胡聰穎 許大春

摘 要：本研究旨在探索和構(gòu)建一個基于傳統(tǒng)文化的高職語文教學評價體系，以響應當前高職教育中傳統(tǒng)文化融入的需求和挑戰(zhàn)。鑒于現(xiàn)行高職教學評價體系在傳統(tǒng)文化教育方面的不足，本研究提出了一個多維度、動態(tài)的教學評價框架，旨在更全面地評估和促進傳統(tǒng)文化在語文教學中的融入。該評價體系不僅考慮學生對傳統(tǒng)文化知識的掌握程度，也重視其在語文學習過程中的批判性思維、創(chuàng)造性表達以及文化認同的培養(yǎng)。通過理論分析與實證研究，本文探討了評價體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)、關(guān)鍵評價指標以及實施策略。研究結(jié)果表明，該評價體系能有效促進學生的全面發(fā)展，加強對傳統(tǒng)文化的理解和欣賞，從而提升高職院校語文教學的質(zhì)量和深度。

關(guān)鍵詞：高職教育 語文教學 傳統(tǒng)文化 教學評價DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.05.013

隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，高職院校在傳授專業(yè)技能的同時，也面臨著如何有效融入傳統(tǒng)文化的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)文化是民族文化的重要組成部分，對于提升學生的文化素養(yǎng)和批判性思維至關(guān)重要。目前，高職語文教學在傳統(tǒng)文化的傳授與評價上存在缺陷，本研究旨在探討這些問題，并嘗試構(gòu)建一個適用于高職教育的傳統(tǒng)文化教學評價體系。

一、研究背景與意義

1.高職教育的發(fā)展趨勢

高職教育越來越重視在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，提升其綜合素養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)。這種平衡發(fā)展不僅符合社會對高素質(zhì)技能人才的需求，也有助于學生個人全面成長。高職教育正逐步深化與行業(yè)、企業(yè)的合作，通過產(chǎn)教融合模式，增強教育與職業(yè)實踐的聯(lián)系。這種合作模式有助于教育內(nèi)容的實時更新，確保教育與市場需求相符合，同時為學生提供更多實踐機會。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職教育正在加速信息化建設(shè)。在線教育、虛擬實驗室、數(shù)字化教學資源等技術(shù)的應用，為教學提供了更多便利，提高了教學效率和質(zhì)量。高職院校逐漸開拓國際視野，通過引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源、開展國際交流合作等方式，推動教育國際化。這不僅提升了學生的國際競爭力，也為教育體系的改革提供了新的思路。

為適應社會發(fā)展的需求，高職教育正逐漸轉(zhuǎn)型為終身教育體系的重要組成部分。通過提供繼續(xù)教育、技能培訓等服務(wù)，支持在職人員的持續(xù)學習和能力提升。

2.傳統(tǒng)文化在高職教育中的重要性

傳統(tǒng)文化是民族歷史和文化的精髓，蘊含著豐富的價值觀念和生活智慧。在高職教育中融入傳統(tǒng)文化教育，有助于培養(yǎng)學生對民族文化的認同感和自豪感，從而促進文化的傳承與發(fā)展。傳統(tǒng)文化教育能夠豐富學生的知識體系，提高他們的文化素養(yǎng)和審美能力。通過學習傳統(tǒng)文化，學生能夠培養(yǎng)深厚的人文素養(yǎng)，提升自身的道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的哲學思想、道德觀念和創(chuàng)新精神。高職學生通過研究和學習傳統(tǒng)文化，能夠鍛煉其批判性思維和創(chuàng)新能力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在高職教育中，將傳統(tǒng)文化與專業(yè)技能教育相結(jié)合，能夠為學生提供更為全面的教育體驗。這種融合不僅有助于學生在專業(yè)領(lǐng)域的技能掌握，也為他們提供了更廣闊的文化視野和人文關(guān)懷。

在全球化的背景下，對傳統(tǒng)文化的了解和尊重是跨文化交流與合作的基礎(chǔ)。高職學生掌握本民族文化的精髓，能夠更自信地交流，得到理解和尊重。

二、理論基礎(chǔ)與文獻回顧

1.傳統(tǒng)文化與語文教學的關(guān)聯(lián)

語文教學不僅僅是傳授語言知識的過程，更是文化傳承的重要途徑。通過對古代文學作品的學習，學生能夠深入了解中國傳統(tǒng)文化，從而形成對民族歷史和文化的深刻理解和認同。傳統(tǒng)文化元素的引入能夠豐富高職語文教學的內(nèi)容和方法。例如，通過古詩文教學、經(jīng)典文化案例分析、傳統(tǒng)節(jié)日的介紹等，教師能夠提高課堂的趣味性和實用性，激發(fā)學生的學習興趣。

在語文教學中融入傳統(tǒng)文化，有助于學生的道德情操、審美品位和人文素養(yǎng)的提升。通過對經(jīng)典文化的學習，學生不僅能夠提高語文素養(yǎng)，還能夠增強文化自信。傳統(tǒng)文化在語文教學中的應用，能夠激發(fā)學生的思維活動，促進其批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。解讀經(jīng)典文化作品時的思考與討論，有助于培養(yǎng)學生的分析、推理和創(chuàng)新能力。

語文教學中的傳統(tǒng)文化元素，不僅能夠提高學生的語言表達和閱讀理解能力，同時也加深了學生對文化背景和歷史語境的理解。這種雙重提升有助于學生更全面地掌握語文知識。

2.教學評價體系的理論框架

教學評價體系的構(gòu)建旨在全面、客觀地評估教學效果、提升教學質(zhì)量。評價原則應包括多元化（考慮不同學習風格和能力）、公正性（確保評價標準的一致性和透明度）、形成性與總結(jié)性相結(jié)合（關(guān)注學習過程和結(jié)果），以及持續(xù)性（鼓勵持續(xù)的學習和改進）。

評價內(nèi)容應涵蓋學生的知識掌握、技能發(fā)展、態(tài)度和價值觀形成，特別是在傳統(tǒng)文化的理解和應用方面。具體包括對傳統(tǒng)文化知識的認知評價、對語文技能的技術(shù)評價，以及對學生態(tài)度和參與度的情感評價。

評價方法應多樣化，包括但不限于書面考試、口頭報告、項目作品、同學評審和自我評價等。評價工具應具備靈活性和適應性，能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生需要進行調(diào)整。評價主體不僅包括教師，還應涵蓋學生自身、同學，甚至家長和行業(yè)專家。這種多元評價能更全面地反映學生的學習情況。評價結(jié)果應用于教學過程的改進和學生學習方法的調(diào)整。重視評價的反饋作用，確保評價結(jié)果能夠為教學和學習提供有價值的信息。

三、評價體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建原則與方法

評價體系應全面覆蓋語文教學的各個方面，包括知識理解、技能應用、態(tài)度形成，特別是對傳統(tǒng)文化的認知和應用。要確保評價標準客觀、公正，減少主觀偏見，確保不同學生在同等條件下接受相同的評價標準。評價體系應能夠適應不同教學環(huán)境和學生需求的變化，具備一定的靈活性和適應性。評價不僅關(guān)注學習結(jié)果，也注重學習過程，鼓勵學生的持續(xù)進步和自我反思。

要根據(jù)教學目標和學習內(nèi)容明確評價指標，如傳統(tǒng)文化知識掌握、語文基本技能、思維能力、文化理解和應用等。要開發(fā)多樣化的評價工具，如測試題、作業(yè)、項目、口頭報告等，確保能夠全面評估學生的學習成果。設(shè)定清晰的評價流程，包括評價的準備、實施和反饋環(huán)節(jié)，確保評價的有效進行。在特定班級或課程中試點實施評價體系，收集反饋，根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化評價體系。

2.評價指標的設(shè)計

評估學生對傳統(tǒng)文化和語文知識的掌握程度，如古詩文、歷史典故、文學作品等，測量學生對傳統(tǒng)文化背景和語文材料的理解深度，以及能否準確解釋相關(guān)概念。評價學生在語文技能方面的運用，如閱讀理解、文本分析、寫作表達等，檢驗學生將傳統(tǒng)文化知識應用于實際語文學習和表達的能力。

觀察學生對學習傳統(tǒng)文化的態(tài)度，如興趣、參與度、尊重和欣賞的程度。

評估學生在傳統(tǒng)文化學習中形成的價值觀，例如對文化遺產(chǎn)的認同感和責任感。測量學生在學習過程中展現(xiàn)的批判性思維能力，如對文化現(xiàn)象和語文材料的分析與評價，評價學生的創(chuàng)新能力，特別是在傳統(tǒng)文化和語文學習中的創(chuàng)造性思考和解決問題的能力。

評估學生在理解和溝通不同文化背景下的能力，特別是解讀不同文化語境下的語文材料；觀察學生在跨文化情境中表達自己觀點的能力，以及對不同文化觀點的接納和理解程度。

四、評價體系的實際應用與案例分析

1.在教學中的應用

實施評價體系后，某高職院校將傳統(tǒng)文化元素更深入地融入語文教學。例如，在詩歌教學中，除了分析詩歌的文學價值，還引入了與之相關(guān)的歷史背景和文化傳統(tǒng)，如解析杜甫詩中的社會情感，探討其時代背景。課程設(shè)計中，重視傳統(tǒng)節(jié)日和文化遺產(chǎn)的教學，通過組織特色文化活動，如書法展示、京劇欣賞，增強學生對傳統(tǒng)文化的直觀理解和實際體驗。

教師采用互動式教學法，鼓勵學生參與到文化討論中。例如，在學習《史記》相關(guān)內(nèi)容時，通過小組討論的形式，讓學生探討歷史人物的品格和當時的社會狀況。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體演示和在線資源，使得傳統(tǒng)文化教學更加生動和易于理解。

在教學過程中，定期進行形成性評價，如課堂互動、小組作業(yè)和個人反思報告。這些評價旨在持續(xù)跟蹤學生對傳統(tǒng)文化知識的理解和應用。

總結(jié)性評價，如期末項目或演講，要求學生將所學的傳統(tǒng)文化知識與語文技能結(jié)合起來，展現(xiàn)其綜合運用能力。

教師根據(jù)評價結(jié)果，及時向?qū)W生提供反饋，指出其在傳統(tǒng)文化理解和語文技能方面的優(yōu)勢和不足，并給出改進建議。教師還會根據(jù)評價數(shù)據(jù)調(diào)整教學計劃，確保教學內(nèi)容和方法更貼合學生的學習需求和興趣。

2.教學案例與效果分析

以某高職院校一個語文課程項目為例，該項目專注于《水滸傳》中的文化元素和語言藝術(shù)。學生被要求分析文本、討論其中的傳統(tǒng)價值觀，并以小組項目的形式展示他們的發(fā)現(xiàn)。

項目啟動時，教師首先介紹《水滸傳》的歷史背景和文化意義，然后指導學生如何分析文本和識別文化元素。學生被分為小組，每組選擇一個特定的主題，如忠誠、英雄主義或社會正義，對文本進行深入研究。課程中使用了多種教學方法，包括小組討論、角色扮演和創(chuàng)意寫作，以增加學生的參與度和理解。在項目結(jié)束時，各小組通過演講、PPT展示或視頻短片的形式展示他們的研究成果。學生作品不僅展示了對文本的理解，還展示了他們?nèi)绾螌鹘y(tǒng)文化元素與現(xiàn)代社會聯(lián)系起來。

學生參與度高，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的深刻興趣和理解。多數(shù)學生能夠在作品中準確地識別和分析《水滸傳》的文化主題。教師觀察到學生在批判性思維和創(chuàng)造性表達方面有顯著提升，學生不僅學會了文本分析，還能將學到的知識應用于解決實際問題。評價體系的應用使得教師能夠更系統(tǒng)地評估學生的學習進程和成果。形成性評價的頻繁使用幫助學生在學習過程中持續(xù)改進。

雖然大部分學生表現(xiàn)出色，但也有少數(shù)學生在項目中參與不積極，表明需要進一步調(diào)整教學方法，以更好地激發(fā)所有學生的學習興趣。

教師反思了評價體系的實施效果，并計劃在未來的課程中更加注重學生的個別差異和特殊需求。

五、結(jié)論與展望

1.評價體系的成效與局限

通過系統(tǒng)的評價體系，學生對中國傳統(tǒng)文化有了更深入的理解和認識，能夠更好地將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代知識結(jié)合。評價體系強調(diào)了語文基本技能的提升，學生在閱讀理解、寫作和批判性思維方面表現(xiàn)出顯著進步。評價體系的應用促使教師采取更多元化的教學方法，如項目式學習、小組討論等，使課堂更加生動和有效。

但由于高職學生的基礎(chǔ)差異較大，實施全面的評價體系存在一定的挑戰(zhàn)，特別是在滿足不同學習需求和水平的學生時。有效實施評價體系需要充足的資源，如教學工具、時間和專業(yè)培訓，這在某些高職院?？赡茈y以實現(xiàn)。對于某些學生來說，新的評價體系可能需要時間去適應，特別是那些習慣于傳統(tǒng)評價方式的學生。

因此，要針對學生差異設(shè)計更加個性化的教學策略和評價方法，以滿足不同學生的學習需求。加強對教師進行專業(yè)培訓，提高他們在傳統(tǒng)文化教學和評價方面的能力。加大對教育資源的投入，特別是在教學工具和技術(shù)支持方面，以便更有效地實施評價。

2.未來的研究方向

未來研究的首要方向是深入探索傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代高職教育的融合新路徑。這涉及探索創(chuàng)新的教學模式和方法，以及如何有效地將傳統(tǒng)文化元素融入語文教學中，特別是分析不同文化元素在現(xiàn)代教學中的應用效果。同時，評價體系本身也需要不斷優(yōu)化和發(fā)展。長期跟蹤研究將有助于評估和完善評價體系的有效性，確保其更好地適應不同學習風格和能力的學生，同時探索更多元和靈活的評價工具和方法。

另一個重要的研究方向是教師的專業(yè)發(fā)展與培訓。在傳統(tǒng)文化教學和評價體系實施方面，提升教師的專業(yè)能力至關(guān)重要。有效的教師培訓模式不僅能支持教師在新課程改革下的教學，而且能促進他們的綜合能力發(fā)展。此外，技術(shù)在傳統(tǒng)文化教學中的應用也是未來研究的關(guān)鍵領(lǐng)域。信息技術(shù)和數(shù)字媒體，特別是虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術(shù)的應用，可能極大地增強教學的互動性和學生的參與度，這需要進一步的研究來探索。

最后，跨文化視角下的傳統(tǒng)文化教育研究是一個重要的未來方向。在全球化背景下，將中國傳統(tǒng)文化融入國際化教育中，既是機遇也是挑戰(zhàn)，這要求對跨文化交流中的傳統(tǒng)文化教育進行更深入的研究。同時，考慮到學生個體差異的重要性，未來研究還應聚焦于如何根據(jù)學生的個性化需求設(shè)計定制化的教學方案，以及這種個性化教學對提高學生學習動機和成就的潛在影響。

綜上所述，基于傳統(tǒng)文化的高職語文教學評價體系，對促進學生對傳統(tǒng)文化的理解和應用，以及語文學科能力的提升具有重要意義。盡管在實際應用中存在一定的挑戰(zhàn)，但通過不斷的優(yōu)化和實踐，該評價體系有望成為高職教育中傳統(tǒng)文化教學的有效工具。未來研究可以進一步探索該體系在不同教育背景下的適應性和改進方式，為高職教育的發(fā)展提供更多支持。

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[3] 楊娜娜《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與高職語文教學的融合研究》，《時代報告（奔流）》2023年第8期。

（許大春，1970年生，男，漢族，河南鄧州人，南陽科技職業(yè)學院高級講師，研究方向：語文和思想政治教學；胡聰穎，1969年生，女，漢族，河南鄧州人，鄧州市教育局教研員）