葉悅

［摘 要］研究者以以壯語為母語的英語專業(yè)大學生為研究對象，通過收集其英語語音意識水平前測數(shù)據(jù)，分析其英語語音學習的強項、弱項及缺陷，針對其學習特點，有針對性地進行為期16周的英語語音意識干預訓練，通過對比與分析前測和后測的數(shù)據(jù)，檢測對被試實施的英語語音意識干預的有效性，以期為后續(xù)的教學及研究提供借鑒。

［關鍵詞］壯語；母語；大學生；英語語音意識；干預；有效性

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）10-0074-06

一、研究背景

語音意識（phonological awareness）是一種元語言意識，被學界普遍認為是個體對單詞中不同語音單位的識別與操縱的能力。對語音意識的研究最早源于對表音文字的研究，相關研究在我國起步相對較晚。語音意識在早期讀寫發(fā)展技能中的作用，是語音意識領域受到較為廣泛關注的議題。有學者認為，語音意識對于閱讀技能的學習具有極其重要的作用，這一共識是過去半個世紀以來閱讀研究領域最重要的理論成果之一[1]。美國國家閱讀領導小組（National Reading Panel）發(fā)布了一份頗具權威性的報告，指出了語音意識的訓練對閱讀技能和拼寫技能的發(fā)展具有顯著的促進作用[2]。國內(nèi)外大量語音意識研究的關注點主要放在語音意識與兒童閱讀能力、單詞拼讀能力、詞匯的記憶與認讀水平上，其中大部分的研究以兒童為研究對象，而對成人的研究較少。然而，作為一種元語言能力，語音意識是隨著個體語言經(jīng)驗的累積而發(fā)展變化的[3]。國內(nèi)針對大學生（成人）的研究發(fā)現(xiàn)，我國大學生英語綜合能力普遍不高，尤其是口語問題比較突出，究其原因，學生的英語語音能力較弱是其語音意識薄弱造成的 [4]，大學生的英語語音意識普遍不強且不同操作水平發(fā)展不平衡[5-6]。因此，學者們提出了對大學生進行英語語音意識訓練的必要性。有學者進行了大學生英語語音意識發(fā)展及影響因素的研究[5]，還有學者嘗試編制了英語專業(yè)學習者英語語音意識量表[7]。目前，已有一些實證研究探討了對大學生英語語音意識干預的有效性[8]及訓練方案[9]，其中較多的是針對大學生整體的普遍特點進行，只有為數(shù)不多的研究關注到學習者以往的語言經(jīng)驗造成的學習特點并相應進行語音意識干預。

相關研究顯示，語言經(jīng)驗對學習者英語語音意識有重要影響。已有一些學者關注到方言經(jīng)驗對大學生英語語音習得的影響[3，10]。然而，目前筆者尚未發(fā)現(xiàn)對以壯語為母語的大學生的英語語音意識的各個方面進行測試的相關研究，這就是本研究的出發(fā)點。

基于以上研究背景，本研究擬針對以壯語為母語的大學生開展相關的研究，分析其英語語音意識的特點，論證結合其語言經(jīng)驗特點對其進行英語語音意識干預的有效性。

二、研究設計

根據(jù)Treiman提出的語音意識層級結構理論[11]，語音意識包含三大層面：音節(jié)意識（syllable awareness）、音節(jié)內(nèi)單元意識（onset?rime awareness，即首音-韻腳意識）和音位意識（phoneme awareness）。不同層級語音意識檢測任務隨認知需求不同而變化。本研究根據(jù)語音意識層級結構理論，對以壯語為母語的大學一年級學生進行為期一學期（16周）的英語語音意識干預訓練，通過對實驗組和控制組的前測及后測的數(shù)據(jù)進行比較和分析，嘗試探索以壯語為母語的大學生的英語語音意識的水平及特點，并采取有針對性的干預方案，論證該種干預方案的有效性與可行性。

（一）研究對象

本研究以廣西某高校中選取的兩個自然班共35名英語專業(yè)學生作為研究對象，這35名大學生均以壯語為母語。該校在控制班級人員分布時已根據(jù)高考分數(shù)對兩個自然班的學生進行均衡分配，其高考分數(shù)分布大致接近，且本研究在前測數(shù)據(jù)收集后對樣本進行檢驗，發(fā)現(xiàn)兩個班級中以壯語為母語的學生英語語音意識水平在前測中各題得分及總分的顯著性P值均大于0.05，未能達到顯著性水平，不存在統(tǒng)計學意義上的差異性，這說明在英語語音意識的各項維度及總體上，實驗組和控制組的水平無差異性。

（二）研究工具

本研究所使用的英語語音意識測試卷是在參照Gillon[12]、白麗茹[7]和王保昌[13]等學者的測試量表基礎上由筆者編制而成，由語音意識水平測試及單詞拼寫測試組成，共9道大題、100道小題，每小題1分，總分為100分。

本測試中，語音意識水平測試主要包括音節(jié)意識測試、首音-韻腳意識測試、音位意識測試三個部分。測試分為前測和后測，兩次測試的題型及題量均相同。為避免被試受先前學習經(jīng)驗影響，測試所選的詞匯均為專業(yè)課中所教單詞及符合英語讀音規(guī)則的假詞。

音節(jié)意識測試部分包括音節(jié)計數(shù)及音節(jié)切分兩道大題。首音-韻腳意識測試部分包括奇異任務和首音韻腳交換任務，其中奇異任務又包括首音意識和韻腳意識兩道大題。音位意識測試部分包括音位計數(shù)、音位異同判斷及音素刪除3道大題，每道大題均包含10道小題。

單詞拼寫測試要求被試在聽音后，按照讀音規(guī)則把單詞寫出來，只要寫出的單詞符合英語讀音規(guī)則就可得分。該大題包含20道小題，每小題1個單詞，其中10個單詞是真詞，10個單詞是符合英語讀音規(guī)則的假詞。為避免被試受先前詞匯量的影響，10個真詞均選自本學期專業(yè)課程中所教的單詞。

本研究的統(tǒng)計工具為SPSS 22.0。

（三）研究步驟

本研究從英語語音意識的三大層面對實驗組和控制組分別進行英語語音意識的測試，將測試結果作為本研究的前測結果。在以往研究的基礎上，結合教學經(jīng)驗，本研究嘗試通過前測，探究以壯語為母語的英語專業(yè)大學生的英語語音意識的水平如何，是否有一些共同的特點，其強項、弱項、缺陷是什么，其特點表現(xiàn)為什么，通過分析以壯語為母語的大學生的英語語音意識的特點，為后續(xù)采取英語語音意識干預策略進行有針對性的語音意識訓練提供依據(jù)。

在測試開始之前，被試填寫背景信息，包括姓名、所使用的方言及其使用情況。然后主試在各項測試任務開始之前都對任務要求作說明，以保證被試清楚任務要求。測試在教室內(nèi)統(tǒng)一進行，測試時間為30分鐘。測試卷發(fā)出35份，回收35份，有效卷為35份。

在干預模式方面，本研究針對前測結果顯示的以壯語為母語的英語專業(yè)大學生的英語語音意識的特點，采用了字母—音標—音素意識三合一的訓練模式進行干預，干預的內(nèi)容涵蓋了語音意識的三大層面：音節(jié)意識、音節(jié)內(nèi)單元意識（首音-韻腳意識）、音位意識。所涉及的材料均以書面材料形式及聽力材料形式呈現(xiàn)，課堂上采取個別提問與集體回答相結合的形式進行干預。干預過程中，將字母—音標—發(fā)音對應關系的訓練融合在音素計數(shù)、切分、辨別、刪除和合并等技能的訓練當中。在干預中，所涉及的素的編排，按照元音—弱項元音強化—輔音—弱項輔音強化的順序進行課程編排。根據(jù)前測結果顯示出來的以壯語為母語的英語專業(yè)大學生的英語語音意識的特點，在干預中，元音方面強化容易混淆的幾個短元音的訓練，如/e/、/i/、/u/、/?/、/?/等；輔音方面，強化摩擦音、爆破音以及輔音連綴的訓練。同時，本研究依托自編的融合了自然拼讀教學在內(nèi)的英語繪本的整編教材，對被試在字母、發(fā)音與詞匯的聯(lián)系方面進行訓練。

在為期16周的英語語音意識干預訓練后，本研究對實驗組和控制組再次進行英語語音意識測試，得出后測結果。測試同樣在教室內(nèi)統(tǒng)一進行，測試時間為30分鐘。測試卷發(fā)出35份，回收35份，有效卷為35份。

測試卷回收后，使用SPSS 22.0統(tǒng)計工具分別對實驗組和控制組的前測和后測結果進行對比統(tǒng)計分析。

三、結果分析

本研究使用英語語音測試，對以壯語為母語的英語專業(yè)35名大學生進行了測試，其前測的基本情況如表1所示。結合學校的教學實際情況，筆者以自然班的分班方式對35名大學生進行分組，18名學生為實驗組，17名學生為控制組。

從表1中可以看出，各題得分及總分的顯著性P值均大于0.05，未能達到顯著性水平，不存在統(tǒng)計學意義上的差異性。從總體上看，被試在英語語音意識各維度上的發(fā)展不均衡。相對而言，首音-韻腳意識測試部分的得分率較高，音節(jié)意識測試部分次之，而音位意識測試部分相對較低。音節(jié)意識測試部分的兩項任務中，音節(jié)計數(shù)任務的得分率較音節(jié)切分任務高。從卷面得分情況進行分析，被試在該測試項中正確率較高的題目是雙音節(jié)詞的音節(jié)劃分，而錯誤率較高的題目是4個音節(jié)以上的詞的音節(jié)劃分。在首音-韻腳意識測試部分，首音意識奇異任務及韻腳意識奇異任務的得分率在所有測試項中為最高，處于中高水平，說明被試對首音和韻腳的判斷水平相對較高。音節(jié)意識的得分率處于中等水平。在音位意識測試部分，音位計數(shù)及音位異同判斷得分率較為接近，音素刪除任務的得分率較低，其得分率在所有項目中處于較低水平的位置。單詞拼寫項目也是本研究測試項目中得分率較低的項。

前測進行后，筆者對實驗組開展了為期16周的英語語音意識干預訓練。同時，對控制組則進行常規(guī)的英語語音課程教學，按照正常的教學設計，教學英語的語音知識、發(fā)音規(guī)律，并進行音標、單詞、句子、對話、段落等的拼讀練習。16周干預訓練結束后，筆者對實驗組和控制組再次進行英語語音意識水平測試，得出后測結果，并使用SPSS 22.0統(tǒng)計工具對兩組的前測和后測結果進行對比統(tǒng)計分析。后測結果如表2所示。

從表2中可以看出，經(jīng)過為期16周的英語語音意識干預訓練后，實驗組和控制組的英語語音意識測試總成績以及各項任務得分均呈現(xiàn)出顯著差異。從后測結果可以看出，經(jīng)過一學期的語音課程教學后，實驗組和控制組的英語語音意識水平都得到了不同程度的提升。從提升的效果來看，實驗組的提升幅度更大。從語音意識各層級的不同任務來看，實驗組和控制組在前測中的結果差異較小。以音節(jié)切分為例，前測中實驗組和控制組均值分別為4.8333和4.1176，而后測的結果顯示，實驗組均值明顯高于控制組，分別為7.2778和5.6875，可見這兩組間的差距在擴大。單詞拼寫能力方面，兩組被試在通過英語語音課程學習后能力都有所提升，而實驗組比控制組的提升程度更明顯。從實驗組的前測和后測結果分析，具體到語音意識的不同層級（音節(jié)意識、首音-韻腳意識和音位意識）的不同操作任務，實驗組的后測成績均顯著高于前測成績。在單詞拼寫測試中，實驗組的后測均值也明顯高于前測均值。

綜上，研究結果顯示，實驗組在接受了為期16周的英語語音意識干預訓練后，其英語語音意識水平得到了顯著的提高。

四、研究討論

研究結果顯示，被試作為以壯語為母語的英語專業(yè)大學生，經(jīng)過有針對性的英語語音意識干預訓練后，英語語音意識水平得到了顯著提升，這證明了干預訓練的有效性。

在本研究中，實驗組和控制組均是以壯語為母語的英語專業(yè)學生。實驗組接受了為期16周的結構化、針對性的英語語音意識干預訓練，而控制組則同時接受常規(guī)的英語語音課程教學。通過前測和后測的結果對比分析可見，在干預訓練前實驗組與控制組的英語語音意識水平無明顯差異，而在干預訓練后，實驗組的英語語音意識水平測試結果與控制組存在明顯差異。這說明常規(guī)的英語語音課程教學對提高以壯語為母語的英語專業(yè)大學生的英語語音意識水平有一定的效果，但針對有壯語語言經(jīng)驗的大學生進行有側重點的干預訓練，其效果更優(yōu)于常規(guī)的語音教學。

“臨界期”假說認為，語言習得存在年齡的“臨界期”問題，在青春發(fā)動期（一般認為在12、13歲）后再進行語音意識的干預為時已晚，效果不明顯。而本研究的結果顯示，經(jīng)過針對其語言經(jīng)驗特點的英語語音意識干預訓練后，成人的英語語音意識水平依然可以得到明顯提高。

從前測和后測的結果可以看出，以壯語為母語的英語專業(yè)大學生的英語語音意識總體水平不高，且英語語音意識各維度之間、各維度的內(nèi)在項目之間發(fā)展不均衡，單詞的拼寫能力普遍不強。盡管經(jīng)過了中小學階段的英語課程學習，但由于未經(jīng)過系統(tǒng)的語音學學習或接受系統(tǒng)的英語語音意識訓練，研究對象的語音意識水平前測成績并不理想。其中，與音素相關的任務項得分率偏低，而且經(jīng)過干預訓練后成績提高幅度較小。在單詞拼寫方面，研究對象普遍不熟悉英語的音形對應關系，并且受壯語方言的發(fā)音方式影響，容易混淆某些字母的發(fā)音，如輔音/b/和/p/、/t/和/d/、/k/和/g/等，難以根據(jù)發(fā)音規(guī)則正確地拼寫單詞。

五、結論與建議

本研究通過對以壯語為母語的英語專業(yè)大學生的英語語音意識進行測試，對實驗組和控制組的前測和后測成績進行對比分析，發(fā)現(xiàn)：（1）以壯語為母語的英語專業(yè)大學生的英語語音意識總體水平不高，且英語語音意識各維度之間、各維度的內(nèi)在項目之間發(fā)展不均衡；（2）針對以壯語為母語的英語專業(yè)大學生的英語語音意識干預對其英語語音意識水平的提升具有明顯的促進作用；（3）針對壯語語言經(jīng)驗的特點來干預以壯語為母語的英語專業(yè)大學生的英語語音意識，其效果明顯優(yōu)于常規(guī)的英語語音課程教學；（4）盡管經(jīng)過干預訓練后，研究對象的英語語音意識水平有所提升，但普遍水平仍不高，仍需持續(xù)的、系統(tǒng)性的英語語音方面的訓練。在英語語音教學實踐方面，建議如下：

第一，以壯語為母語的英語專業(yè)大學生的英語語音意識總體水平不高，因此教師應加強語音教學。教師在教學當中應重視英語語音知識的作用，通過專業(yè)技能課系統(tǒng)培養(yǎng)學生的英語語音意識。在專業(yè)課程設置方面應當考慮提升學生英語語音意識水平，如通過專業(yè)選修課程、專業(yè)技能工作坊等多種形式為語音意識薄弱的學生提供學習的指導。

第二，英語專業(yè)教師、英語專業(yè)大學生應重視均衡發(fā)展英語語音意識的各個維度，重視對英語單詞的音節(jié)意識、音素意識的查缺補漏，尤其是有針對性地開展多音節(jié)單詞、輔音連綴等方面的訓練。

第三，重視分析和總結母語在學習者英語語音學習中產(chǎn)生的影響，并有針對性地開展語音意識干預訓練，通過語音發(fā)音分析和對比，加深學生對母語和英語語音發(fā)音的差異的認識，指導學生調(diào)整發(fā)音方法及發(fā)音口型，感知正確的發(fā)音方法。

總而言之，本研究通過對以壯語為母語的英語專業(yè)大學生的英語語音意識的測試和分析，證明了有針對性地對其進行英語語音意識干預訓練的有效性。本研究的不足之處在于，由于研究的規(guī)模有限，只能在有限的時間內(nèi)研究單一的語音意識干預模式，并未能把其他的語音意識干預模式也納入其中進行有效性的對比。今后，在本研究的基礎上，可進行不同干預模式的對比研究。

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［責任編輯：周侯辰］