并繼承傳統(tǒng)文化的基礎。

此外，傳統(tǒng)文化體驗也有助于培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化所強調(diào)的內(nèi)在審美追求和道德觀念與現(xiàn)代社會中功利主義和個人主義有著明顯區(qū)別。通過親身體驗傳統(tǒng)文化，學生可以感受到傳統(tǒng)文化所倡導的人文關懷、情感陶冶和美的追求。這種審美情趣的培養(yǎng)不僅有助于豐富學生的精神世界和內(nèi)涵，更能提高他們的文化素養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)出具有獨立思考和自主判斷能力的人才。因此，體驗傳統(tǒng)文化不僅是一種教育方式，更是對學生全面發(fā)展的重要推動。通過深度參與傳統(tǒng)文化體驗，學生能夠更加直觀地感受到傳統(tǒng)文化的魅力和獨特之處，從而在心靈深處建立起對傳統(tǒng)文化的深刻理解和認同，為未來的文化傳承和發(fā)展奠定堅實的基礎。

4.加強家校合作

通過班主任與學生家長之間的溝通合作，共同關注學生的德育成長，可以促進傳統(tǒng)文化在學校教育和家庭教育中的傳承和弘揚。傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，具有深厚的思想底蘊和道德觀念。然而，在現(xiàn)代社會，傳統(tǒng)文化的價值逐漸被忽視，學生對傳統(tǒng)文化的了解和認同度下降，德育工作也面臨著很大的挑戰(zhàn)。因此，班主任應該與學生家長密切合作，共同關注學生的德育。家校合作是培養(yǎng)學生德育素養(yǎng)的重要途徑。家庭是學生德育的第一課堂，家長在家庭教育中扮演著至關重要的角色。而班主任作為學校與家庭之間的橋梁，應該積極引導家長參與學生的德育。通過與家長的溝通交流，班主任可以了解學生的家庭背景和需求，因而更加有針對性地開展德育工作。

同時，班主任可以向家長介紹傳統(tǒng)文化的重要性，并鼓勵他們在家庭教育中傳承和弘揚傳統(tǒng)文化。這種家校合作的方式可以最大限度地增強學生對傳統(tǒng)文化的了解和認同，促進其德育素養(yǎng)的提升。加強傳統(tǒng)文化的家校合作還有助于形成全社會的育人合力。傳統(tǒng)文化不僅僅是學校教育的一部分，也是社會的精神財富。通過班主任與家長的緊密協(xié)作，可以在社會各界形成共識，共同關注學生的德育成長。學校、家長、社會的共同努力將會增強傳統(tǒng)文化在德育中的影響力，進一步推動德育工作的深入發(fā)展。

5.在班級文化建設中融入傳統(tǒng)文化元素

在班主任德育工作中融入傳統(tǒng)文化深厚的底蘊，既能傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能提升學生的道德素養(yǎng)和職業(yè)道德觀念。班主任可以將傳統(tǒng)文化元素融入班級文化建設中，為學生創(chuàng)造濃厚的文化氛圍。傳統(tǒng)節(jié)日慶祝是一種常見的方式，可以通過組織學生參與傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?，如春節(jié)聯(lián)歡晚會、猜元宵燈謎等，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感和親近感。同時，班主任還可以組織古文誦讀活動，選取經(jīng)典的古文誦讀作品，讓學生通過誦讀感受傳統(tǒng)文化的魅力。這種融入方式可以在班級中形成一種濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，增強學生對傳統(tǒng)文化的興趣和理解。班主任可以通過傳統(tǒng)文化引導學生培養(yǎng)正確的價值觀和職業(yè)道德觀念。傳統(tǒng)文化以其獨特的思想體系和價值觀念，為學生提供了優(yōu)秀的道德指引。

班主任可以通過傳統(tǒng)文化教育，引導學生明辨是非、樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和道德自覺。例如，通過講解孔子的仁德之道，引導學生明白仁愛之心的重要性，倡導關愛他人、助人為樂的精神；通過講解老子的哲學，引導學生領悟自然無為的智慧，培養(yǎng)他們淡泊名利、守正道的職業(yè)道德觀念。傳統(tǒng)文化也可以用于加強學生的審美教育和藝術修養(yǎng)。班主任可以將傳統(tǒng)文化的藝術形式應用于班級美育活動中，如中國書法、國畫欣賞等。通過學習和欣賞傳統(tǒng)藝術作品，學生不僅能夠培養(yǎng)審美情趣和藝術鑒賞能力，還能夠感受到傳統(tǒng)文化所蘊含的深厚情感和人文精神。

總之，傳統(tǒng)文化與職業(yè)學校班主任德育的融合是培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的有效方式。通過引導學生傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化、融入傳統(tǒng)文化元素的課程設計、提供傳統(tǒng)文化體驗機會、加強傳統(tǒng)文化的家校合作以及在班級文化建設中融入傳統(tǒng)文化元素等策略的實施，可以有效地促進傳統(tǒng)文化與職業(yè)學校班主任德育的融合，促進學生綜合素質(zhì)的提升。

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